河北辛集市乒乓球體校 劉彥芬
今天，聽(tīng)了這樣一節(jié)語(yǔ)文課，主要內(nèi)容是《從百草園到三味書(shū)屋》的前半部分，教學(xué)目的是讓學(xué)生體會(huì)作者熱愛(ài)自然向往自由生活的美好感情，并學(xué)習(xí)作者精彩的景物描寫(xiě)。
老師是這樣講的：第一步聽(tīng)讀課文，并找出第二自然段中描寫(xiě)了那些景物？讀完后有一學(xué)生回答：“有碧綠的菜畦，高大的皂莢樹(shù)――”
“�！报D―老師說(shuō)：“只回答有哪些景物，具體的景物！”學(xué)生愣了一下，竟然馬上領(lǐng)會(huì)了老師的意思――盡管老師并沒(méi)有說(shuō)清楚他的要求，這“具體”二字也讓人費(fèi)解。
“有菜畦、皂莢樹(shù)――”老師打斷學(xué)生的回答，板書(shū)幾種景物名稱(chēng)后，問(wèn)道：“同學(xué)們，這些都是什么物體？”學(xué)生疑惑繼而沉默。
“是植物還是動(dòng)物？”老師啟發(fā)道�！爸参�--”學(xué)生齊聲說(shuō)，回答的很齊很響亮。
“還寫(xiě)了什么？”
“蟋蟀、油伶――”
“這是？”
“動(dòng)物――”學(xué)生又齊聲回答，聲音比剛才響多了。
“對(duì)，既有植物，又有動(dòng)物。那么，同學(xué)們看看，作者是怎樣描寫(xiě)它們的？桑椹是――？”
“紫紅的――”
“紫紅是什么呢？”老師的講課進(jìn)入狀態(tài)，緊接著問(wèn)道，幾個(gè)學(xué)生在低聲回答什么，“是顏色”，“對(duì)，是顏色！黃蜂呢？黃蜂是什么樣的？”
“肥胖-－”學(xué)生的聲音又響了。
“‘肥胖’是寫(xiě)黃蜂的什么？”師滿(mǎn)含期望地啟發(fā)道。
“ 形態(tài)――”老師終于露出了滿(mǎn)意笑容.”好,對(duì)極了.那么,你們?cè)傧胂?文中對(duì)油蛉和蟋蟀的描寫(xiě)又是從哪入筆的呢?”
“聲音---”
-接著老師又問(wèn)了一連串的問(wèn)題，諸如文段中的鳴蟬是寫(xiě)什么季節(jié)的景物?對(duì)叫天子的描寫(xiě)是動(dòng)景還是靜景?等等，學(xué)生此時(shí)是對(duì)答如流 。
在此基礎(chǔ)之上，老師又問(wèn)了：“那你們說(shuō)作者都是從人的那些感覺(jué)出發(fā)寫(xiě)出來(lái)的呢？比如碧綠的菜氣是作者看到的,是從視覺(jué)出發(fā),那么光滑的石井欄呢?”
學(xué)生馬上明白了老師的啟發(fā),師生齊聲說(shuō)“是摸到的,從觸覺(jué)入手---”
籍此“活躍”的氣氛，老師做了這部分的最后小結(jié)：“看,作者對(duì)百草園動(dòng)植物的描寫(xiě)真是形、聲、色、味俱全，春、夏、秋、冬皆有，如此有聲有色、有滋有味的文章能不美嗎?!并且請(qǐng)同學(xué)們注意：不僅寫(xiě)作角度的變換值得我們品味，作者的句式、用詞也很有特色呢， 比如：不必說(shuō)――也不必說(shuō)――單是――就―
老師終于講完了,長(zhǎng)舒了一口氣，看著老師如釋重負(fù)的神情，我真是深感同情。真累呀，這一堂課講的可太辛苦了。老師依次拋出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，答案與問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，密不透風(fēng)，甚至不讓學(xué)生越雷池一步。于是在一次次發(fā)問(wèn)、誘導(dǎo)和一次次回答、糾正中，學(xué)生的自主思考都被老師的“循循善誘”給扼殺了。這“滿(mǎn)堂問(wèn)”比之“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)簡(jiǎn)直是換湯不換藥！
我深感語(yǔ)文教改的步履維艱。不能只改形式呀，形式永遠(yuǎn)要服務(wù)于宗旨。只有深刻地領(lǐng)會(huì)了教改的精神，才能徹底打破課堂上以教師為中心的舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的做學(xué)習(xí)的主人，也只有這樣才能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。
