無錫市蠡園中學(xué) 周靜
○課堂場景捕捉
這里正在進(jìn)行詞語默寫，平常的一個語文常規(guī)練習(xí)，平常時常讓一些學(xué)生感到頭疼的一件事，可課堂里卻時時傳出陣陣驚嘆聲和笑聲，到最后當(dāng)我宣布此次詞語默寫到此結(jié)束時，學(xué)生們都異口同聲地要求：“老師，再默一些吧！”
○詞語教學(xué)反思
何故？其實，我在課前并沒有投入過多的精力在教學(xué)方法上，只是在教學(xué)內(nèi)容上的安排上略費了一點心思，只是將平常的“老湯戲”--默寫課文中出現(xiàn)的詞語改成了課外在電視、報刊、大街上常能看到的一些詞語，諸如“鰻鈣”、“肯德基”等。雖然我知道很多老師所采用的那種對詞語一課一測、一單元一測、幾單元綜合一測的檢測方式往往能起到雙重功效，一方面既能督促學(xué)生及時地將詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，另一方面也可讓教師及時地掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，但同時，我心中也冒出這樣一個問題，如果長此以往一直只是通過這一種檢測方式來了解和掌握學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)情況，那幾年下來，學(xué)生無疑會在自己的潛意識里形成這樣的一種概念：我只要把課本上的詞語盡量掌握住就行了，就算OK了，就算把“詞語”這一板塊內(nèi)容給學(xué)好了，而這種概念一旦在學(xué)生頭腦中站住腳跟，學(xué)生就會自然而然地忽略掉課本以外的很多東西�？吹阶约旱膶W(xué)生只會將目光停駐于腳底--課本，只會將課本上的知識像炒冷飯一樣炒來炒去（炒了半天，只見其少，不見其多），一旦涉及到課本以外的知識，便只會干瞪眼、直跺腳，難道為師的就一點也不為學(xué)生、不為自己而感到悲哀，難道為師的親眼目睹這一切他還能欣慰而又自豪地笑起來，難道為師的還能為自己的這一“勝利”之舉而洋洋自得，難道為師的還能心安理得地準(zhǔn)備繼續(xù)這樣年復(fù)一年地教下去然后再目睹一屆一屆的學(xué)生上演同樣的一幕人生“慘劇”？
不，不！我絕不能讓我的學(xué)生變成課本的“奴隸”，我絕不能讓我的學(xué)生的臉上再掛滿“井底之蛙”的神情，因為--那神情曾熟悉得讓我覺得可怕，而且我心中有一個聲音一直在提醒我，要記住始終盡力為學(xué)生提供廣闊的空間讓他們盡情去馳騁、去翱翔，因為--他們是一群屬于藍(lán)天、白云的孩子。
○教學(xué)靈感噴發(fā)
我這一教學(xué)靈感很大程度上應(yīng)歸功于我的外甥，一個在我眼里同樣應(yīng)該屬于藍(lán)天、白云的孩子。
在一個偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)我的一個已上初一的外甥在他的作文中竟然將他一直去光顧的地方名--“肯德基”寫成了“肯得雞”，我當(dāng)時百思不得其解，這么熟悉、這么簡單的詞語怎么也會寫錯，我只能用一種不可思議的眼神看了看他，誰知他卻冒出來這樣一句話：“如果讓我的同學(xué)來寫的話，肯定也會寫錯！”我當(dāng)時先是愣了一下，但后來轉(zhuǎn)念一想，這雖然只是一個孩子的一句推托之詞、雖然只是一個孩子為自己找的一個下臺階的理由、雖然只是一個孩子為自己爭回面子的一種方式，但這不正好從一個側(cè)面反映了學(xué)生身上出現(xiàn)的一個極其普遍、棘手的現(xiàn)實問題--缺乏主動關(guān)注生活、細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)問嗎，這不正好從一個側(cè)面提醒了我們這些教育工作者在教學(xué)過程中急需注意、關(guān)注和解決的一個教學(xué)“盲點”嗎？
而我，不是正好可以用我的學(xué)生來做一個“現(xiàn)樣調(diào)查”，不是正好可以用事實來證明自己不是在“杞人憂天”嗎？于是，便有了上面描述的一番情景，便彈出了學(xué)生聽到詞語不以為然并連稱小意思但默到詞語卻絞盡腦汁并連聲自嘲的畫面，便傳出了“喔-唷”、“哎-呀”前后兩種聲調(diào)一升一降完全是14個音階的大起大落的聲音，便出現(xiàn)了課堂上第一次詞語默寫沒有人得滿分的“怪”現(xiàn)象，便有了讓一個教師自認(rèn)為這天是自己帶著學(xué)生飛到藍(lán)天、白云上的一個美麗的開始……
作者郵箱： shanzhaxueren@hotmail.com
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