湖南永州八中 周先友
所謂開(kāi)講，就是一節(jié)課開(kāi)始時(shí)的幾分鐘的內(nèi)容講授。開(kāi)講對(duì)一節(jié)課的成敗有著至關(guān)重要的作用。再高明的歌唱家在唱歌時(shí)都必須試嗓定調(diào)，再嫻熟的演奏家演奏時(shí)也必須試管調(diào)弦，否則就有砸鍋的危險(xiǎn)。古人寫(xiě)文章有鳳頭、豬肚、豹尾之說(shuō)，強(qiáng)調(diào)文章一開(kāi)頭就能象鳳頭一樣漂亮吸引人。同理，我們的課堂教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，不可不鄭重對(duì)待，不可不講究開(kāi)講。但是，實(shí)踐中，我們的每一位老師天天在開(kāi)講，而真正注意過(guò)它的人并不多，致使許多課堂一開(kāi)頭就出現(xiàn)了氣氛沉悶，課中失控，課后效果了了的局面。因此，我們很有必要說(shuō)一說(shuō)。下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，略談體會(huì)，以就教于前賢同仁。
首先要有開(kāi)講意識(shí)。就是說(shuō)，備課時(shí)你必須精心設(shè)計(jì)，用心營(yíng)造。我們每一位老師都可能有過(guò)這樣的體會(huì)：某一節(jié)課的設(shè)計(jì)你若花了心血，顧及到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，那么，課堂的氣氛及課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，那么，課堂的氣氛、整體效應(yīng)等就會(huì)流暢自然，老師的感覺(jué)也會(huì)良好，學(xué)生也會(huì)喜笑顏開(kāi)地走出教室。反之，一節(jié)課下來(lái)，教師就會(huì)覺(jué)得全身心不舒服，學(xué)生也會(huì)馬放南山難有大的收獲。事實(shí)上，有些教師外課的隨意性比較大（當(dāng)然，這與我們某些教師的責(zé)任心有很大關(guān)系）。也許只是看了看教參，甚至有的人直到到教室門(mén)口還沒(méi)有理出個(gè)頭緒來(lái)，走上講臺(tái)，只好流于形式，用上老一套：從作者、時(shí)代背景講起，直講到寫(xiě)作特點(diǎn)。試想，我們課課這樣，節(jié)節(jié)如此，學(xué)生哪來(lái)興趣？課堂如何活躍？你又怎么能輕松得起來(lái)？某文某課對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，也許是咀嚼過(guò)好幾遍的舊東西了，但對(duì)我們的學(xué)生來(lái)講卻又都是新的。面對(duì)這新舊的矛盾，我們不去苦苦追尋，是很難上好每一節(jié)新課的。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而開(kāi)講就是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。藝術(shù)是需要靈感的，而靈感就是苦求之后心靈火花的迸濺。所以，為了上好每節(jié)課，我們老師就要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情認(rèn)真思考，尋找最佳方案，設(shè)計(jì)出一個(gè)漂亮而精彩的鳳頭――開(kāi)講，（要知道，《安娜卡列尼娜》的鳳頭可是托翁修改了19次之后才獲得的�。┲挥羞@樣，上課一開(kāi)始，學(xué)生才能緊緊地被你吸引住，很快進(jìn)入角色，跟上思維，就為順利輕松地完成教與學(xué)的任務(wù)夯了基。
其次，要明確“開(kāi)講”的目的和作用。課堂教學(xué)的目的就是傳授知識(shí)和方法，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。而開(kāi)講就是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)服務(wù)的手段之一�！伴_(kāi)講”并非為開(kāi)講而開(kāi)講，也不是僅為一個(gè)花俏的開(kāi)頭，故不能就此打住，要充分認(rèn)識(shí)到它對(duì)整節(jié)課的深遠(yuǎn)影響。那么，它是如何服務(wù)于教學(xué)目的呢？對(duì)整節(jié)課又有哪些影響呢？總體說(shuō)來(lái)，開(kāi)講的目的和作用就是集中注意、創(chuàng)設(shè)氣氛，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)過(guò)渡等。因?yàn)橹挥型瓿闪松鲜稣n堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們的課堂才能順利和諧，上課才能輕松有效，才能順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。所以，我們教師一開(kāi)講就須注意調(diào)動(dòng)起學(xué)生的眼、耳、口、腦、手的積極性，抓住并打動(dòng)學(xué)生的心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)其“跟我來(lái)”的搜奇攬勝的興趣，迅速將學(xué)生的注意力集中到講臺(tái)上的教師及其所設(shè)計(jì)的內(nèi)容上來(lái)。
第三，要講究“開(kāi)講”的方法。講究方法是目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要保證。方法的制定又要因地制宜，因情而變。在課堂開(kāi)廛這一能體現(xiàn)教師匠心的藝術(shù)園地里，我們更應(yīng)精心培育出有特色的藝術(shù)花朵來(lái)。決定開(kāi)講的因素比較多，諸如教材內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況，學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，還有課堂的臨時(shí)情況等等。在設(shè)計(jì)“開(kāi)講時(shí)不能不顧及到，否則就可能形成閉門(mén)造車(chē)、與整節(jié)課不相容的局面。根據(jù)教材、學(xué)生等設(shè)計(jì)的開(kāi)講方法固然很多（同一篇課文不同的老師教及同一個(gè)老師在不同的班級(jí)的設(shè)計(jì)的開(kāi)講會(huì)不同）但根據(jù)我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用和有經(jīng)驗(yàn)的老師的課程設(shè)計(jì)中，覺(jué)得如下一些方法都不失為成功的常用開(kāi)講方法：
