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孟永剛
“信息技術在初中語文教學中的應用”是我校語文組的市級課題，其中一項最重要的內(nèi)容就是：運用多媒體計算機和網(wǎng)絡技術的輔助作用于語文閱讀之中�；谶@種考慮的原因，主要在于受舊的語文教學模式和應試教育的困擾，教師將大量時間用于課文的教學之中，尤其是生源薄弱的學校，教師還要抽出寶貴的時間用于基礎知識的默背和補差工作中，為了保證及格率，教師便忽略或被迫基本放棄了對學生閱讀能力尤其是課外閱讀的培養(yǎng)，而現(xiàn)代教學改革又將閱讀能力的培養(yǎng)和考查作為主要內(nèi)容。從最近兩年幾個中考語文試點城市的中考試卷中可以看出，閱讀理解部分已經(jīng)越來越注重課內(nèi)課外的遷移和比較，大多數(shù)試卷將難點和區(qū)分度的題目放在這一部分，有的地方將不再公布考試篇目，甚至有取消考課內(nèi)語段的打算。這無疑為弱勢學校增加了難度和壓力。這樣看來如何利用現(xiàn)代化的教育手段，高效、靈活、經(jīng)濟、合理、有針對性的進行語文閱讀教學，就成了一種有益的嘗試。
先讓我們分析一下學生閱讀能力低下的主要表現(xiàn)，從近幾年對學生的答題情況看，學生的閱讀能力低下主要為：
1、缺乏對語段的整體把握和理解，短時間內(nèi)看不懂文章的意思。這主要源于傳統(tǒng)的語文教學模式忽視了學生的主體地位。教師為了贏得更多的復習時間而大趕進度，僅能夠較好的完成課內(nèi)的語段教學任務，薄弱學校還將疏通字詞，讀通課文作為重點，對文章的分析講解很空泛，在選擇題（客觀性試題）大行其道時，教師只要將教參的精華全部灌進學生的簡單的容器中，考試時學生只要有選擇的倒給老師即可，他們不要動自己的腦筋。隨著現(xiàn)行考試主觀題增加，缺少表達能力和獨立思考能力的學生就大丟分數(shù)。
2、缺乏想象力和感悟能力�，F(xiàn)代社會學生獲得知識的渠道應該是相當廣泛的，但薄弱學校學生知識積累水平較差，他們的課余和課外更多的交給了電視和游戲機，而電視中戲說成分和游戲機虛擬內(nèi)容又不能給學生帶來有用的營養(yǎng)，加之傳統(tǒng)教學手段能提供給學生的又只有一塊黑板，一只錄音機等簡單的教學手段。學生單憑老師口頭的講解和渲染去理解文章，他們獲得表象的渠道和方式很狹窄，缺乏對生活的感悟，再碰上個不善于表達的教師，就只能“閉門想車”，到頭來一無所獲。
3、缺乏創(chuàng)新精神和獨立解決問題的能力。新教材越來越貼近現(xiàn)實生活，重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育無法引導學生將所學舉一反三，并用來解決生活中的其他相關和類似的問題……
傳統(tǒng)語文教學方法存在如此多的不足，尤其在薄弱學校中的突出表現(xiàn)，迫使我們尋求解決的辦法。嚴重一點說，學生語文閱讀能力低下，已經(jīng)對其他科目帶來一系列影響，是到了非改革不可的階段了。
.現(xiàn)代教學理論和傳播理論認為，課堂教學的本質(zhì)是信息傳遞過程。傳播者、受傳者與教學傳播者是課堂教學的三個基本要素�？梢姮F(xiàn)代傳播媒體（視聽媒體、系統(tǒng)媒體）已經(jīng)成了課堂教學的重要手段，是教師呈現(xiàn)教學信息，學生接受和反饋信息的更有效更便捷的橋梁，特別是系統(tǒng)媒體的計算機輔助教學（CAI）的推廣和使用為語文教改提供了平臺。
CAI能夠將圖像文字聲音影像視訊等眾多媒體信息整合于一體，最大限度的向學生提供各種信息資料，向學生提供一個生動活潑的交互式人機界面，使學生各個感官得到充分的利用。這樣可以彌補現(xiàn)行教學體制中教法呆板、空泛、缺乏整合力的不足，提高學生學習興趣和熱情，提高教學效率。
在閱讀教學中，教師可作如下嘗試：
一、整篇課文的比較閱讀，
