慢教育的幸福生活教師隨筆
今年我接的是中班，小班老師向我介紹孩子的時(shí)候，多次提到班里一個(gè)“特殊”的孩子源源，源源最大的特點(diǎn)是動(dòng)作慢。慢性子的孩子做事情穩(wěn)當(dāng)，在我看來(lái)這不算什么缺點(diǎn)。帶著對(duì)源源最初的印象，在開學(xué)第一天我就領(lǐng)教了他的慢性子。
“慢性子”讓我忍無(wú)可忍
早晨，一個(gè)被爸爸抱著的小男孩送到了我面前。我笑著接了過(guò)來(lái)，一看，眼睛還緊閉著�！斑@是誰(shuí)呀，快醒醒�！蔽乙贿叞押⒆臃旁诘厣弦贿叞阉盒��！斑@是源源�！迸赃叺暮⒆痈嬖V我。源源原來(lái)就是他，小臉蛋白白的胖胖的，好可愛的樣子。過(guò)了一會(huì)兒，源源旁邊圍了四五個(gè)小朋友，你一句我一句地說(shuō)著笑著，他不被孩子的嘻笑所動(dòng)，一直呆呆地站在那�！霸丛�，把外套脫掉，快去吃早飯了�！蔽曳磸�(fù)提示著。源源站在原地一動(dòng)不動(dòng)。是孩子不理解還是沒(méi)聽到？我走過(guò)去拉著他的手說(shuō)：“源源，把外衣脫掉去漱口，你聽懂了就點(diǎn)點(diǎn)頭�！笨吹皆丛摧p輕地點(diǎn)了一下頭，我才去照顧別的孩子。就在我給孩子盛飯時(shí)，聽到佳佳大聲說(shuō)：“王老師，源源坐地上了�！蔽已曂�，源源正坐在疊衣服的箱子旁邊……此時(shí)，我再也忍不住了，對(duì)著源源喊了起來(lái)：“源源，你很早就來(lái)幼兒園了，到現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)去了20幾分鐘，怎么外套還沒(méi)脫下來(lái)，快一點(diǎn)好嗎？”探尋“慢”的緣由
原以為源源的慢僅僅是動(dòng)作發(fā)展慢，但是通過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他的慢還因?yàn)樗粫?huì)自己提褲子、不能自己脫衣服，就是再簡(jiǎn)單不過(guò)的吃飯，對(duì)于他來(lái)說(shuō)也困難重重。每頓飯都由老師喂，不喂就不吃。
多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，這個(gè)“慢”的背后一定有原因，只有找到原因，教師的教育措施才會(huì)得當(dāng)。為此，我和家長(zhǎng)進(jìn)行了深入溝通。得知，源源是由80多歲的姥姥哄大的，姥姥年歲較大，腿腳不靈便，從不帶源源下樓游戲，源源一天天呆在樓上。因?yàn)槿狈﹀憻�，源源的力量很差，別的孩子很容易完成的穿脫衣服他都不能完成，原因是提不動(dòng)。從小吃飯更是由姥姥追著喂，如果不喂，一天都不會(huì)吃飯，從沒(méi)有主動(dòng)吃飯的需求。源源的這種情況讓家長(zhǎng)十分擔(dān)憂。原來(lái)，孩子做事“慢”的原因是基本自理能力的極度缺乏。
孩子你慢慢來(lái)
面對(duì)這樣的孩子，如果在以前，我會(huì)和家長(zhǎng)講自理能力對(duì)孩子一生發(fā)展的重要性，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合，在家里不再喂飯以給孩子提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。在幼兒園，教師會(huì)運(yùn)用多種方法讓孩子自己吃飯。通過(guò)家園一致的教育可能會(huì)有一定的成效。但是，對(duì)于一個(gè)剛剛上中班的孩子來(lái)說(shuō)，他面對(duì)的困難以及不適應(yīng)有很多，要適應(yīng)新的老師、適應(yīng)新的生活環(huán)境……如果教師忽視孩子這些當(dāng)前需要，過(guò)早進(jìn)行教育干預(yù)，對(duì)源源來(lái)說(shuō)，太多的改變會(huì)加重他的不適應(yīng)，可能會(huì)導(dǎo)致上火而生病，一旦生病孩子便會(huì)得到家長(zhǎng)更細(xì)心的呵護(hù)，那么，原來(lái)的教育干預(yù)就又會(huì)回到原點(diǎn)。這并不是我們希望的。因此，對(duì)于源源這種因長(zhǎng)期看護(hù)不當(dāng)引起的過(guò)分依賴的孩子，需要教師長(zhǎng)期關(guān)注，在自然的狀態(tài)中一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)微的干預(yù)，不經(jīng)意的改變才會(huì)被孩子接受。孩子的成長(zhǎng)需要我們耐心等待。想到這里，我只對(duì)憂慮焦急的源源父母說(shuō)了一句話：“您放心，我們會(huì)照顧好孩子的。”
