語言的演變
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http://www.thefilledlantern.com 中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) 2001-02-23
第三單元 說明文
七 語言的演變
教學(xué)目的
1．理解語言在歷史長河中既有其相對(duì)穩(wěn)定的一面，也有其不斷發(fā)展變化的一面。
2 了解古今漢語的差別和漢語的演變概況和一般規(guī)律，更好地學(xué)習(xí)祖國語言。
3．學(xué)習(xí)本文運(yùn)用典型實(shí)例展示概況，分類、比較揭示發(fā)展變化規(guī)律的說明方法。
4．了解科技語體在語言組合方式上的要求，提高寫作能力。
教學(xué)設(shè)想
1．本文是一篇介紹古今漢語變化發(fā)展規(guī)律的普及性的事理型說明文。它把語言學(xué)，特別是現(xiàn)代語言學(xué)的研究成果，通過漢語史常識(shí)的講解介紹給普通讀者。文章本身既有較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，但又考慮到讀者的接受水平，就寫得深入淺出。講課時(shí)，既要考慮到課文“深”的一面，把握住文章的理論框架，讓學(xué)生懂得一點(diǎn)語言學(xué)常識(shí)；又要考慮到課文“淺”的一面，學(xué)習(xí)作者是怎樣把抽象的、深?yuàn)W的理論講得淺顯易懂的，讓學(xué)生摸到寫事理型說明文的門徑。
2．教課時(shí)注意體現(xiàn)以新知帶舊知，用舊知去加強(qiáng)對(duì)新知。理解的特點(diǎn)，適當(dāng)聯(lián)系已學(xué)過的古漢語知識(shí)，加深對(duì)課文的理解；聯(lián)系說明文知識(shí)，講一步把握說明文的特點(diǎn)。
3．采用講練相結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手，先著眼于把握整體框架，再逐層逐節(jié)消化，最后用適量的練習(xí)擴(kuò)展知識(shí)面。
教學(xué)時(shí)數(shù) 兩教時(shí)
第一教時(shí)：預(yù)習(xí)全文，理清全文結(jié)構(gòu)，編寫和討論全文結(jié)構(gòu)提綱，講析第一部分。
第二教時(shí)：講析第二、三部分，總結(jié)，練習(xí)。
第一教時(shí)
1．導(dǎo)入新課
（1）解題、簡介課文與作者
語言，我們幾乎每時(shí)每刻都要用上，但它的本質(zhì)是什么，有怎樣的發(fā)展變化規(guī)律，卻知道得很少。它是既熟悉而又陌生的事物，很難講明白。今天學(xué)的這篇文章以漢語為例，簡明扼要地講清楚了語言演變的一般規(guī)律。
《語言的演變》選自《語丈常談》，原題是《古今言殊》，包括“語言也在變”、“語匯的變化”、“語法、語音的變化”和“從文言到白話”等四個(gè)部分。選入課本時(shí)，作者刪去了第四部分，并將前三部分的小標(biāo)題改為序數(shù)詞。原題也改成現(xiàn)在的題目。（劃線部分板書）
呂叔湘（1904- ），江蘇丹陽人。我國當(dāng)代著名語言學(xué)家。主要著作有《中國文法要略》、《文言虛字》、《漢語語法論文集》等。
2．指導(dǎo)預(yù)習(xí)
本單元是高中階段學(xué)習(xí)的最后一組說明文。其中有事理型的，如本文和下一篇《打開知識(shí)寶庫的鑰匙---書目》；有事物型的，如《我國古代的車馬》。作為說明文，它們都有些共同點(diǎn)，現(xiàn)在我們把學(xué)過的說明文知識(shí)理一理。
提問：（1）什么是說明文？
（2）寫說明文應(yīng)該注意什么？
