浙江省紹興縣安昌中學(xué) 董水龍
認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目的不是為了知識(shí)，而是為運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決問(wèn)題。但是人的短時(shí)記憶的容量是有限的，而解決一個(gè)問(wèn)題需要考慮若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)與已知條件和未知條件，往往使短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)太重，難以勝任。當(dāng)然，如果一個(gè)知識(shí)的各個(gè)方面經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而緊密結(jié)合在一起，并達(dá)到自動(dòng)化的熟練程度，那么，這個(gè)知識(shí)就可以在頭腦中表征為一個(gè)知識(shí)組塊。在運(yùn)用時(shí)就只需要占據(jù)較少的工作記憶的空間，從而使更多的空間空余出來(lái)用以考慮問(wèn)題的其它方面，如問(wèn)題的已知條件、未知條件與該知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以及該知識(shí)點(diǎn)與其它有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系等。因此，這樣的知識(shí)就能起來(lái)促成眼前問(wèn)題的頓悟和解決。只有這樣，才達(dá)到認(rèn)知心理學(xué)說(shuō)的問(wèn)題解決的“自動(dòng)化”，也即我們中國(guó)人講的“熟能生巧”。
認(rèn)知心理學(xué)還認(rèn)為，要達(dá)到問(wèn)題解決的“自動(dòng)化”，最好的方法和途徑也就是訓(xùn)練--讓學(xué)習(xí)者練習(xí)。練習(xí)當(dāng)然并非越多越好，但是必須有“一定”的量，因?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)的研究證實(shí)，練習(xí)超過(guò)了“一定”的量后，效果就不再顯著，甚至有害，所以練習(xí)要控制在適當(dāng)?shù)某潭�，所謂“精講精練”“精講巧練”就是這類認(rèn)識(shí)在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用而提出的。由于我們考試（中考、高考）形式的基本固定而考試內(nèi)容卻年年不一樣，加上標(biāo)準(zhǔn)化考試的死板，題量太多，因此誰(shuí)也（包括教師和學(xué)生本人）把不準(zhǔn)自己的“問(wèn)題解答”--即應(yīng)付考試的思路技巧，是否已經(jīng)達(dá)到了“自動(dòng)化”的程度，是否能取得更高的成績(jī)。由于什么是適量難以掌握，唯一的辦法就是練習(xí)練習(xí)再練習(xí)，通過(guò)不斷的強(qiáng)化，以取得問(wèn)題解答的“自動(dòng)化”。再加上一個(gè)班有少則50人，多則60、70多人，班級(jí)規(guī)模過(guò)大，教師難以確定誰(shuí)達(dá)到了誰(shuí)又沒有達(dá)到，為了不放過(guò)一個(gè)人，只好重復(fù)重復(fù)再重復(fù)。這樣，學(xué)生練習(xí)達(dá)到解答問(wèn)題的自動(dòng)化的負(fù)擔(dān)就會(huì)過(guò)重。還有什么知識(shí)對(duì)我們問(wèn)題解答的“自動(dòng)化”有幫助，什么知識(shí)沒有幫助；哪個(gè)知識(shí)幫助大，哪個(gè)知識(shí)幫助小，也是一個(gè)難以確定的難題，所以保險(xiǎn)的做法就是最好能什么都不讓遺漏�！皽p負(fù)”只能成為一弧美麗的彩虹。
那么，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是要學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)付考試的自動(dòng)化，還是要學(xué)生學(xué)會(huì)“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”的自動(dòng)化，就成為教與學(xué)的選擇難題，也是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育最大區(qū)別，這是要我們語(yǔ)文界深思的問(wèn)題。新一輪課程改革已經(jīng)啟動(dòng)，但是為什么廣大基層教師卻無(wú)動(dòng)于衷，除了日積月累的觀念積淀和實(shí)踐的操作惰性，恐怕還是考試內(nèi)容和方式?jīng)]有變，延續(xù)著老一套的做法，因?yàn)樗刭|(zhì)教育提不高“實(shí)實(shí)在在”的學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)成績(jī)。教師們大可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，你照樣拿應(yīng)試教學(xué)沒辦法。我們沒有理由要求教師做連你自己尚無(wú)法做到的事情，因此只好“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)出來(lái)以前，語(yǔ)文教育五十年的歷史證明，為學(xué)語(yǔ)文知識(shí)而學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，我們已為此付出了太高昂的代價(jià)。學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)了很多，就是不見語(yǔ)文能力和語(yǔ)文水平--正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文--的提高�？墒俏覀冇腥司褪窍矚g考死板的所謂語(yǔ)文知識(shí)。比如有中考試題節(jié)選沈括《活板》：“若只印三二本，未為簡(jiǎn)易；若印數(shù)百千本，則極為神速。常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字，此印者才畢，則第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有數(shù)印，如“之”“也”等字，每一字有二十余印，以備一板內(nèi)有重復(fù)者，不用，則以紙?zhí)�，每韻為一貼，木格貯之。