K12專稿 2002-11-26 K12網(wǎng)友 黑白齋主
給學(xué)生寫評語是每個(gè)學(xué)年或?qū)W期末班主任必做的工作之一，客觀、準(zhǔn)確、全面地反映出學(xué)生在過去的一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)與思想行為是班主任應(yīng)盡的職責(zé)。然而，從本人近二十年的班主任工作來看，現(xiàn)在的學(xué)生評語越來越遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際，評語的真實(shí)性越來越應(yīng)受到懷疑。
我還是從我寫評語說起吧。
如果學(xué)生各方面都優(yōu)秀，我不需要費(fèi)多大的神，用適當(dāng)?shù)奈淖置枋鏊麄兊膶W(xué)習(xí)狀況與思想行為，雖不時(shí)有夸張的描述，但一般不會(huì)出現(xiàn)什么大的偏差。對于表現(xiàn)一般的大多數(shù)學(xué)生，我就用一些放之四海而皆準(zhǔn)的“評語構(gòu)件”（比如熱愛祖國、品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)習(xí)刻苦、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長、積極向上、熱愛勞動(dòng)、積極參加體育活動(dòng)、全面發(fā)展等等原則性語言以及當(dāng)年流行的政治術(shù)語和教育術(shù)語）給一個(gè)還算說得過去的肯定，他們的不足我亦能用“希望該生”如何之類的語句來進(jìn)行掩蓋。這種評語雖不完全針對學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，但水份不是太大，總體上也還說得過去。但對那些學(xué)習(xí)與品行都不如意的學(xué)生，要給出一個(gè)符合領(lǐng)導(dǎo)要求的“結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況”，既“突出優(yōu)點(diǎn)”又“盡可能地用提希望的方式掩蓋其缺點(diǎn)與不足”的評語來，實(shí)在是讓人傷透腦筋。因?yàn)槿绻也辉缸屪约簩懙脑u語過度地偏離了學(xué)生的實(shí)際，往往便覺得無話可說；而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來寫，不僅自己不會(huì)輕易下筆，寫出來也不會(huì)得到學(xué)生、家長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，說不定還會(huì)引出矛盾。對即將畢業(yè)的學(xué)生則更是如此，學(xué)生平時(shí)再頑皮，此時(shí)在評語上將他往壞處寫，也覺得過于絕情。所以，最后的結(jié)果往往是我主動(dòng)地放棄原則，給一個(gè)看上去不會(huì)出問題的評語拉倒。
一個(gè)班級(jí)有數(shù)十名學(xué)生，雖然我在寫某個(gè)學(xué)生的評語時(shí)，頭腦中總還要搜尋一下這個(gè)學(xué)生的有關(guān)片斷，但等斷斷續(xù)續(xù)地將全班的評語寫完，再回頭來看學(xué)生的評語時(shí)，自己也覺得有點(diǎn)模糊了。說實(shí)在的，我的學(xué)生確實(shí)是各有特點(diǎn)，然而也都存在著相應(yīng)的缺點(diǎn)與不足，因?yàn)槲以趯懺u語時(shí)著意回避著他們的缺點(diǎn)與不足，最后給出的評語也就只剩下被夸大的長處與優(yōu)點(diǎn)，單看評語已無法找到我的學(xué)生。時(shí)間一長，我自己也就麻木了，每年的評語寫到后來，也就只當(dāng)一種完成任務(wù)的機(jī)械操作了，有幾次，我甚至學(xué)著別的班主任，干脆將評語交給學(xué)生自己，收起來自己也未見得看一下。我心里清楚，我的這種做法是一種非常不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，但我卻沒法改變。
嗚呼，這就是我寫的評語。但我相信象我這樣對待評語的并非我一人。我曾有過一次惡作劇，將一位班主任寫好的學(xué)生評語隨意抄了一份，然后讓這位班主任自己判斷這個(gè)評語是班上那一個(gè)學(xué)生的，該老師說到第七個(gè)時(shí)才說到該生的名字，而且還不敢肯定。由此可見，評語并沒有針對學(xué)生個(gè)人。
如果說對學(xué)生的缺點(diǎn)或不足進(jìn)行掩蓋只是一種回避的話，在不經(jīng)意中，我們有時(shí)還會(huì)將學(xué)生的缺點(diǎn)“包裝”成優(yōu)點(diǎn)。幾年前，我所在的學(xué)校有一名學(xué)生，人屬于比較聰明的那一類，如果單從學(xué)習(xí)成績來看，無疑是優(yōu)秀的，根據(jù)老師的經(jīng)驗(yàn)判斷，考入重點(diǎn)大學(xué)不會(huì)有什么大問題。但該生有小偷小摸的習(xí)慣，為此還在學(xué)校里受過相應(yīng)的處分。當(dāng)然，這處分并沒有真實(shí)地記入其檔案，而且在學(xué)生畢業(yè)前給了一個(gè)形式上的撤消。在對該生的操行進(jìn)行評定時(shí)，班主任老師為難了。如實(shí)地寫了，就很有可能影響到學(xué)生的升學(xué)，這是老師與學(xué)生都不愿意的；而該生并沒有改掉小偷小摸的習(xí)慣，班主任心里也是十分清楚的，不寫又似乎說不過去……通過高考，這名學(xué)生果然以較高的分?jǐn)?shù)被北京的一所重點(diǎn)大學(xué)錄取。然而，到大學(xué)不到一學(xué)期，該生便因盜竊財(cái)物被學(xué)校查處。由于其行為被學(xué)校作為德育工作的案例來研究，那所大學(xué)派兩位老師來我校了解這名學(xué)生在中學(xué)的情況，當(dāng)了解到該生原本就有較嚴(yán)重的小偷小摸的習(xí)慣時(shí)，感到非常意外。因?yàn)樵趯W(xué)生的檔案中并沒有絲毫的反映。不料，班主任卻說他已將這一問題寫入了評語欄--評語欄中單獨(dú)有一行：“該生的動(dòng)手能力較強(qiáng)”。并解釋說，小偷小摸就是三只手嘛。瞧，如果不做解釋，誰能說這個(gè)較嚴(yán)重的問題不是一個(gè)完完全全的優(yōu)點(diǎn)？
曾經(jīng)被人們視為生命的一部分的評語的功能越來越小。很多情況下，看不出好壞的評語讓被鑒定者覺得無所謂，人們也不再將評語作為衡量一個(gè)自己不熟悉的人的標(biāo)準(zhǔn)，連有關(guān)部門也在對評語欄目的設(shè)置作淡化處理。高考報(bào)名表中有一項(xiàng)是學(xué)生的評語欄，是電腦制表的，限定不得超過40字。誰能用少于40字的文字對學(xué)生作具有個(gè)性的描述？所以我對這一欄的操作是寫出一份鑒定，然后全班復(fù)制，感覺是好輕松。
其實(shí)，我內(nèi)心是非常希望自己能對學(xué)生寫出這樣的評語的：“健康狀況不佳，中等身材；不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)；文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功；體質(zhì)一般；神學(xué)有成績，定式講道不熱情，看來不是一名優(yōu)秀的傳教士；語言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力�！报D―這是1793年圖賓根神學(xué)院給黑格爾作的畢業(yè)鑒定。瞧，數(shù)十字的評語給我們描繪的是一個(gè)個(gè)性特征十分鮮明的黑格爾。
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