中國(guó)教師報(bào) 2003-05-29 張東嬌
在今天，一位合格的教師不僅需要具備崇高的師德，擁有豐富的學(xué)科與專業(yè)理論知識(shí)，而且要掌握大量的實(shí)踐技能和技巧，擁有豐富的個(gè)人職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)自我探索、自我更新和自我發(fā)展能力。因此，同律師、醫(yī)師等傳統(tǒng)職業(yè)一樣，教師職業(yè)也同樣具有不可替代的專業(yè)屬性。專業(yè)化不僅是提高教師地位的保障，而且還是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，改善學(xué)校教育質(zhì)量的戰(zhàn)略抉擇。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在第４５屆國(guó)際教育大會(huì)上指出：推進(jìn)教師專業(yè)化是“改善教師地位和工作條件”的“最有前途的中長(zhǎng)期策略”。
２０世紀(jì)８０年代以后，教師專業(yè)化問題逐漸成為一場(chǎng)世界性的運(yùn)動(dòng)，高質(zhì)量教師的培養(yǎng)成為世界各國(guó)教育界共同的追求。教師群體素質(zhì)的提升同樣是中國(guó)教育改革的主題之一。在這一時(shí)代背景下，開展教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐研究已刻不容緩。教育部師范司及時(shí)組織編寫的全國(guó)教師教育通識(shí)教材--《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》是國(guó)內(nèi)第一部關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究方面的力作，自２００１年出版以來受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，２００３年１月由人民教育出版社再版，成為教師專業(yè)化研究方面的范本。這部很有影響力的專著應(yīng)勢(shì)而生，再版后的內(nèi)容更加豐富，體系更為成熟，有強(qiáng)烈的時(shí)代感，可作為教育理論研究者、教育工作者和教育行政部門必要的專業(yè)參考讀物。
《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）》一書邏輯嚴(yán)整，結(jié)構(gòu)完善，由理論篇、政策篇和實(shí)踐篇三部分組成，脈絡(luò)清晰，易于把握，系統(tǒng)性很強(qiáng)。每章還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的思考題。更為可貴的是，作者并不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。就已有的研究看，教師專業(yè)化研究進(jìn)程主要集中在兩個(gè)方面：一是教師專業(yè)化內(nèi)涵與變化過程；二是教師專業(yè)化的外部保障與促進(jìn)方式。本書的理論篇研究的焦點(diǎn)在前者，政策篇和實(shí)踐篇研究的重點(diǎn)是后者。這三部分共同對(duì)教師專業(yè)化的自身發(fā)展和外部環(huán)境支持，從理論到實(shí)踐、從抽象到具體、從宏觀到微觀、從中國(guó)到外國(guó)做了完整的闡述，易于讀者通盤把握。
《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書內(nèi)容具有通識(shí)性，敘述樸實(shí)流暢，信息量大，資料豐富，可讀性強(qiáng)。該書中已研究涉及的內(nèi)容主要有教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意和態(tài)度，也有專業(yè)動(dòng)機(jī)、道德和倫理等方面的內(nèi)容。修訂版在對(duì)此加以全面分析和綜合的基礎(chǔ)上，又有所發(fā)揮，因而，使之成為目前國(guó)內(nèi)教師專業(yè)化研究方面的集大成者。修訂版涉及的信息面廣，通俗易懂。在理論篇里，從教師專業(yè)發(fā)展的歷史描摹到教師專業(yè)發(fā)展概念分析，從教師專業(yè)素質(zhì)到教師教育對(duì)專業(yè)發(fā)展的全程規(guī)劃，系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外研究的進(jìn)展和成果；每部分的闡述都具有很開闊的視野，縱貫古今，橫貫中外，內(nèi)涵豐富；政策篇運(yùn)用比較的視角全面透視中國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、日本、韓國(guó)、瑞典等國(guó)家的教師資格證書制度、教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可制度、教師教育課程的鑒定制度，同時(shí)以附錄方式列舉了各種研究信息，如“國(guó)際教育大會(huì)第４５屆會(huì)議的建議”、“全美教師測(cè)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)分測(cè)驗(yàn)題目樣本”、“ＮＣＡＴＥ９５標(biāo)準(zhǔn)范疇與標(biāo)準(zhǔn)”、“蘇格蘭職前教師教育標(biāo)準(zhǔn)”等，資料詳實(shí)，操作性強(qiáng)；實(shí)踐篇分別從“教師教育機(jī)構(gòu)與教師專業(yè)發(fā)展”、“學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展”和“大學(xué)與學(xué)校合作的教師專業(yè)發(fā)展”三個(gè)方面，對(duì)教師專業(yè)化實(shí)踐做了點(diǎn)面結(jié)合的介紹，為我國(guó)探索教師培養(yǎng)模式提供必要的參考和借鑒。
《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中有對(duì)教師特定方面發(fā)展變化過程的描述性研究，有考察某種特定因素對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響作用的實(shí)驗(yàn)研究，也有探討教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)成效之間的相關(guān)研究，還有教師專業(yè)發(fā)展的比較研究等�！督處煂I(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）》一書汲取了上述已有研究經(jīng)驗(yàn)和方法，采用的是主題敘述框架下的比較視角，運(yùn)用了資料分析、比較法、案例法和附錄呈現(xiàn)法等具體技術(shù)手段，立足中國(guó)，放眼世界，對(duì)世界和中國(guó)教師專業(yè)化問題做了全面系統(tǒng)的概覽和論述。如在政策篇里，該書介紹了世界幾個(gè)有代表性國(guó)家的教師資格證書制度和教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度；在實(shí)踐篇里，比較了各國(guó)教師教育的課程，敘述了美國(guó)教師教育課程設(shè)置，英國(guó)的校本教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、改變教師培養(yǎng)方式等實(shí)踐領(lǐng)域的探索。近年來，我國(guó)北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和中央教育科學(xué)研究所等與中小學(xué)展開合作，建立起一批示范學(xué)校或新的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，探索大學(xué)與中小學(xué)教師的互動(dòng)模型，與美國(guó)的專業(yè)發(fā)展學(xué)校有相似之處�！督處煂I(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）》一書對(duì)這些方面的敏感問題都有所介紹和研究，不失為是一本教師專業(yè)化問題比較研究的力作。
教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和潮流。我國(guó)現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師，維持著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。在數(shù)量基本滿足的前提下，謀求教師群體質(zhì)量的整體提高是未來的戰(zhàn)略抉擇。目前，我國(guó)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度、教師教育水平等級(jí)評(píng)估制度等的研究和操作十分緊迫，和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還處于初級(jí)水平。教師專業(yè)化的外部支持不夠。因此，只有綜觀世界教師教育的發(fā)展歷程，比較各國(guó)教師專業(yè)化的做法和經(jīng)驗(yàn)，才能客觀審視我國(guó)教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀和教師專業(yè)化的水平，定位準(zhǔn)確才會(huì)進(jìn)步�！督處煂I(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）》一書就為教師教育改革提供了這樣的一個(gè)定位和前進(jìn)的“圖譜”。
（作者單位系北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所）
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