《江南春》的教學隨筆
今年一開春，本著讓學生“學語文，用語文，語文生活化”的校本教研指導思想，我在學校執(zhí)教了一堂公開課。課文是人教版第八冊第三課的古詩《江南春》。
上課前，我通過讓學生搜集資料(關于杜牧其人，當時的時代背景，“南朝”、當時“佛寺”的圖像、佛寺的特點、晚唐的禁佛運動)，讓學生一點點走進《江南春》后那深遠的歷史背景，進而形成有個性特點的見解與感受。
上課時，在學生充分了解詩意后，我請學生結(jié)合課外所搜集的一些背景資料，充分交流，體會作者杜牧創(chuàng)作詩歌時沉郁頓挫的心情，以及古詩《江南春》背后的沉重的歷史滄桑感。通過搜集資料，交流信息，學生紛紛發(fā)言：杜牧處于晚唐多事之秋，內(nèi)憂外患，錯綜復雜，老百姓掙扎在死亡線上。而當時的統(tǒng)治者卻一心熱衷于佛教，到處廣建佛寺。由于當時出家當和尚可以擺脫沉重的租稅賦役，所以當時的僧人已經(jīng)多達兩百萬人，使國家既缺少兵源，又缺少稅源，大量的土地也被控制在寺院手中。憂國憂民的杜牧盼望能夠恢復大唐初期曾經(jīng)有過的比較清明的政治，于是借詩歌表面上批評南朝的“古”，實際是諷刺大唐的“今”(當時一個學生還打了一個極幽默的比方)�！捎谇楦械轿唬詈�，學生紛紛主張，應該用略帶沉郁頓挫的語氣來朗讀“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，以讀出詩人杜牧的憂國憂民之情。
評課時，學校本著“百花齊放，百家爭鳴”的學術研討方針鼓勵教師們展開校本研討。圍繞著古詩教學是否應該深入當時的時代背景，各位老師的不同觀點發(fā)生了一次碰撞。一些老師非常欣賞我的這種教法，以為這樣做充分鍛煉了學生的搜集信息的能力，形成了整堂課的高潮，確是出了“彩”。
有些持不同意見的同事主張：古詩的'學習貫穿小學、中學、大學，《江南春》的學習完全沒必要那么向歷史深入下去。只要讓學生了解江南春天的美麗景色就足矣。
而我則認為：新的語文課程標準鼓勵學生“積極地為解決問題去搜集信息和整理資料”，“根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設或觀點”，注重培養(yǎng)學生研究性學習的能力與習慣。
因此，我覺得完全可以在學生有學習熱情與欲望時，在課上增加個交流搜集資料的過程，充分向課外拓展語文課程資源，以體現(xiàn)我們的大語文觀念
一節(jié)普通的校本教研課引發(fā)了老師們之間如此激烈的爭鳴，各種觀點的不斷碰撞、交鋒。最后，我們的校領導與專家張敏校長沒有輕易地下結(jié)論，而是鼓勵老師把問題帶下去深思、探究。
一次上課、說課、評課就這樣在意猶未盡中結(jié)束了，但我們的思考還在繼續(xù)。“一切面向?qū)W生，為了學生的一切!”我們將繼續(xù)研討，繼續(xù)校本教研，讓自己的教育人生在校本教研中提升!
【《江南春》的教學隨筆】相關文章：
隨筆散文江南春色11-28
《江南春》教學設計07-10
江南春教學設計12-06
《江南春》教學設計02-22
《江南春》教學反思06-10
江南春的教學設計04-19
江南春教學反思11-27
《江南春》教學反思01-04
《江南春》課后教學反思11-25