K12評論 2003-03-18 K12網(wǎng)友 黑白齋主
以推行素質(zhì)教育、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為目的的高考科目設(shè)置改革已經(jīng)搞了好幾年了，幾年來，搖擺不定、且每年臨近高考尚不能確定的科目設(shè)置，不僅讓從事中學(xué)教育的老師們無所適從，更讓眾多的考生與家長心急如焚。高考科目設(shè)置的頻繁變化嚴(yán)重地影響了中學(xué)教育，已是不爭的事實。與此同時，我們并沒有從高考科目的變化中看到它對中小學(xué)素質(zhì)教育與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的推動作用，相反，我們看到的是為了應(yīng)付科目變化而疲于奔命的老師和怨聲載道的師生。
自恢復(fù)高考以來，高考的科目設(shè)置就一直在變化之中。當(dāng)然，最初的變化明顯地是為了尋求高考科目設(shè)置的合理性而不得不做出的調(diào)整，如英語科目在考試中所占有的比例，生物與地理學(xué)科進(jìn)入與退出高考學(xué)科等。幾經(jīng)變化，最后高考學(xué)科穩(wěn)定在高考分文、理兩科，語文、數(shù)學(xué)、外語為共同科目，文科加政治、歷史，理科加物理、化學(xué)的模式之上�？陀^地講，這一模式雖然在一定條件下抑制了大學(xué)對偏才的選拔，并且在各科的分值權(quán)重上也有值得商榷之處，但從總體上反映了基礎(chǔ)教育的全面性，因而，這一模式在相當(dāng)長的時間里得到了穩(wěn)定。
多年來，高考競爭的殘酷性是有目共睹的，中學(xué)教育也在高考這根指揮棒的作用下將應(yīng)試教育推向了極端，這無疑是當(dāng)今中小學(xué)教育的一大敗筆。教育主管部門面對近年來越來越強(qiáng)烈的對應(yīng)試教育的指責(zé)與要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的呼聲，拿不出釜底抽薪之計，無奈之下便使出了揚(yáng)湯止沸之策，于是便沖著這穩(wěn)定了多年的高考科目設(shè)置，做出“改革創(chuàng)新”的樣子，不停地變換高考科目，這一方面轉(zhuǎn)移了大伙的視線，遮掩了部分教育問題；另一方面他們也有了“改革”的實績，而最終被害苦了的仍然是廣大的考生。五年來，江蘇省的高考科目設(shè)置已經(jīng)有了四次變化，這種變化帶來了什么樣的景象呢？江蘇省有了一批圍繞這種變化產(chǎn)生的“素質(zhì)教育”叢書，翻開一看，哪一種不是為高考而作，于是我們就不難想象在這種環(huán)境下疲于奔命的老師與學(xué)生，減負(fù)乎？增負(fù)乎？
其實，大伙心里都很明白，眼下這種科目設(shè)置的變化并不能沖淡眼下的應(yīng)試教育、推進(jìn)素質(zhì)教育，更不能達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。相反，從學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，不僅沒有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。因為在以前，學(xué)生只需在五個學(xué)科方面進(jìn)行復(fù)習(xí)備考，而現(xiàn)在至少需要從事六個學(xué)科的復(fù)習(xí)備考。
至于說新的高考科目設(shè)置的考試形式有利于素質(zhì)教育，在我看來，也屬于是自欺欺人。以新的高考科目中的理科綜合這例，最初在卷面上還有那么一道跨學(xué)科的綜合試題，到去年整個卷面就是物理、化學(xué)、生物三學(xué)科知識的拼盤了，不知與分科考試有什么樣的區(qū)別。
同時，我們也十分清楚，只要有高考這種選拔模式，中小學(xué)就不可避免地要進(jìn)行應(yīng)試教育。而高考是不可能取消的，因此，不論大家怎樣指責(zé)應(yīng)試教育，盡管大家對應(yīng)試教育的危害也心知肚明，但面對高考的選拔，對自己眼前利益利弊的權(quán)衡，中小學(xué)圍繞應(yīng)試進(jìn)行教學(xué)也就不難理解了。我曾極端地說過，只要有高考，哪怕只考一門學(xué)科，競爭依舊是這么殘酷，學(xué)生的負(fù)擔(dān)絕不可能通過減少高考科目而減輕。
所以，在我看來，高考科目設(shè)置的“五年四變”現(xiàn)象，只是眼下教育折騰的一個縮影，只是我們暫時回避教育問題的一種方式而已，只是折騰過后，我們還是得面對。
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