第一次離開媽媽幼師教育隨筆
新學(xué)年開學(xué)，我又迎來(lái)了小班的孩子們�？紤]到小班孩子剛?cè)雸@會(huì)出現(xiàn)分離焦慮，我特地在開學(xué)前的家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)們就此現(xiàn)象作了充分的講解，介紹了一些簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)方法。開學(xué)初雖然有的孩子也會(huì)哭泣，也會(huì)焦慮，但是他們會(huì)期待地等著“下午四點(diǎn)鐘”，念叨著“下午四點(diǎn)鐘，媽媽會(huì)第一個(gè)來(lái)接我”來(lái)安慰自己�？磥�(lái)，開學(xué)前的“預(yù)防針”還是很見(jiàn)效的，我不由地松了一口氣。
焦慮的順順
開學(xué)后的第三天，順順?gòu)寢尳辜钡亟o我打來(lái)求助電話：“何老師，順順在家里成天機(jī)械地重復(fù)同一句話，晚上要拉著外婆的手才能蒙朧入睡，還時(shí)常驚醒，怎么辦……”
“老師，一起!”“外婆什么時(shí)候來(lái)?”“不要睡覺(jué)好不好?”……在幼兒園里順順不停地重復(fù)著相同的幾句話，一邊抽泣，一邊不安地拉著我的衣服，不允許我離開他的視線，也不愿意坐在他的小椅子上。順順的午睡也是在迷迷糊糊中進(jìn)行的，每天大約也只有半小時(shí)，只要我從他的小床上稍稍挪一挪身子，他就馬上跳起來(lái)：“老師不要走!”接著就是大聲哭泣和無(wú)休無(wú)止的“……好不好……什么時(shí)候來(lái)……”如果有陌生的老師或高鼻子藍(lán)眼睛的外教進(jìn)入教室，順順更是恐懼地蜷縮在我身邊，驚恐地哭著重復(fù)：“老師，一起!老師，一起!”我完全被順順?biāo)浪赖赝献×�，分身乏術(shù)。望著滿頭大汗、精疲力竭卻依舊驚恐焦慮的順順，我有說(shuō)不出的心疼。從教近二十年從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)分離焦慮反應(yīng)如此強(qiáng)烈的孩子，怎么辦?
我開始查閱大量的相關(guān)資料，了解到：分離焦慮是幼兒離開母親時(shí)出現(xiàn)的一種消極的情緒體驗(yàn)。最親近的人突然離開了幼兒的視線，幼兒會(huì)一下子不安起來(lái)：媽媽在哪里?我要找媽媽!幼兒會(huì)用喊叫、哭鬧來(lái)表達(dá)自己的焦慮。分離焦慮的出現(xiàn)，與幼兒缺乏安全感有關(guān)，它促使幼兒去尋找他所親近的人，或者發(fā)出信號(hào)，呼喚媽媽的出現(xiàn)，這是幼兒尋求安全感的一種有效方法。焦慮中的幼兒會(huì)把所有的注意力放在尋找親人上。有時(shí)甚至表現(xiàn)出不吃、不喝、不玩，這些平時(shí)最能引起親人關(guān)注的行為，現(xiàn)在成了幼兒用來(lái)呼喚親人的一種方法。此時(shí)其他活動(dòng)自然也就進(jìn)入不了幼兒的視線。
同時(shí)，我還考慮到幼兒的強(qiáng)烈反應(yīng)可能與家庭的教養(yǎng)方式有關(guān)。于是，我和順順?gòu)寢屵M(jìn)行溝通，了解家長(zhǎng)的個(gè)性、教養(yǎng)方式，分析順順的氣質(zhì)類型。
順順?lè)浅Ｂ斆�，但是從小體質(zhì)較弱，一旦發(fā)高燒，就會(huì)出現(xiàn)驚厥現(xiàn)象。此外，他對(duì)痛、癢、熱等感覺(jué)特別敏感。如果手上有小傷口，他就會(huì)不停地哭泣，并且要求媽媽和外婆陪伴。順順的爸爸長(zhǎng)期在國(guó)外工作，順順在外婆和媽媽的呵護(hù)中長(zhǎng)大。尤其是外婆，對(duì)順順?lè)浅ｊP(guān)注，順順幾乎從來(lái)都沒(méi)離開過(guò)外婆的視線。即便是順順到早教中心參加活動(dòng)，外婆也在窗外守候。順順不太出門、接觸陌生人，很少有和其他孩子一起玩耍的機(jī)會(huì)，也從沒(méi)有離開過(guò)媽媽，甚至沒(méi)有出過(guò)遠(yuǎn)門旅行。順順始終生活在他熟悉的環(huán)境里。
