2003-2004年度教育教學(xué)參評(píng)論文
湖南永州八中 周先友
內(nèi)容提要
麻雀雖小，肝膽俱全�？梢哉f(shuō)，一個(gè)文言句就融合了文言文的所有知識(shí)，只要能將一個(gè)個(gè)文言句準(zhǔn)確地譯出，就說(shuō)明你已具備了閱讀淺易文言文的能力。因此，在翻譯文言句子時(shí)怎樣將實(shí)詞、虛詞、句式和語(yǔ)氣綜合起來(lái)考慮以完成理解的過(guò)程，是本文著重探討的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞
文言文翻譯 實(shí)詞 虛詞 句式 語(yǔ)氣
從文言文的特點(diǎn)來(lái)看，考查學(xué)生閱讀淺易文言文能力最有效的方法是讓考生翻譯一段文字，從而看出他們的真實(shí)水平。所以，從2002年開(kāi)始，高考文言文翻譯考點(diǎn)由選擇題變?yōu)橹饔^題，由理解性的選擇題變?yōu)橹苯臃g表述題，難度隨之增大（我想，之所以如此，可能是想彌補(bǔ)單以選擇題的形式難以準(zhǔn)確考查考生的淺易文言文的綜合閱讀能力），且賦分值由原來(lái)的3分增加為5分。文言翻譯的標(biāo)準(zhǔn)是“信”“達(dá)”“雅”，方法有直譯和意譯，還有的人總結(jié)出翻譯的幾字訣技巧，等等，盡管如此，從這兩年的評(píng)卷來(lái)看，學(xué)生得分情況并不樂(lè)觀。究其因可能是學(xué)生的基本功底欠扎實(shí)，但我們從文白對(duì)譯的角度出發(fā)，要求學(xué)生做到以下四個(gè)“譯準(zhǔn)”，就有可能改變這種狀況。
一是譯準(zhǔn)實(shí)詞。文言實(shí)詞是文言文的主要組成要件，實(shí)詞譯不準(zhǔn)確，這個(gè)句子意思就無(wú)法表達(dá)出來(lái)。如2002年高考第16題第二句翻譯“及死之日，天下知與不知，皆為盡哀”中的“及”必須譯為“到……時(shí)”，“盡”要譯為“竭盡”才能準(zhǔn)確表意，如果模糊地將全句譯為“死的時(shí)候，……大家都為他哀悼”，雖然大意不錯(cuò)，但未能譯出關(guān)鍵詞，全句的譯文就不能說(shuō)是準(zhǔn)確的，就不能評(píng)滿分。
大多數(shù)的文言實(shí)詞以單音節(jié)詞為主，它們的翻譯可以用包含這個(gè)單音節(jié)文言詞的現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音節(jié)詞來(lái)代替，還有一部分是古代專名術(shù)語(yǔ)是可以照寫(xiě)不必譯出的。但還有一些文言實(shí)詞的翻譯要用到一系列的文言實(shí)詞知識(shí)，它需要用到一詞多義、通假字、古今異義、偏義復(fù)詞、詞類活用（有的把它放在句法里分析）等知識(shí)。1、整個(gè)中學(xué)階段所學(xué)的文言實(shí)詞，這些詞大多是多義詞。多義詞中的義項(xiàng)包括本義、引申義和比喻義，每個(gè)詞在具體語(yǔ)境中都有一個(gè)確定的意思，只有根據(jù)上下文來(lái)確定該詞的語(yǔ)境義，如2003年的高考題16題第一句“裴矩遂能廷折，不肯面從”中的“折”，其義項(xiàng)有折斷、死、挫折、駁斥使對(duì)方屈服即辯駁或辯論等，根據(jù)下文，只有辯駁或辯論是適合的，才能使上下文貫通。2、有的實(shí)詞從表面上是無(wú)法解釋得通的，這時(shí)我們就要考慮它可能是通假字了，通假字有音同音近通假，也有形近通假，通假字是文言文中的一個(gè)很特別的現(xiàn)象，如果不了解這一點(diǎn)，就會(huì)有譯不通的尷尬，如2002年高考文言閱讀選文中的一句“前未到匈奴陳二里所，止，解鞍，令士皆縱馬臥”中的“陳”如解釋為卷面字（陳列、陳設(shè)、陳述）就無(wú)法解釋得清，這時(shí)我們就要想到可能是形近而通假，通“陣”，解釋為兩軍交戰(zhàn)時(shí)隊(duì)伍的行列，即敵陣，這樣就說(shuō)得通了。