學(xué)生回答，教師明確：（1）說明文，指介紹事物形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)等給人們以知識(shí)的文章。就是以說明為主要表現(xiàn)方法來說明事物、闡明事理的文章。（2）寫說明丈，第一，要注意把握所說明的事物的特征；第二，要安排好說明的順序；第三，要選用合適的說明方法。
指導(dǎo)編寫課文的結(jié)構(gòu)提綱：
把握說明文，和閱讀其他文體的文章一樣，從理清思路、編寫好提綱入手。編寫提綱，首先要理清文章脈絡(luò)，根據(jù)文章的寫作順序劃分段落層次，其次要整理和分析各個(gè)段落層次的要點(diǎn)，用簡明扼要的語言概括出來。《語言的演變》這篇說明文，如前所說，是事理型說明丈，所說明的對(duì)象是熟悉而又陌生的。作者選擇了先總說后分說、縱橫交叉的結(jié)構(gòu)方式。請(qǐng)大家體會(huì)上面所談到的，結(jié)合領(lǐng)略“預(yù)習(xí)提示”，略讀全文，編寫提綱。
3．編寫和討論全文結(jié)構(gòu)提綱
在學(xué)生獨(dú)立編寫的基礎(chǔ)上，教師選擇1－2個(gè)樣本，讓學(xué)生抄上黑板，組織大家討論、評(píng)議、修改、訂正、補(bǔ)充，形成一個(gè)比較合理的提綱。（下附一份結(jié)構(gòu)提綱，供參考）
一、語言“運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化”的概況：
總（一）字義變化（二）語法變化
二、語匯的變化
Ｉ（一）消失（二）出現(xiàn)
分（三）外來詞的引進(jìn)（四）意義的變化
三、語法、語音的變化
（一）語法變化（二）語音變化
（這是初讀課文，只求掌握梗概，不必過細(xì)，提綱也只求編到較大的層次上。）
4．講析第一部分：
（1）講析第一層（第一自然段）
指名朗讀第一自然段，回答問題：
體現(xiàn)本自然段中心觀點(diǎn)的是哪句話？這個(gè)觀點(diǎn)是怎樣推導(dǎo)出來的？
學(xué)生回答，明確：“世界上萬事萬物永遠(yuǎn)在那兒運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展，語言也是這樣�！弊髡邚囊磺惺挛锒荚谧儎�(dòng)的大前提中推出語言既然是一種事物就也得運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的結(jié)論。作者一開始就提出了自己立論的理論基礎(chǔ)--辯證唯物論，并且具體解釋了什么是“演變”。
第二--四句和第一句的關(guān)系怎樣？
學(xué)生回答，明確：第二句是從語言的縱向演變（歷史的發(fā)展）對(duì)中心觀點(diǎn)的說明。第三句是從語言的橫向演變（地區(qū)的變化）對(duì)中心觀點(diǎn)的說明。這兩句是為了證明中心觀點(diǎn)，是一些有說服力的材料
板書：
語言的變化
第三句中談到朱熹聽不懂孔子和弟子們講課用的是什么說明方法？作者為什么選中朱熹來聽孔子講話作為例子？
教師自答：這是假設(shè)說明和舉例說明并用。在一些說明文，特別是科普性說明文中，常常把假設(shè)說明與舉例說明結(jié)合起來運(yùn)用。比如《宇宙里有些什么》，為了說明有些恒星密度之大，先用“火柴頭那么大的一點(diǎn)點(diǎn)就抵得上十多個(gè)成年人的重量”作比方，再假設(shè)“用白金造同樣大的一個(gè)球，重量才抵得上它的二百萬分之一”，“人到了這種星星上面休想站得起來，因?yàn)樗囊κ沁@樣大，人的骨骼早就被自己的體重壓碎了”。用白金鑄星球，人登上恒星都是不可能的。但人們一看就明白，作家把抽象的數(shù)字化為具體的、易于領(lǐng)略的了。本文也是這樣，古今言殊，但誰也沒有聽到過古人的講話，呂叔湘舉了這個(gè)例子，人們一下子就明白了。選中了朱熹去聽孔子講話，朱熹是南宋的儒家大師，為《論語》作注，是孔子思想權(quán)威的解釋者，連他都聽不懂，說明不是對(duì)儒學(xué)的理解水平問題，而是語音、語法、詞匯問題了，這樣很有典型性。