順順第一次離開媽媽，特別沒(méi)有安全感，對(duì)未知的生活方式充滿擔(dān)憂和恐懼，對(duì)教師也不信任。加之媽媽和外婆每天憂心忡忡的神情，深深感染著敏感的順順。每天來(lái)幼兒園對(duì)順順來(lái)說(shuō)是一件痛苦的事情。
制訂互動(dòng)要點(diǎn)
經(jīng)過(guò)分析和反思，我制訂了與順順本人和其家長(zhǎng)等人的互動(dòng)要點(diǎn)：
1．仔細(xì)觀察順順的表現(xiàn)，尋找他在幼兒園里的快樂(lè)片段，找到能讓他開心并暫時(shí)忘記緊張的“開心點(diǎn)”和讓他擔(dān)憂和不安的“緊張點(diǎn)”，尋找對(duì)順順有效的.方法，總結(jié)有針對(duì)性的干預(yù)手段。
2．經(jīng)常和順順?gòu)寢寽贤ǎ蛬寢屢黄鹪敿?xì)分析順順在幼兒園的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)，通過(guò)具體事例分析、探討有效的干預(yù)方法。
3．付出更多耐心，及時(shí)給予關(guān)注，讓順順對(duì)教師逐漸產(chǎn)生信賴，確立安全感。說(shuō)服自己，耐心地一遍又一遍地及時(shí)回應(yīng)順順重復(fù)的同一句話，減輕他的焦慮。
4．在一日生活中，嘗試讓順順對(duì)依賴逐漸“脫敏”：讓他從緊緊黏著我→可以離開我，在1米范圍內(nèi)幫我取東西→在我的注視下坐著玩→讓順順在看得見(jiàn)我的視線范圍里活動(dòng)→我能短暫離開順順的視線去照顧別的孩子。
5．學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，也鼓勵(lì)順順?gòu)寢屃私庖恍┫嚓P(guān)的心理學(xué)知識(shí)，改變自己的教養(yǎng)方式，獲得家長(zhǎng)的理解、支持私配合。
順順需要我長(zhǎng)期耐心、細(xì)致地觀察和幫助，我在心理上做好了“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。
順順的進(jìn)步
吃午飯的時(shí)候，和順順同桌的可可又開始“作”了。一會(huì)兒嫌飯?zhí)啵粫?huì)兒不要吃胡蘿卜、不要吃湯里的蔬菜……伴隨著可可的大哭和嘔吐，順順也緊張得滿臉通紅，喃喃地重復(fù)著：“我吃的，我吃的……”接著也嚎啕大哭和嘔吐起來(lái)，最后還傷心地說(shuō)：“我要吃飯的……”
幼兒間情緒感染的現(xiàn)象在順順身上表現(xiàn)得尤為明顯，同時(shí)也說(shuō)明順順內(nèi)心很希望進(jìn)步�？磥�(lái)，要盡量避免同伴在順順面前的強(qiáng)烈情緒表現(xiàn)。于是，我把順順的座位換到了吃飯?zhí)叵�、情緒愉快的小小身邊，讓同伴的愉悅情緒給順順帶去輕松的心情和好胃口。
在同伴的感染下，順順也開始像小小那樣鼓起小腮幫子香香地咀嚼飯菜，有時(shí)還會(huì)自己捧著小碗大口地喝湯。盡管挑食的習(xí)慣還是有時(shí)會(huì)讓順順皺著眉頭，撅起小嘴，但在我積極地鼓勵(lì)再配合適時(shí)地喂幾口飯后，每天午飯時(shí)順順便變得輕松自然起來(lái)。
又要游泳了，這是我最頭疼的環(huán)節(jié)，因?yàn)樾枰ǘ嘁恍┚θフ疹櫚嗬锎蟛糠趾⒆�，所以我的注意力不能完全集中在順順身上。悶熱的更衣環(huán)境加上不會(huì)自己穿脫衣服的著急、對(duì)下水的恐懼、對(duì)男教練的畏懼……這一切讓順順更加焦躁不安。順順常常滿頭大汗地拉著我的衣服嚎啕大哭，焦慮地重復(fù)同一句話的現(xiàn)象便會(huì)加劇。
