幼兒教師教育隨筆:一堂課打開腦洞,是怎樣一種體驗(yàn)?
“不聞不若聞之,聞之不若見之,見之不若知之,知之不若行之,學(xué)至于行之而止矣!薄绹@锟松逃芯吭篗ary教授用中國先賢茍子的一句話開啟了她的繪本課程。在座學(xué)員無不為中美先進(jìn)教育理念的驚人一致感到驚訝。一天的分享下來,學(xué)員們更紛紛直呼“腦洞大開”、“痛并快樂著”、“原來問題可以這樣提”……在這場埃里克森碩士水平幼兒教師專業(yè)發(fā)展暑期面授培訓(xùn)里,我們的學(xué)員到底經(jīng)歷了怎樣一種顛覆式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?
水灑了,誰之過?
“如果你給小朋友喂水,孩子動了,水灑了。你會責(zé)備孩子們亂動嗎?”Mary教授用這樣一個場景引領(lǐng)學(xué)員們開啟了思考之旅——究竟老師的責(zé)任是什么? “Mary老師的例子太形象了,一下子就讓我們豁然開朗,老師的責(zé)任是要看孩子在哪里,我們?nèi)ジS孩子做調(diào)整,而不是讓孩子跟‘我’走!”學(xué)員曉航老師如是感慨。
故事也能長大?
故事也能長大?Mary教授的問題一下子把大家問懵了。接下來,她聲情并茂地講述了自己小時候向弟弟炫耀滑雪技能,卻不慎摔得頭破血流的故事。在全場善意的笑聲中,Mary教授以這個故事作為示例讓大家繼續(xù)延展提問,引發(fā)了全場對于自己小時候“找尋被玻璃片劃掉的肉”、“不小心誤吞口香糖擔(dān)心會不會死掉”等等的回憶與討論。從而使大家領(lǐng)會,當(dāng)故事與我們的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系的時候,故事就開始長大!同樣,在繪本教學(xué)中也要注意“不要把故事留在書本里”,讓故事走出來,和孩子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系,讓繪本真正走進(jìn)孩子們的腦中、心里。
遇到困難?棒極了!
困難不是意味著做不到或者過不去嗎?讓大家陷入掙扎和痛苦,怎么能稱得上“棒極了”呢?然而愈思考愈覺得有理,“只有遇到困難,不知道如何做,或者做不到,才會開始想,開始思考。而只有思考過的事情才會有意義!遇到困難正是能力增長的開端。小朋友們可以通過各種嘗試去努力解決問題,而嘗試的過程就是學(xué)習(xí)!”
打排球,不打乒乓球!
Mary教授用兩個球類運(yùn)動,恰如其分地形容了兩種教育模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)就像打乒乓球,老師和孩子之間是一對一單向互動。如果一個孩子沒接住,則游戲結(jié)束。這個孩子的壓力會很大,而且其他孩子沒有參與和收獲。而打排球呢?則是考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的.力量和集體的智慧。每個孩子的個體壓力會變小,同時孩子們要會傾聽彼此,互相學(xué)習(xí),共同協(xié)作完成任務(wù)。就像今天的培訓(xùn)課堂,我們分成5個小組,每個任務(wù)都要求小組討論后給出解決方案。這個過程就使得每個小組成員都要發(fā)表自己的看法,每個人也都需要認(rèn)真傾聽別人的意見,彼此之間進(jìn)行碰撞和互補(bǔ)!盎氐接變簣@之后,我也一定要把我的課堂變成排球運(yùn)動場,而不是乒乓球場!睂W(xué)員密密老師眼神堅定,滿含憧憬。
答案沒有對錯之分
“以前每次參加培訓(xùn)都會很害怕提問環(huán)節(jié),怕答錯,這一次卻一點(diǎn)都不緊張。”小羽老師不止一次地進(jìn)行了類似的表達(dá)。因?yàn)檎鏜ary教授所說,答案沒有對錯之分。最后的成果是否完美并不重要,思考的過程是最有意義的。Mary教授更關(guān)注的是你的思維過程,會針對你的分析進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。我們時時刻刻感受到的是教授對自己思考過程的引導(dǎo)、對自己獨(dú)立思考的鼓勵。一天下來,每個人都感覺自己真的很棒。這就是Mary教授在開始的時候所明確的教育目標(biāo)——要讓孩子相信自己有能力解決問題,而不是因?yàn)榇鞌「惺W(xué)習(xí)的興趣。
小羽老師認(rèn)為,這是對自己從事幼兒教學(xué)極大的一個啟發(fā)。她還補(bǔ)充了一個非常有意思的細(xì)節(jié):“這是我觀察到的唯一一次,在一個夏日的午后,沒有一個學(xué)員犯困的培訓(xùn)。因?yàn)榇蠹夷X洞大開,沉浸于碰壁——痛苦——討論——碰撞——摸索解決方案——否定自己——再次尋找出路的痛并快樂著的過程里!