板書 續(xù)前表
……（古今言殊） 假設(shè)說明，舉例說明
……（方言的形成）舉例說明
文章中說“語言的變化”日子長了就顯現(xiàn)出來，方言是“久而久之”形成的，這些揭示了語言演變的怎樣的規(guī)律？
學(xué)生回答，明確：說明語言演變是種漸變，是在人們不知不覺中逐漸變化的，它有相對(duì)的穩(wěn)定性。
（2）講析第二層（第二--七自然段）
默讀第二--七自然段。提示：結(jié)合思考課文后練習(xí)一。
討論練習(xí)一。學(xué)生回答，明確：①這個(gè)例子大家都很熟悉，又能說明漢語歷古至今的演變情況，有代表性。②這段文字仔細(xì)分析一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)跟現(xiàn)代漢語差別很大。③在后面分類說明前，作者先舉出這個(gè)實(shí)例的好處，是能具體地較全面地說明古今漢語的差別以及漢語的演變的概貌，為后面的細(xì)說伏下一筆。
共同研讀第二---一七自然段。
教師點(diǎn)撥：本層次用的是舉例說明和比較說明相結(jié)合的方法。舉例說明前面已經(jīng)談了，這里著重談一談比較說明。比較說明，一是要注意角度的選擇，現(xiàn)在看看作者是就怎樣的角度分別進(jìn)行比較的？（啟發(fā)學(xué)生看筆記，明確：1．字義，2．語法。）二是要注意比什么，即求同還是求異。三是具體分析，綜合歸類。現(xiàn)在我們不妨重復(fù)一下作者進(jìn)行分析比較的過程，看看是如何得出結(jié)論的。出示小黑板：
鄒忌 八盡 ， ？ 。 冠， ， 曰：“我孰 城 徐 美？”其妻曰：“君美 ，徐公 能 ？”城北徐公，齊國 麗 也。忌不 …… 日，客從 來，與坐談，問 ：“吾與徐公孰美？”客曰：“徐公不 君之美也�！�
教師點(diǎn)拔：上面沒有劃線的包括專名，古今意義和用法相同的。加框的，表示現(xiàn)代不用的。加一道線的，表示字義未變，現(xiàn)在不單用的。加兩道線的表示字義未變，現(xiàn)在使用受限制的。加三道線的表示古代字義現(xiàn)在已經(jīng)不用的。
劃一道線的字，看看它們哪些意義與現(xiàn)代漢語相同？請(qǐng)舉出現(xiàn)代漢語中意義相同的復(fù)音詞。
從上述比較可以看出：古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語以雙音詞為主。古代漢語中許多單音詞化成了復(fù)音詞（主要是雙音詞中的一個(gè)語素）。
看劃兩道線的字，想想它們?cè)谑褂蒙鲜苣男┫拗�，�?qǐng)以其中一兩字為例作一些說明。
學(xué)生回答，明確：“與”古代釋為同盟者，親信（名詞），又可解釋為贊成、對(duì)付、給予、等待（動(dòng)詞），還可解釋為“和、及”（連詞）同、跟、被（介詞）�，F(xiàn)在“與”主要當(dāng)連詞用，在一些莊重的文體中當(dāng)介詞用。
“而”字，在“現(xiàn)代漢語中缺少一個(gè)跟它相當(dāng)?shù)倪B詞，但又不得不用它，所以不少文體常常少不了它”，呂叔湘在1983年的一封信中對(duì)文章中的說法作了修正。
看劃三道線的字，想想它們的古義和今義有什么不同？試舉一兩個(gè)字來說明。
學(xué)生回答，明確：這類字的古義今多不用，現(xiàn)在用的大多是它們的后起義，但在一些文言詞語和成語中古義仍有留存，如“以其人之道還治其人之身”，“鞭長莫及”，“信誓旦旦”等。
指名朗讀第六自然段。讀后提問。