①提問(wèn)設(shè)懸念法。人有腦就會(huì)思，要思須先有問(wèn)。每堂新課，學(xué)生面臨著的都是新問(wèn)題，因此，老師只要抓住本節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)或關(guān)鍵內(nèi)容，巧設(shè)疑問(wèn)，就會(huì)一石激起千層浪，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生愛(ài)思的積極性，激發(fā)起他們探求的欲望。我教《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》時(shí)，問(wèn)：每個(gè)人都有自己的故鄉(xiāng)，誰(shuí)不愛(ài)生養(yǎng)自己的故鄉(xiāng)呢？身在異地求學(xué)、思鄉(xiāng)之情也格外濃厚，不免常想起家鄉(xiāng)的人、事、景、物，那么，你心中的故鄉(xiāng)是什么樣子？故鄉(xiāng)值得你留戀的又是什么呢？今天，我們來(lái)看看遠(yuǎn)在香港為異竄的黃河浪先生懷念著的故鄉(xiāng)是什么樣的？?jī)蓡?wèn)一連，一下子就扣住了學(xué)生的心弦，給他們提供了寄托思鄉(xiāng)之情的方法，學(xué)生披文入情，接著自讀全文，效果很好。（課后學(xué)生寫(xiě)《故鄉(xiāng)的＿＿＿＿》作文，在聯(lián)想、扣題、情感、表達(dá)等方面都處理得相當(dāng)好）提問(wèn)的目的是激情激趣，吊起胃口，又要為理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，因此，問(wèn)題要提得有關(guān)鍵性，有啟發(fā)性和趣味性，有梯度，能誘導(dǎo)，能扣住學(xué)生實(shí)際，否則，就會(huì)使學(xué)生茫然無(wú)知，越問(wèn)越糊涂。我在教《記念劉和珍君》第二課時(shí)“理解文章思想感情“時(shí)提問(wèn)：大家在讀了全文，想想在為劉和珍開(kāi)追悼會(huì)的時(shí)候，“我”為什么還在禮堂外獨(dú)自徘徊？學(xué)生回答：我承受不了追悼會(huì)的沉重氣氛。再追問(wèn)：為什么？有說(shuō)“太悲痛“的，有說(shuō)“太憤怒“的，有說(shuō)“做為革命者的魯迅，有格外深沉的感情“。這些都為理解文章思想感情提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
②折題入講法。入選課本的都是文質(zhì)兼美的范文，能為學(xué)生讀寫(xiě)提供很大的啟發(fā)，包括標(biāo)題。因此，告訴學(xué)生審題開(kāi)始讀文章，交給他們一把讀書(shū)的鑰匙，是很有妙處的。如《藥》、《一碗陽(yáng)春面》的“一碗”，《紀(jì)念劉和珍君》中的“君”字，《周總理，你在哪里》的“你”字等等，都可做具體細(xì)致的分析。讓學(xué)生明了作者取題的匠心，使學(xué)生養(yǎng)成推敲的習(xí)慣，也為把握全文中心設(shè)下伏筆。
③縱橫比較法。比較法主要是將新舊知識(shí)里相反或相同或相關(guān)的知識(shí)放到一起，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，加深印象，更快地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這可能使學(xué)生由點(diǎn)到面，由個(gè)別到類(lèi)，由已知到未知，帶有已有知識(shí)的底子去探尋新知奧妙，肯定能使之增添極大興趣，為新知的講授造了一座便橋。如教《琵琶行》時(shí)提起《明湖居聽(tīng)書(shū)》里的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生回味聯(lián)想，再讓學(xué)生與新課比較，找出二文的異同點(diǎn)；又如講《芙蕖》一文，先讓學(xué)生背誦已學(xué)課文《愛(ài)蓮說(shuō)》、《荷塘月色》等寫(xiě)荷花的語(yǔ)句，再請(qǐng)學(xué)生自讀新課。問(wèn)：李漁眼中的荷花又是什么樣子？學(xué)生滿(mǎn)懷新奇，去驅(qū)趕說(shuō)明文的單調(diào)枯燥，就會(huì)很順利地完成本課教學(xué)。
④實(shí)物直觀演示法。平時(shí)教師講得多，且又較虛，有時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容等特點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)物往往能增添學(xué)生的極大興趣。只要把握得當(dāng)，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，全課的教學(xué)就會(huì)在高昂的情緒中完成。如我教《綠》時(shí)，我根據(jù)課文自繪了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)：梅雨潭（及其周?chē)�，走進(jìn)教室，就說(shuō)，我根據(jù)課文繪制了一幅圖，請(qǐng)大家先自讀課文，再看我的畫(huà)有無(wú)不妥之處。原本精美的散文，再讓他們據(jù)文指瑕，他們自然興趣極濃，讀得也格外認(rèn)真。文章思路、感情，寫(xiě)景順序與角度就在這讀、查中把握了。
其實(shí)，開(kāi)講的方法多種多樣，只是因人而異，因文而異，諸如有復(fù)習(xí)過(guò)渡法、故意出錯(cuò)法、故事謎語(yǔ)法、鼓舞斗志法、抒情說(shuō)理法、概述全輪廓法等等。它們可以單獨(dú)運(yùn)用，亦可結(jié)合運(yùn)用。不過(guò)，不管運(yùn)用哪種方法開(kāi)講，都要注意到“開(kāi)講”必須新奇、能誘導(dǎo)、有情趣、為整節(jié)課蓄勢(shì)。否則就會(huì)誤入歧途，就會(huì)砸了這節(jié)課的鍋。
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