現(xiàn)在，我們回味一下這堂課――學(xué)生是否體會(huì)到了作者那種熱愛(ài)自然向往自由的美好感情呢？文章對(duì)百草園的描寫(xiě)的語(yǔ)言美、意境美、情趣美，學(xué)生感受到了嗎？整堂課聽(tīng)下來(lái)，學(xué)生只是在回答老師一些散碎的問(wèn)題，收獲不過(guò)是知道了作者的寫(xiě)作順序、寫(xiě)作層次、寫(xiě)作角度等等生硬的知識(shí)性問(wèn)題――只能使信息暢的充其量是技巧，最高也就是能達(dá)到會(huì)做某些閱讀題以應(yīng)付考試而已，實(shí)際上，恰恰是這些問(wèn)題肢解了一段美文，剪碎了一幅美妙得有聲有色的圖畫(huà)。忽略了任何寫(xiě)作手法都是為手段而不是目的的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為，這遠(yuǎn)不如一段配樂(lè)散文朗誦、不如在朗誦中的片刻遐想更給學(xué)生以陶冶。只有使感情通道暢達(dá)才能幫助學(xué)生在課堂上達(dá)到高峰體驗(yàn)，而決不是為了熱鬧。
當(dāng)然，僅靠朗誦和遐想的確不夠，我也并不反對(duì)提問(wèn)式教學(xué)，恰恰相反，我認(rèn)為，用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生更深刻的理解體會(huì)課文，幾乎是一種必須的教學(xué)手段，更是提高學(xué)生積極性的重要途徑――關(guān)鍵是怎樣提問(wèn)題？提什么樣的問(wèn)題？才能不流于形式，才能實(shí)現(xiàn)我們的教改精神，最終達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于第一點(diǎn)我在另一篇文章中已作細(xì)談，在此不做贅述。這里只對(duì)第二個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)拙見(jiàn)。
我覺(jué)得，課堂語(yǔ)文提出的問(wèn)題無(wú)外乎三種：一是一目了然的問(wèn)題，學(xué)生不啟而發(fā)；二難易適度的問(wèn)題，學(xué)生啟而后發(fā)；三是難度大的問(wèn)題，學(xué)生是啟而不發(fā)。
第一種問(wèn)題按道理來(lái)講是沒(méi)必要提問(wèn)的，但是我們語(yǔ)文老師卻經(jīng)常不自覺(jué)的會(huì)提出一些這樣的問(wèn)題，偶爾是難免的，甚至有時(shí)是必要的――強(qiáng)調(diào)呀或者過(guò)渡的需要等，但如果象上面這位老師提出太多這樣的問(wèn)題――諸如：“鳴蟬是什么季節(jié)出現(xiàn)的景物？”之類(lèi)，連小學(xué)生也不用認(rèn)真思考的問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生陷于被動(dòng)，無(wú)法突破老師的思維軌道，只能在老師畫(huà)的圓里轉(zhuǎn)圈，根本不利于發(fā)散學(xué)生的思維。從表面看起來(lái)，學(xué)生回答得又對(duì)又齊，其實(shí)呢是一種“假繁榮”、“假活躍”。我也有過(guò)這樣的課例，以前沒(méi)認(rèn)識(shí)到其中的弊端，有時(shí)甚至感覺(jué)良好。以學(xué)生的角色，在聽(tīng)了幾堂這樣的課之后，我才深深感到了這熱鬧背后的空洞。所以，我們應(yīng)力求避免這樣的問(wèn)題出現(xiàn)。
第三種問(wèn)題，是我們課堂上免不了遇到的麻煩，說(shuō)麻煩是因?yàn)槲覀兌己ε屡龅剿绕涫侵v公開(kāi)課的時(shí)候。事實(shí)上，學(xué)生之所以啟而不發(fā)，不一定是問(wèn)題的本身難度大，很可能是我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，沒(méi)有想學(xué)生想什么，只想讓學(xué)生按自己的思路走。比如，這個(gè)老師手第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答“碧綠的菜畦、高大的皂莢樹(shù)”比“菜畦、皂莢樹(shù)”比更好嗎？就因?yàn)椴皇抢蠋熜闹性O(shè)計(jì)的答案，就被一票否決了，居然還扣上了“不具體”的帽子，想來(lái)有點(diǎn)好笑，還有諸如：“它們是什么物體？紫紅是什么？”等生硬的問(wèn)題，毫無(wú)啟發(fā)性可言，又怎能怪學(xué)生啟而不發(fā)呢！當(dāng)然這不過(guò)是個(gè)個(gè)例，因微見(jiàn)著，諸如此類(lèi)的問(wèn)題不能不引起我們的注意。此外，老師提問(wèn)題的邏輯性、以及范圍的寬窄、難易程度等都可能引出這個(gè)程咬金的殺出。對(duì)問(wèn)題科學(xué)的設(shè)計(jì)是避免這種尷尬的上策，下面對(duì)第二種問(wèn)題的闡述也許對(duì)您有點(diǎn)啟發(fā)。
第二種問(wèn)題是難易適度的問(wèn)題，應(yīng)該也是比較科學(xué)的問(wèn)題，所謂啟而后發(fā)就是要學(xué)生抬起腳才可以摘到這個(gè)蘋(píng)果。它不論大小不拘形式，共同的特點(diǎn)是能創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