用學(xué)過的古漢語知識(shí)說明一下本段引用的七個(gè)句子各屬于什么語法現(xiàn)象？
學(xué)生回答，明確：①“我孰與城北徐公美？”（疑問句代詞主語前置）②“君美甚”（補(bǔ)語不用結(jié)構(gòu)助詞“得”）③“忌不自信”（否定句代詞賓語前置）④“客從外來”、“與坐談”（省略句）⑤不若君之美（結(jié)構(gòu)助詞“之”的嵌用）。
除上面幾句外，與現(xiàn)代漢語語序相同的有⑥“吾與徐公孰美”。①③是古代特有的句式，②④⑤是古今差別較大的句式。
追問，從引用的這段古文看，語法上與今天相同的是多數(shù)，還是少數(shù)？
學(xué)生回答，明確：古今漢語語法不同的地方是少數(shù)，在引用文字中只有六處，嚴(yán)格講，只有五處（現(xiàn)代漢語述語與補(bǔ)語之間有時(shí)也可以不用“得”，“美甚”，可以說成“漂亮極了”“美絕了”）。
作者有沒有用像我們剛才分析時(shí)用過的哪些語法術(shù)語？為什么？
教師自答，作者考慮到讀者接受水平，把專門性的術(shù)語減少到最低程度，但又說得很明白，很恰切，從中可以看出作者的語言素養(yǎng)。
齊讀第七節(jié)。小結(jié)，這一節(jié)中說，“大多數(shù)的字都是現(xiàn)在還用的”是指現(xiàn)象，差別就有這么大是指本質(zhì)，關(guān)鍵在于“仔細(xì)”“分析”。
差別到底有多大，請(qǐng)看表：
板書：
5 作業(yè)
（1）預(yù)習(xí)課文第二、三部分。
（2）完成“思考和練習(xí)”二、三。
第二教時(shí)
1．導(dǎo)入新課
從回憶上次講課的內(nèi)容入手，進(jìn)一步理解語言的演變的內(nèi)涵。
提問：語言的演變是指哪些方面的演變？
學(xué)生回答，明確：語言包括三個(gè)要素：語音、語匯、語法。語音--外在形式，語匯--建筑材料，課文一開始就從這三方面進(jìn)行說明，給讀者一個(gè)總的印象。但是說得不細(xì)，特別是沒有從理論上揭示規(guī)律性的東西。作者把細(xì)說深入地說留在第二、三部分了。
2．檢查作業(yè)，結(jié)合講析第二部分。
（1）討論“思考和練習(xí)二”
教師巡視，選出其中較好的一個(gè)，把答案寫到小黑板上，寫好后共同訂正、補(bǔ)充。
參考答案：
教師點(diǎn)撥：這部分仍然用分類說明，不過分類的角度和層次起了變化，這里角度是語匯變化的種種狀況，層次深入了
探究了導(dǎo)致變化的種種原因。
（2）為了加深印象，引導(dǎo)學(xué)生讀第二部分，填寫下面的表格。
漢語語匯古今變化一覽表（印發(fā)）
序號(hào) 變化情況 語匯舉例
1 舊詞消失 ？驪 騅 ？？？？ ？？雒 ？
2 新詞產(chǎn)生 椅 凳 桌
3 吸收外來語 葡萄、咖啡、沙發(fā)、尼古丁、卡車
4 生活變化 引起詞義變化 床、坐、鐘、肥皂
5 詞義擴(kuò)大 江、河、菜
6 詞義縮小 肉、谷
7 詞義轉(zhuǎn)移 涕、信
8 詞義弱化 很、普遍
9 單音詞變多音詞 耳（朵）、眉（毛）、發(fā)（頭發(fā)）
10 單音詞換單音詞 首（頭）、口（嘴）、食（吃）
11 因忌諱引起 詞義的變化 老虎（大蟲）蛇（長蟲） 解手（大小便）
（3）這部分內(nèi)容相當(dāng)豐富，教師著眼于利用課文中的例子去深入領(lǐng)會(huì)理論，不必多加補(bǔ)充。只在比較難于理解的地方作一些點(diǎn)撥。
①講“舊詞消失”時(shí)，可以問一問作者為什么舉《詩經(jīng)魯頌》中“馬”的多種名稱為例？
學(xué)生回答，明確：在農(nóng)業(yè)社會(huì)中，馬占有重要的地位，是耕作和交通的重要工具，人們?yōu)榱吮阌诮涣餍畔�，給各種各樣的馬起了專名。