1可以就同一主題的課文進行比較閱讀，例如在講授《孔乙己》和《范進中舉》這一同體裁的文章時，可以查找有關科舉制度的資料(這一部分的資料完全可以布置給學生課下甚至當場就可從網(wǎng)站中找到)，讓學生在獨立查找的過程中就對封建科舉有了初步認識；在揭露封建科舉制度罪惡的時候，可以列表分析(這一部分可以投影后由師生交互回答)；可以將孔乙己最后一次離開酒店后的情況或范進中舉后的發(fā)展設計成想象作文，由學生當堂進行合理的切合實際的發(fā)揮，教師再引導大家給以客觀評價；有條件的還可以剪輯電視劇《孔乙己》和《儒林外史》中的片斷，讓學生有了更加直觀的認識；課后可以讓學生從網(wǎng)上閱讀魯迅的其他文章或《儒林外史》的相關章節(jié)，也可獨立制作有關網(wǎng)頁，把對文章的理解，查找到的有關資料粘貼上去。教師也可制作網(wǎng)頁，現(xiàn)場解決學生的有關問題。
..2可以就同一題材的課文進行比較閱讀。在教授有關詩歌中“春”這一主題的課文時，可以為學生提供有關春景的畫面；朗讀課文，營造語境時播放反映春景的音樂；遷移課文時可以將所有和春有關的詩歌語句展示出來；課后（課前）也可要學生收集資料，制作網(wǎng)頁。
3可以就同一作家的不同文章進行比較閱讀。在講述魯迅先生的文章時，可以指導學生查找他的生平，可以了解文章的寫作背景，可以通過網(wǎng)絡下載有關課文內(nèi)容的圖片（百草園和三味書屋、咸亨酒店、雷峰塔的圖片可以加深學生對課文主題的理解）。在比較閱讀中了解了魯迅小說“哀其不幸，怒其不爭”的共性和雜文中反封建的主題。
4可以就相關聯(lián)的作家作品進行比較閱讀。在講述范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》時，可以提供給學生有關古代“記”這一文體的知識，可以去 網(wǎng)上了解范仲淹的改革，了解范和歐陽的關系，知道了歐陽修正是支持范仲淹的新政才被貶的，通過這些了解就可以更好的理解“不以物喜，不以己悲”和醉翁之意的共同之處。
二、課文中某一部分（部分間）的比較閱讀。中考閱讀題往往以某一語段為主，并聯(lián)系有關內(nèi)容將有同類意思的題目遷移到一起，這方面的訓練也不可忽視。
1，所講述的課文語段牽涉到某一類似或不同情景時，可以將有關的語段展示出來。比如講到《我的叔叔于勒》的結尾那僅有的環(huán)境描寫時，可以將《故鄉(xiāng)》中蕭索凄涼的鄉(xiāng)村描寫聯(lián)系起來，讓學生了解到環(huán)境的描寫對表現(xiàn)人物的心情的作用。又比如講到范進科舉成功語段時，學生會產(chǎn)生科舉制度罪惡否的想法，這時范進喜極而瘋的丑態(tài)和孔乙己悲慘而死的慘狀的電影片斷就可解決問題。
2，語段中牽涉到某一文學常識時，可以舉出幾個類似的語句。比如講到《變色龍》中雙關的修辭手法時，可以將《駱駝祥子》中“祥子哆嗦的像風雨中的樹葉”搬來。
3課文中的前后內(nèi)容有較大變化時，可以進行比較閱讀�！对诹胰蘸捅┯晗隆氛n文的前后有很大變化，教學時可以創(chuàng)設情雨、冷熱兩個音形兼?zhèn)涞膭痈挟嬅�，學生感知起來才會更加直觀，效果才會明顯�！蹲兩垺分芯賷W楚蔑洛夫的多次變化，用苦笑和歡樂的臉譜圖形就可收到較滿意的效果。
前不久我聽了三中韓曉英老師的一堂類似的教學課，受到很大啟發(fā)，課后省教研員指出，“教師在授課中應保證學生絕對的獨立閱讀時間，教師在提供了一定的閱讀范圍和網(wǎng)址后，由學生利用圖書、互聯(lián)網(wǎng)等一切可以利用的媒體自主閱讀，其間授課教師不發(fā)表和介入任何內(nèi)容”是個很好的嘗試。這可以很大程度提高學生的閱讀效果和獨立解決問題的能力。
多媒體和信息技術的輔助作用，以其巨大的知識覆蓋面，便捷的查詢方式，生動形象的情景創(chuàng)設，為凸現(xiàn)學生主體地位，提升教師素質(zhì)水平提供了平臺；為減輕薄弱學校教師壓力，語文閱讀教學的深入提供了可能，必將發(fā)揮更大的作用。
蘇州市第一初級中學 孟永剛
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