使學(xué)生思維活躍。在此例舉幾例如下：
（一） 錢(qián)夢(mèng)龍老師的《驛路梨花》的開(kāi)頭一問(wèn)“我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)這篇課文呢？我想請(qǐng)幾位郎郎讀課文，然后回答我，你喜歡這篇文嗎？無(wú)論喜歡不喜歡，都要講出道理來(lái)。”上海師大何以聰教授評(píng)論說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題大得無(wú)邊，答案可以五花八門(mén)，撒網(wǎng)容易收網(wǎng)難――而錢(qián)老師說(shuō)，這正是他教學(xué)中自以為還差強(qiáng)人意的一招呢。好就好在答案可以五花八門(mén)，――這樣，每個(gè)學(xué)生在一開(kāi)始就可以根據(jù)自己的理解水平，按照自己的思考方式去感受作品，并且自由自在、無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表意見(jiàn)，那就容易激發(fā)學(xué)生生動(dòng)的思想，喚起他們的真摯的感情。從對(duì)課文的理解來(lái)看，先讓學(xué)生有個(gè)整體的、生動(dòng)的感受，也是必要的――
我受此啟發(fā)，在教《最后一課》時(shí)，放棄了結(jié)構(gòu)分析、人物形象分析、主題歸納的舊模式，設(shè)計(jì)了小弗郎士是不是一個(gè)好學(xué)生？韓麥爾先生是不是一個(gè)合格的老師？這樣兩個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找理由找根據(jù)――出現(xiàn)了意想不到的結(jié)果，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，爭(zhēng)得面紅耳赤，引出了小弗郎士和韓麥爾先生前后變化的原因，理解了失去國(guó)土對(duì)人心的震撼，自然而然就深入到了愛(ài)國(guó)這一主題上�；y為易，輕輕松松的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也為自己能積極參與而興奮不已。
（二） 寧鴻彬老師講《皇帝的新裝》是這樣安排的：首先，要求學(xué)生閱讀課文，在初步理解的基礎(chǔ)上，給這篇課文重新擬定一個(gè)標(biāo)題。學(xué)生就有了《無(wú)名戰(zhàn)士》《火紅的心》等標(biāo)題，老師提問(wèn)――那么，為什么本文要以“七根火柴”為題呢？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了七根火柴是本文的線(xiàn)索之類(lèi)的答案時(shí)，老師又問(wèn)1本文開(kāi)頭的景物描寫(xiě)和火柴是什么關(guān)系――師生共同研讀得出結(jié)論為“需火”。2課文描述盧進(jìn)勇和無(wú)名戰(zhàn)士接觸這一段，和火柴什么關(guān)系？――結(jié)論是“獻(xiàn)火”。盧進(jìn)勇追趕部隊(duì)的這一部分和火柴是什么關(guān)系？――最后總結(jié)是“送火”。
寧老師對(duì)《七根火柴》的問(wèn)題設(shè)計(jì)和錢(qián)老師對(duì)《驛路梨花》的問(wèn)題設(shè)計(jì)，看來(lái)相去甚遠(yuǎn)，一個(gè)是撒網(wǎng)捕魚(yú)，大放大收，一個(gè)是銀鉤垂釣，一線(xiàn)相穿。但是殊途同歸，都起到了極好的教學(xué)效果。這樣的問(wèn)題難易適度，沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生會(huì)坐冷板凳，每個(gè)小腦袋瓜里都有自己的 想法，把自己的身心都和作者和文中的人物交融在了一起，這不正是我們所追求的嗎？！
相比之下，我感覺(jué)我們對(duì)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)研究的太少了，我們必須深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教改精神在課堂上，做好引路人，使學(xué)生更好的理解課文，把握文意，對(duì)每一篇文有自己的想法自己的見(jiàn)解，所謂一石激起千層浪，關(guān)鍵不就這一“石”嗎，那我們還有什么理由不在這問(wèn)題設(shè)計(jì)上做一做文章呢。
： sjzlyf33@yahoo.com.cn
作者郵箱： sjzlyf33@yahoo.com.cn
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