②講“詞義轉(zhuǎn)移”時(shí)，指出古今義不是并存的，而是新的意義代替；日的意義。如“交通”，古義為彼此相通，“阡陌交通，雞犬相聞”。（《桃花源記》）今義是往來通達(dá)。
③講“詞義弱化”時(shí)，注意與“詞義縮小”比較。弱化，表程度由高到低，由強(qiáng)而弱；縮小，表范圍由大變小。以“公”為例，古代用來表爵位、尊稱，現(xiàn)代漢語中不用或用得很少了，詞義在縮小了。再如“甚”，古代表示程度很高，有“太”、“非常”的意思，語氣也很強(qiáng)；現(xiàn)代漢語中說“甚美”，雖有“很”的意義，但語氣削弱多了。
④講“因忌諱引起的詞的變化”時(shí)，說明遇有犯忌觸諱的事物，不便直說該事該物，就用別的話來回避掩蓋或裝飾美化，長久下來，形成了一個(gè)固定的說法，引起了詞的變化。
3．講析第三部分
（1）默讀第三部分。指名復(fù)述這部分的內(nèi)容，教師抓住學(xué)生復(fù)述的要點(diǎn)隨手板書：
（2）教師點(diǎn)撥：①注意第一節(jié)的結(jié)論：“可是總起來看，如果把虛詞除外，古今語法的變化不如語匯的變化那么大�！惫沤駶h語語法差異第一部分已經(jīng)談了，這里是進(jìn)一步說明，并逐漸收束。②語音不同于詞匯、語法，可以直接從文字材料中找出古今漢語的差別，它要轉(zhuǎn)個(gè)彎，從押韻、平仄和形聲字的聲旁去揣摩，證明古今發(fā)音的不同。③白居易《賦得古原草送別》押韻與今天不同，是指的古韻，榮（ong）屬東韻，“生”、“城”（eng）和“情”（ing）屬庚韻，因此作者說讀起來不押韻了。我們今天讀起來并不覺得拗口，那是因?yàn)樵谄胀ㄔ捴型谝晦H--中轍。（按：轍，明清以來北方說唱文學(xué)用以押韻的韻部，比古韻寬泛。）
4．總結(jié)全文
（1）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)--語斷意連，環(huán)環(huán)扣緊（板書）
學(xué)生發(fā)言后，明確：本文雖然用數(shù)字把各部分隔開，但彼此仍然血脈貫穿，聯(lián)系緊密。構(gòu)成這種情況的原因有二：一是初學(xué)本文時(shí)就提到的總分式順序；一是環(huán)扣詞語的使用。指名朗讀：第一部分開頭的一、二句和第二部分的第一、二句，讀時(shí)教師要學(xué)生們隨手標(biāo)出反復(fù)出現(xiàn)的詞語。教師出示小黑板，請(qǐng)學(xué)生注意加點(diǎn)詞語。
世界上萬事萬物都永遠(yuǎn)在那里運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展，語言也是這樣。語言的變化，短時(shí)間里不容易覺察，日子長了就顯出來了。
語言的變化涉及語音、語法、語匯二方面。語匯聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快、最顯著。重復(fù)出現(xiàn)的詞語，前后相應(yīng)，像環(huán)一樣把這一部分和另一部分扣起來。再看第三部分，第一自然段開頭是“語法方面”，第二自然段開頭兩字是“語音”和第二部分開頭相扣、并且揭示了本部分的內(nèi)容。
（2）寫作方法--多種說明方法的綜合使用（板書）
教師講析：本文三個(gè)部分20個(gè)自然段，除1個(gè)自然段沒有舉例外，其余19個(gè)自然段，或多或少都舉了例，運(yùn)用了舉例的方法。但是同中有異，同為舉例說明，有假設(shè)舉例，如朱熹聽孔子談話；有典型舉例，如《鄒忌諷齊王納諫》中的一段；有列舉舉例，如《詩經(jīng)魯頌》的《駒》提及的十六種馬的名稱。此外，表示舉例的一些帶標(biāo)志性的詞語用得富于變化，有“比如”“如”“例如”“又如”“像”“……的例子”、“……的事例”等等，使得文情多變。