有奇字素?zé)o備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成�！币髮W(xué)生這樣回答：“本段文字說(shuō)明了活版印刷的功效和 。運(yùn)用的說(shuō)明方法有 和 �！蔽覀儠呵也徽f(shuō)截取語(yǔ)段好不好，按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，這些考試的內(nèi)容是屬于考查事實(shí)材料，即描述性知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)的的研究還表明，滿堂灌有助于對(duì)事實(shí)材料的掌握，這也是滿堂灌雖招長(zhǎng)久批判，卻至今活得悠哉悠哉的秘訣所在。如果第一個(gè)填空尚可以說(shuō)是正確理解文章內(nèi)容，不全都是考描述性知識(shí)，那么，第二格空格上考說(shuō)明方法，這樣的“語(yǔ)文知識(shí)”，試想，除了考試時(shí)能出幾道題目考學(xué)生還有些“用處”外，對(duì)我們閱讀報(bào)刊書籍還能有什么樣的幫助？你讓應(yīng)試教學(xué)怎么死得了�。氵�真別說(shuō)，就是有人喜歡作弄學(xué)生教師）語(yǔ)文考試考靜止的東西，查考生對(duì)基本無(wú)用的“事實(shí)材料”的掌握程度，又怎么能讓新觀念新方法有出頭露面之日，已完全與當(dāng)前的語(yǔ)文教育改革的現(xiàn)狀脫節(jié)。如果換個(gè)角度出題，就能考查出學(xué)生的思維過(guò)程和思維能力，考查考生問(wèn)題解決的能力。我們是否可以這樣出題：讀完這文字，請(qǐng)你先說(shuō)說(shuō)它說(shuō)明了什么？為什么文章能講得清楚明白簡(jiǎn)潔科學(xué)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶�。如何？�?dāng)然還可以規(guī)定必須說(shuō)多少字的范圍。是不是就把語(yǔ)文考活了？既考了對(duì)語(yǔ)文的理解，又考了對(duì)語(yǔ)文的運(yùn)用，語(yǔ)文知識(shí)也可以應(yīng)用于閱讀中了，一箭三雕，死知識(shí)變活了，語(yǔ)文教育的目的就基本達(dá)到了，難道不好嗎？當(dāng)然，這還不是最好的。
關(guān)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么，全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)得、智、體、美的和諧發(fā)展�！币簿褪钦f(shuō)語(yǔ)文要“工具性”和“人文性”并重，但是在上面的話中，首要的應(yīng)該是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”，沒有“學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”，其余的就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，是為了輔助實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。因此“語(yǔ)邏修文，字詞句篇章”可以學(xué)，這些知識(shí)對(duì)形成“學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”這個(gè)問(wèn)題解決的“自動(dòng)化”可能會(huì)有幫助，可是千萬(wàn)不能再考，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文不是為了這些知識(shí)而學(xué)知識(shí)，而是為了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題--即正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，語(yǔ)文知識(shí)的掌握可能會(huì)對(duì)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文有幫助，但能達(dá)到什么程度，則至今沒有科學(xué)依據(jù)的證明材料，不能相當(dāng)然。既然如此，筆者以為還是不考為好。
依照認(rèn)知心理學(xué)的理論，知識(shí)可分為描述性知識(shí)和程序性知識(shí)，當(dāng)然程序性知識(shí)的是否掌握對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)好壞影響很大。現(xiàn)在又是知識(shí)爆炸的年代，終身教育或者終身學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種必需，讓學(xué)生習(xí)得程序性知識(shí)即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教育的主要目標(biāo)。雖然認(rèn)知心理學(xué)的研究成果表明，程序性知識(shí)對(duì)終身學(xué)習(xí)的幫助雖然很大，對(duì)一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的影響很大，只是很可惜它在短期內(nèi)見效很慢，不如直接教授描述性知識(shí)，提高分?jǐn)?shù)成績(jī)效率高、見效快。然后程序性知識(shí)卻對(duì)一個(gè)人的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力會(huì)產(chǎn)生巨大影響，程序性知識(shí)最好通過(guò)教授描述性知識(shí)的掌握而一步一步獲得，只是現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，卻對(duì)傳授學(xué)習(xí)程序性知識(shí)不利，尤其是現(xiàn)行考試的方式和內(nèi)容，也在極大程度上對(duì)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生了負(fù)面影響。