再例如“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”一句中的“受”，不能解釋為“接受”，只能以通“授”解釋為“傳授”才說(shuō)得過(guò)去。3、幾千年來(lái)，漢語(yǔ)詞匯只有少量的沒(méi)有發(fā)生變化，大多數(shù)的詞義有了變化，這種變化表現(xiàn)為詞義擴(kuò)大，詞義縮小，詞義轉(zhuǎn)移，還有詞義感情色彩變化，說(shuō)法名稱改變，詞義強(qiáng)化或弱化，單音節(jié)詞變?yōu)閺?fù)音節(jié)詞，等等。我們只有平時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的積累，明了古今漢語(yǔ)在詞匯上的對(duì)應(yīng)才能不以今釋古，才能應(yīng)付自如。4、文言文中的偏義復(fù)詞現(xiàn)象是比較普遍的，如不了解它，翻譯時(shí)就可能出錯(cuò)。偏義復(fù)詞是指兩個(gè)意義相近或相反的詞合并在一起，但只有一個(gè)詞起表意作用，另一個(gè)只是起陪襯作用，起作用的有時(shí)是前一個(gè)，有的是后一個(gè)，到底是哪一個(gè)詞起表義作用要看具體語(yǔ)境了，如《出師表》中“陟罰臧否，不宜異同”，“異同”為偏義復(fù)詞，根據(jù)上文只有“異”起表義作用，解釋為“差異”。詞類活用在文言文中是比較普遍的現(xiàn)象，有的語(yǔ)法書(shū)將其歸于句法中，我們認(rèn)為將其放在詞法中講更為妥當(dāng)。5、詞類活用類型主要有名詞用為動(dòng)詞或狀語(yǔ)，動(dòng)詞、形容詞用為名詞，形容詞用為動(dòng)詞，動(dòng)詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、為動(dòng)用法等，在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)這些應(yīng)形成語(yǔ)感，并積累相應(yīng)活用類型詞的特點(diǎn)、規(guī)律和翻譯方法。
二是譯準(zhǔn)虛詞。虛詞在文言文中的比重并不占主導(dǎo)地位，但它的組詞造句和表情達(dá)意功能卻不能忽視，可以說(shuō)，虛詞是句子能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的潤(rùn)滑劑，沒(méi)有它就不能很好地傳情達(dá)意。文言虛詞包括代詞、副詞、介詞、助詞、嘆詞、兼詞、連詞等七種。2003年高考說(shuō)明要求重點(diǎn)掌握18個(gè)文言虛詞，它們是“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”等，但從實(shí)際情況來(lái)看，高考選文、設(shè)題所涉絕不止這18個(gè)。這些虛詞都是多義多用法的，情況都比較復(fù)雜，只有平時(shí)加強(qiáng)積累才能從容過(guò)關(guān)。如“其”，有代詞、副詞和連詞等用法。作副詞就是語(yǔ)氣詞，但還有細(xì)微的差別，有的表測(cè)度語(yǔ)氣，解釋為大概、或許、恐怕等；有的表反詰語(yǔ)氣，解釋為豈、難道；有的表祈使語(yǔ)氣，解釋為一定、千萬(wàn)、應(yīng)當(dāng)、還是等。在翻譯時(shí)一要根據(jù)語(yǔ)境仔細(xì)分析，抓住該詞的語(yǔ)法特點(diǎn)來(lái)幫助確定該詞詞性，進(jìn)而確定該詞詞義。如2002年高考語(yǔ)文第16題，翻譯句子“其為李將軍之謂也？”中的“其”只能理解為表測(cè)度的語(yǔ)氣詞，解釋為“大概”才能講得通。