你可以不同意我們的看法
Mary教授在一天的分享中,不斷地重復(fù)著這樣的觀點(diǎn)。Mary教授已經(jīng)有著超過50年的教齡,是繪本教學(xué)領(lǐng)域的專家。但是她不斷提醒:“你們有不同意見嗎?”“大家還有什么其他問題嗎?”“有任何不同想法,請隨時告訴我們!薄逃皇菫榱讼嘈艡(quán)威,得出標(biāo)準(zhǔn)答案,而是為了鍛煉自己的獨(dú)立思考能力,形成批判性思維。這是我們在日常教學(xué)過程中比較欠缺的。往往自己在提問時帶著預(yù)設(shè)性答案,教學(xué)過程也極力引導(dǎo)孩子回答出自己想要的答案。把問題拋向A,如果A沒有達(dá)到預(yù)期,就趕緊再拋給B,不行再拋給C……這是我們亟要轉(zhuǎn)變的教育模式。學(xué)員蔡萬莉老師反饋:“今天最大的收獲是改變了自己的思維模式。”
通過提問搭建探索階梯
“我自認(rèn)為以前很會講故事,但是今天的培訓(xùn)讓我感受到差距太大了。原來,我只停留在故事本身的傳授!盧ose老師感慨。Mary教授提到要通過故事和提問搭建孩子們的“探索階梯”,而提問分3個層級,第一個層級是解開封閉理解力的問題,請孩子提出與故事要素有關(guān)的問題,如情節(jié)、背景等,幫孩子更好地理解、描述故事;第二個層級是分析性問題,可以請孩子做出推理、比較或其他結(jié)構(gòu)性的分析;第三個層級是評估與綜合開放性的問題,讓孩子進(jìn)行“高階思維”,允許參與者做出高度個人化的聯(lián)結(jié),并以一種獨(dú)特創(chuàng)新的方式整合所理解到的東西。
參與此次培訓(xùn)的學(xué)員表示,自己還更多地停留在第一個階段,讓孩子描述和總結(jié)故事,用封閉性的問題引導(dǎo)孩子得到一個單一答案。比如大家熟知的“后羿射日”的故事,針對第一個層次的問題,如果我們來提問,最容易問的可能是:“后羿射下了幾個太陽?”孩子回答:“9個。”沒有分析,不需思考。而Mary教授會問:“后羿是怎么射下那些太陽的?”這會引發(fā)大家的回憶,對于后羿射太陽的過程進(jìn)行~步步的討論和總結(jié),進(jìn)而更好地理解這個故事。并且,還會延伸到第二個層級——分析性問題,如“后羿為什么用弓箭射下太陽,而不是用槍”,這就需要調(diào)動孩子更多的已有儲備、經(jīng)驗(yàn)來分析和思考。到了第三個層級——評價與綜合性開放的問題,則是對孩子主動解決問題能力、批判性思維能力的綜合提升。
來自美國埃里克森兒童發(fā)展研究院的Mary教授和Lisa教授自從來到紅黃藍(lán)幼兒園就開始觀察、記錄,不斷捕捉教學(xué)靈感,他們更希望這次教學(xué)是彼此之間的碰撞和交流,也是他們在另外一種文化語境中對幼兒教育的重新審視。作為埃里克森中國區(qū)獨(dú)家合作伙伴,紅黃藍(lán)將繼續(xù)推進(jìn)和開展此類培訓(xùn),為中國的幼兒教師搭建專業(yè)化發(fā)展平臺,惠及更多的孩子及家庭。
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