每次進(jìn)游泳池之前，我都會(huì)加倍耐心地對(duì)順順講：別的小朋友都需要何老師的幫助，你要學(xué)會(huì)等一等，我會(huì)來(lái)幫助你的……等一會(huì)兒在游泳池里，你就和我在一起，我陪你站一會(huì)兒，再到水里去玩……不管順順是否能理解，我總不厭其煩地一遍又一遍地重復(fù)著我的話：我一邊滿頭大汗地照顧著大部分孩子，一邊及時(shí)回應(yīng)著順順的哭喊……
終于，順順愿意等一等了，盡管紅著眼圈，眼淚汪汪。進(jìn)入游泳池后順順也愿意試著下水，雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開男教練，雖然站在水里緊緊拉著我的手，但是，我卻很開心，畢竟順順進(jìn)步了!他開始學(xué)著控制自己不安的情緒，開始信任我了。
看來(lái)，教師在幼兒焦慮不安，缺乏安全感時(shí)對(duì)其行為給予包容和理解，以及給予及時(shí)地回應(yīng)和耐心安撫，就能帶給幼兒像母親一般的安全感和信任感。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，順順漸漸熟悉了幼兒園的生活，我開始趁他不注意悄悄離開他，站在離他有些距離的地方和其他小朋友說(shuō)話、做游戲，但是依舊時(shí)刻注意著順順的表現(xiàn)。有幾次，順順可能玩得比較專注，竟然沒(méi)有注意到我的離開。等到他意識(shí)到抬頭尋找我的時(shí)候，沒(méi)等他著急，我就很主動(dòng)地叫他“順順，我在這里，正看著你玩呢”。順順心情好的時(shí)候，會(huì)很配合地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)他的游戲。
于是，我開始嘗試著拒絕順順的某些過(guò)于依戀的要求�！澳阕约喝バ”悖視�(huì)在門口看著你�！薄暗轿业淖郎蠋臀夷靡槐緯脝�?”“自己試著吃幾口飯，然后我再來(lái)幫你!”我發(fā)現(xiàn)，時(shí)不時(shí)地提些小要求，順順還是能夠接受的。這樣也更有利于他大膽地去嘗試獨(dú)立活動(dòng)。
可是，剛適應(yīng)了一點(diǎn)點(diǎn)，順順就生病請(qǐng)假了，我很擔(dān)心：順順好不容易熟悉了幼兒園的生活，在家呆幾天后會(huì)不會(huì)又回到原來(lái)的水平呢?我及時(shí)和順順?gòu)寢屵M(jìn)行交流，說(shuō)出了我的想法和計(jì)劃。于是，我利用休息時(shí)間，給順順打電話，和他聊天，關(guān)心他的情況，使順順對(duì)我產(chǎn)生親近感，讓他不忘記幼兒園的生活。順順?gòu)寢屢埠芘浜�，每天在順順面前提及我和小朋友，還讓順順在家里畫了一幅畫快遞到幼兒園。更可喜的是，順順不再說(shuō)“不上幼兒園”了。
我充滿期待地等待著順順重新回到幼兒園，并決定幫助順順逐步建立自信，讓他早日在心理上獨(dú)立起來(lái)。
心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，如果孩子早期所遭受的創(chuàng)傷或挫折沒(méi)有及時(shí)得到解決，幼兒就會(huì)受到壓抑，負(fù)面情緒潛藏于幼兒的內(nèi)心就會(huì)形成無(wú)意識(shí)的影響。因此，幫助幼兒快樂(lè)健康地成長(zhǎng)，最終成為獨(dú)立的個(gè)體，是我們必須關(guān)注和探索的重要課題。我相信，童年時(shí)代教師給予幼兒的關(guān)愛(ài)與真心付出，將是幼兒一生最溫暖的記憶。
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