三是譯準(zhǔn)句式。句式，是句子模式的簡(jiǎn)稱，它包括句法關(guān)系和語(yǔ)序。總體上看，古今漢語(yǔ)的句式基本一致，這為我們進(jìn)行文言翻譯提供了便利。但是，語(yǔ)言終究是發(fā)展的，文言文中的有些句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)還是有較大的差別，要想做到翻譯標(biāo)準(zhǔn)的“達(dá)”，沒(méi)有句式的準(zhǔn)確是難以實(shí)現(xiàn)的。就傳達(dá)某個(gè)意義而言，只有一種語(yǔ)序是最準(zhǔn)確的，它能決定結(jié)構(gòu)關(guān)系，突出意義重點(diǎn)，它與事理邏輯高度一致。古今相同的句法關(guān)系和語(yǔ)序照實(shí)翻譯即可，重點(diǎn)和難點(diǎn)是譯出與現(xiàn)代漢語(yǔ)的句法關(guān)系和語(yǔ)序不同的特殊句式。它們主要是指特殊判斷句（用“者”“也”及其搭配表判斷，用“乃”“則”“即”“皆”“耳”等表判斷）、特殊被動(dòng)句（用“于”“受……于……”“為”“為……所……”“見(jiàn)”“見(jiàn)……于……”等表被動(dòng)）、省略句（省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)、中心語(yǔ)、兼語(yǔ)、介語(yǔ)及其賓語(yǔ)等）、倒裝句（主語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置等）、凝固格式和習(xí)慣說(shuō)法。對(duì)它們，首先必須能加以識(shí)別，其次能將它與現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)的表達(dá)句式找準(zhǔn)。如1995年的“何由濟(jì)乎？”一句的翻譯選擇，一是“憑借什么才能成功呢？”一是“有什么理由能成功呢？”只有明白“何由”是“由何”倒裝而成的賓語(yǔ)前置句，就可以快速排除第二種說(shuō)法。再如“求人可使報(bào)秦者，未得”一句，如譯成“尋找人可以出使回報(bào)秦國(guó)的，沒(méi)有找到”，讀起來(lái)就覺(jué)別扭，因?yàn)樵涫嵌ㄕZ(yǔ)后置句，在翻譯時(shí)必須把定語(yǔ)放回到中心詞前邊，只有將其譯為“尋找可以出使回報(bào)秦國(guó)的人，卻沒(méi)有找到”才覺(jué)順溜。
四是譯準(zhǔn)語(yǔ)氣。如果打個(gè)不很恰當(dāng)?shù)谋确�，我的主張是這樣的：一個(gè)句子就如一幢建筑，那么，實(shí)詞就是建筑材料中的紅磚，最實(shí)在也最普通；虛詞就是那使紅磚粘合在一起產(chǎn)生整體結(jié)構(gòu)力的沙漿；句式就是那建筑物的整體框架，有了它，紅磚才能有安置之所；而這語(yǔ)氣就相當(dāng)于這幢建筑物應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)和美學(xué)特質(zhì)。因此，要想準(zhǔn)確地表情達(dá)意，必須把握好文言句子的語(yǔ)氣。漢語(yǔ)按語(yǔ)氣可分為陳述、感嘆、祈使和疑問(wèn)四種。當(dāng)然，還有一些分得更細(xì)的小類，更是我們要關(guān)注的，如“其為李將軍之謂也？”句末雖用問(wèn)號(hào)，但由于句中的“其”表“大概”之意，可以確定該句應(yīng)為表推測(cè)語(yǔ)氣，這樣譯出的句子更委婉，也更能準(zhǔn)確表達(dá)出作者對(duì)李將軍的高度評(píng)價(jià)！雖然也可以將其換成“這說(shuō)的不正是李將軍嗎？”或“這說(shuō)的正是李將軍！”讀起來(lái)雖然鏗鏘有力，擲地有聲，但卻不符合《史記》的語(yǔ)言風(fēng)格。
主要參考文獻(xiàn)
《文言今譯學(xué)》陳蒲清著，岳麓書(shū)社出版
《古漢語(yǔ)綱要》周秉鈞編著，湖南教育出版社出版
湖南永州八中 周先友電話13037471687
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