多種說明方法的綜合使用，如第二部分第四節(jié)，先后舉了三個(gè)例子，說“幾”、“床”、“坐”三個(gè)詞的內(nèi)涵是怎樣隨著社會(huì)生活的變化而變化時(shí)，講“床”結(jié)合運(yùn)用了解釋說明的方法，講“坐”結(jié)合運(yùn)用了引用說明的方法。
（3）語言特點(diǎn)--通俗、準(zhǔn)確、風(fēng)趣（板書）
①通俗比較好理解，全文平易樸實(shí)，盡量少用專門術(shù)語，多用淺顯的實(shí)例來說理。注意適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，引導(dǎo)讀者由初知到較深入的理解。
②準(zhǔn)確。共同看《思考和練習(xí)三》加深對(duì)這點(diǎn)的體會(huì)。教師點(diǎn)撥：如小題“1”中“大約”是約算，是根據(jù)出土文物去零數(shù)后的折算，“大概”是推測，是從漢尺推想到戰(zhàn)國時(shí)的齊尺與公尺的比例。
③風(fēng)趣。朱嘉聽孔子講話，大有侯寶林相聲《關(guān)公戰(zhàn)秦瓊》的味道，讓人們從荒唐中窺見真理。
5 作業(yè)
（1）閱讀下面一段文字，回答后面的問題：
伍子胥橐載而出昭關(guān)，夜行而晝伏，至于浚水，無以餌其口，坐行蒲服，乞食于吳市，卒興吳國，闔廬為霸。
--《戰(zhàn)國策秦策三》
A 文中除人名、地名外，古今意義一致的字有 。
B．意義未變，現(xiàn)在不能單用的有 。
C．意義未變，但使用上受到很大限制的有 。
D．文中所用的意義現(xiàn)在已經(jīng)不用的有 。
E．橐載的意思是 ，這種格式在古漢語語法中叫做 。
F．“蒲服”的意思是“匍匐”，因?yàn)閮烧咄瑸?nbsp; ，音近而相通。
（2）閱讀下面一段話，回答文后的問題：
語言是經(jīng)常在變的，語音，語義，語匯，語法都在不斷的變化之中。短時(shí)間內(nèi)看不出，時(shí)間長了就明顯了。因此在對(duì)某一種語言進(jìn)行研究時(shí)，必須明確是在研究它的現(xiàn)狀還是研究它的歷史①。第一個(gè)強(qiáng)調(diào)語言的共時(shí)研究（主要指當(dāng)代）和歷時(shí)研究的區(qū)別的語言學(xué)家是瑞士的Fde索緒爾，他這個(gè)主張對(duì)后來的語言研究影響很大�？墒怯幸稽c(diǎn)是索緒爾當(dāng)時(shí)沒怎么強(qiáng)調(diào)而是后來的語言學(xué)家加以發(fā)揮的，那就是歷時(shí)的研究是以若干個(gè)共時(shí)的斷面研究為基礎(chǔ)的②。這個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)于漢語研究待別重要，因?yàn)橹钡讲痪靡郧�，還有很多人把“古代漢語”當(dāng)做一個(gè)單純的東西來論述③。
--呂叔湘《語言和語言研究》
①語言研究有兩個(gè)方向，為什么作者要強(qiáng)調(diào)研究者必須明確研究方向？
②語言的共時(shí)研究和歷時(shí)研究的關(guān)系怎樣？
③怎樣理解呂叔湘所批評(píng)的“把‘古代漢語’當(dāng)做一個(gè)單純的東西來論述”的傾向？
附：參考答案
（1）A．出、行、伏 Ｂ．載、晝、餌、乞、食、興 Ｃ．而、于、為 Ｄ．卒、至于、霸 Ｅ．用口袋裝 Ｆ．疊韻
（2）①語言的歷時(shí)研究著眼于縱向比較，而語言的橫向研究著眼于橫向的搜集、綜合和分析、比較。前者著眼于研究語言古今差異，后者著眼弄清某種語言的特點(diǎn)。
②共時(shí)的語言研究為歷時(shí)的研究提供了基礎(chǔ)。
③所謂“單純的東西”就是孤立地靜止地看待古漢語，既看不到它的源流，外來影響，又看不到它的發(fā)展變化。
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