湖南汝城一中　袁利盛

 　 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學手段進入課堂似乎已成必然之勢。但在由接觸到使用的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)這種教學手段很不適宜于語文課堂教學。

 　 首先，多媒體教學手段扼殺了課堂的生動性

  　表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調(diào)動學 生各種感官的功能，激發(fā)學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設(shè)計的程序按部就班地進行；每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學狀況與“填鴨式”的教學手段又有何二致呢？

  　其次，多媒體教學手段束縛了學生的思維

  　由于多媒體教學課件是由教師事先設(shè)計的，對教學過程、教學內(nèi)容甚至問題的設(shè)計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟，千方百計地引導(dǎo)學生朝著課件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使學生難以打開思維(事實也是不準打開思維)，只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案，時間一長，什么思考、創(chuàng)新都沒有了，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發(fā)展。

  　又次，多媒體教學手段妨礙了師生的交流

  　課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學不應(yīng)該是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合；教師也不應(yīng)該只是多媒體的一個操縱者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。加入多媒體后，教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體”充其量只是一個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。

  　再次，多媒體教學手段埋沒了教師的個性和特長

  　應(yīng)該承認，語文教師的素質(zhì)是參差不齊的，而現(xiàn)階段評價教師的辦法僅局限于教師的授課情況與學生的學業(yè)成績等。如果教師均使用多媒體課件進行教學，課堂結(jié)構(gòu)、形式千篇一律，教師的個性和特長將無從體現(xiàn)，教師組織教學的應(yīng)變能力、教學特色以及對教材的分析處理的深度、廣度、板書設(shè)計等都將被埋沒。

  　最后，多媒體教學手段造成了學生學習時間的浪費

  　在語文多媒體課堂教學下，語文課文已由教師肢解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一閃而過，學生完全缺乏思考、消化的余地，造成學生對學習的內(nèi)容印象不深、理解不透、記憶不牢。待到復(fù)習迎考，還得花很多時間重新學習，如果長時間使用多媒體輔助教學，豈不是要花費學生大量的時間去重復(fù)勞動？這種得不償失的事怎么說也不值得推介。

　　當然，我們不否認多媒體教學手段在其它學科中的巨大功用。但對語文學科而言，它的缺憾確實是難以彌補的。如果在語文課堂中堅持使用多媒體，它帶來的損失，絕非“東施效顰”一詞可以了之。 作者郵箱： rcyz_tw@163.com

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