一句話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難。源源一日生活中的許多事情，包括吃飯、穿脫衣服等，要占據(jù)老師大量的時(shí)間。由于他缺乏運(yùn)動(dòng)，動(dòng)作極不協(xié)調(diào)，拿東西很費(fèi)力，經(jīng)常一碰就倒，需要一個(gè)老師專門照顧。面對(duì)這樣的孩子，埋怨與煩躁都無(wú)濟(jì)于事。因?yàn)樽鳛橐幻蠋熞獫M懷著愛地接納孩子，不管他是什么樣的。教師平和、接納的心境在班級(jí)營(yíng)造了一個(gè)溫馨和諧的氛圍，教師的行為也很好地影響了其他孩子，他們都自覺幫助源源，并且不去碰他，源源很快適應(yīng)了升班的新環(huán)境。源源的快樂(lè)融入也贏得了家長(zhǎng)的信任，他們高興地說(shuō)：“孩子現(xiàn)在喜歡上幼兒園了，真是太好了。”
悄悄的幫助
快樂(lè)融入讓源源對(duì)教師有了很強(qiáng)的信任感。有什么事情都愿意與教師分享，改變了原來(lái)呆坐一邊的現(xiàn)象。源源的`積極態(tài)度讓我感到教育的契機(jī)已經(jīng)來(lái)了。但是施教過(guò)程中，我謹(jǐn)記每個(gè)孩子都有自己的發(fā)展速度，不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求、衡量。作為教師要有耐心，等待孩子的自然成長(zhǎng)，不要拔苗助長(zhǎng)。我曾經(jīng)有過(guò)慘痛的教訓(xùn)，為了幫助孩子克服吃手的不良習(xí)慣，而讓孩子每天把手背在后面。雖然短時(shí)間達(dá)到了較好的效果，但因方法簡(jiǎn)單、不關(guān)注孩子的接受程度，深深傷害了孩子的自尊心。吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)源源實(shí)施的教育，我都以他自愿接受為前提。如，吃飯時(shí)，給其提供小勺，飯菜教師給攪拌好；吃午點(diǎn)時(shí)，我悄悄把餅干袋撕開一個(gè)小口，讓其體驗(yàn)自己撕開的快樂(lè)……就在教師悄悄的幫助中，源源能做的事情越來(lái)越多了，能自己擦桌子、疊衣服，就連讓他頭疼的畫畫，都能無(wú)所顧忌地進(jìn)行了。隨著時(shí)間的推移，源源慢慢在改變。讓人欣喜的是，源源比以前更加愛說(shuō)愛笑了。
靜靜的成長(zhǎng)
源源的優(yōu)點(diǎn)也有很多，誠(chéng)實(shí)、從不打人、語(yǔ)言能力很好、記憶力很強(qiáng)，尤其愛聽故事。我每天都會(huì)給孩子們講故事，有時(shí)故意停下來(lái)，源源都能很快地接下來(lái)。開始他聲音很小，我提示孩子們安靜地聽，慢慢地，源源的聲音變大了，故事也能講長(zhǎng)了，源源在不知不覺中進(jìn)步著。學(xué)期末，源源給家長(zhǎng)們表演了“講故事”。看到孩子上臺(tái)大膽表演，源源的爸爸媽媽都哭了，這也許是他們?cè)瓉?lái)不敢想象的。
教育應(yīng)該像春雨，每天一點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)孩子的心田，讓孩子像幼苗一樣在不知不覺中自主發(fā)芽長(zhǎng)大。讓我們停下匆忙的腳步，靜下心來(lái)細(xì)心品味孩子的成長(zhǎng)，體會(huì)慢教育帶給我們的幸福和快樂(lè)。
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