因?yàn)槲覀兊目荚囋u(píng)價(jià)只看學(xué)生掌握了多少“知識(shí)”--即事實(shí)材料，而不是看這些學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”一言，實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)文程序性知識(shí)的最好的說(shuō)明和理解，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了方便解決問(wèn)題--“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”，不是為學(xué)語(yǔ)文知識(shí)而學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，否則空有語(yǔ)文知識(shí)，又有什么用，也許知識(shí)在圖書館里或因特網(wǎng)上使用起來(lái)更加方便。當(dāng)然這里還涉及到對(duì)“什么是語(yǔ)文”的理解，但是我想什么是“理解”什么“運(yùn)用”，應(yīng)該不會(huì)有太大的歧義。因此要讓語(yǔ)文教育走上真正的改革之路，更新觀念果然重要，但我覺得更加應(yīng)該變革的是變革考試的內(nèi)容和方式，否則語(yǔ)文素質(zhì)教育只能是一句美麗的謊言。
那么，什么樣的考試才能算是認(rèn)知的考試呢？筆者以為考事實(shí)材料即描述性知識(shí)當(dāng)然也不能少，如漢字要認(rèn)識(shí)，但不能考這字有幾筆幾畫，要靠字怎么寫，不光要能寫對(duì)，還應(yīng)該講究寫得美觀又大方；漢字的讀音要能讀準(zhǔn)，但不是認(rèn)和寫“拼音”，而是“識(shí)”漢字讀音，此類題目用不用選擇題，我到覺得無(wú)妨智力開發(fā)；至于要不要考背誦，我覺得無(wú)所謂，但最好不是每年考，不過(guò)不能規(guī)定考還是不考，以便督促教學(xué)，因?yàn)楸痴b的重要自不用我多嘴。除此以外，“語(yǔ)邏修文”之類就別再在考卷中出現(xiàn)，這可以減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，但平時(shí)可以講一點(diǎn)學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生的答卷中可以出現(xiàn)，它對(duì)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文的問(wèn)題解決有幫助。語(yǔ)文中作文當(dāng)然是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文程序性知識(shí)大成的最好體現(xiàn)，鑒于目前的作文教學(xué)和作文閱卷現(xiàn)狀，一篇作文定終身也難以避免另一種不公。除了閱讀外，我國(guó)古代的“對(duì)課”也應(yīng)該是考語(yǔ)文程序性知識(shí)的極好的方法，但仿句似乎不好，筆者不太贊成。
當(dāng)然，最好的辦法是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)就要問(wèn)，就要學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)。認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，即使上課很會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考的教師上一節(jié)課，課上問(wèn)了許多問(wèn)題，學(xué)生也作了很好的回答。課后，實(shí)驗(yàn)者問(wèn)及學(xué)生，這一節(jié)課老師問(wèn)了那些問(wèn)題，老師為什么要問(wèn)這些問(wèn)題時(shí)，我們的學(xué)生都是茫茫然，搖著頭表示一臉的不解，大膽一點(diǎn)的干脆反問(wèn)“為什么要知道老師為什么要問(wèn)這些問(wèn)題”。（這樣的課還不能說(shuō)做到了師生雙方的真正的互動(dòng)）這不但說(shuō)明了我們學(xué)生創(chuàng)造精神、自主學(xué)習(xí)的缺乏，而且連學(xué)習(xí)目的是什么都不甚明了，真是難為了我們的教育！從認(rèn)知心理學(xué)的角度說(shuō)，會(huì)發(fā)問(wèn)實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)文程序性知識(shí)掌握程度的最好的說(shuō)明，我們是否應(yīng)該多出讓學(xué)生發(fā)問(wèn)這樣類型的題目，以便把應(yīng)試教育問(wèn)題徹底解決。我們不能總是由大人發(fā)問(wèn)，愛問(wèn)本來(lái)是學(xué)生的天性，但中國(guó)學(xué)生的這個(gè)天性卻被中國(guó)人自己的教學(xué)和教育故意扼殺了，才有現(xiàn)在的世界上，滿天都是中國(guó)人小孩獲獎(jiǎng)多，大人卻始終勿出頭的怪現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)也不是一味的回答由大人們提出的問(wèn)題，這樣一來(lái)，其結(jié)果是我們的學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，思考能力萎縮，心智被禁錮，創(chuàng)新精神喪失，最終將使我們教育出來(lái)的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的后勁乏力。這將是多么痛心可悲的結(jié)局��！所以我們應(yīng)該開始讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)愛問(wèn)天性的時(shí)候了，可能我們學(xué)生的人為分?jǐn)?shù)會(huì)低些，做難題會(huì)慢一些，書會(huì)薄一些，但最大的收獲可能就是，我們從此以后不再讓德國(guó)人、法國(guó)人、或日本人美國(guó)人等再說(shuō)“書是你們厚，題目是你們難，但你們卻得買我們的產(chǎn)品更新?lián)Q代”之類的話了。
只有認(rèn)知的考試方式和考認(rèn)知的內(nèi)容才能結(jié)出素質(zhì)教育果實(shí)，除此而外，恐怕別無(wú)他法！
這需要我們盡快行動(dòng)，救救孩子們，救救語(yǔ)文教育。
我的郵箱是dongshuilong@mail.china.com
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