王美春
語文，是指語言文字，還是指語言文學，歷來是人們爭論的話題。我以為，語言文字也好，語言文學也罷，語文教學（本文主要指中學，下同）都必須突出文學性。其實，理由也很簡單：語文教材中有相當一部分課文是詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品。文學作品，顧名思義，就是文學的作品，其顯著特色也就在于突出的文學性。既然如此，語文教師在教文學作品時又怎能無視其文學性呢？盡管語文教材中也有一些課文不是文學作品，如記敘文、議論文、說明文等，但這些課文大都含有文學因素，有語言形象生動之處，教師在講授這些課文時也完全有可能突出其文學性。
令人遺憾的是，現在尚有不少語文教師在教學中仍停留在分析課文的字句文法、篇章結構等層面上，盡管這樣的分析也有必要，但僅此是遠遠不夠的。或許，這也是一些學生重理輕文的原因之一吧！
語文教學，突出文學性，再現課文本身的感染力，將學生的注意力吸引過來，寓教于“文”（課文之文學性），這應成為語文教師的自覺行動。古人云：“言之無文，行而不遠�！睘榇�，我們也可以說：語文教學，“教之無‘文’，行而不遠”�？菰锓ξ兜慕虒W，學生不愿聽，又有多少效果可言呢？讓文學性回歸語文教學吧！
如何才能使語文教學突出文學性呢？我以為，處于語文教學主導地位的語文教師應著重在以下兩方面做文章。
一、提高自身的文學素養(yǎng)
過去，我們常說，要給學生一杯水，教師必須具備一桶水。因為，教師素養(yǎng)的高低，直接關系到教學質量的優(yōu)劣。而要讓語文教學突出文學性，語文教師提高自身的文學素養(yǎng)就顯得尤為重要。很難想象，一個文學素養(yǎng)低的語文教師也能在教學中突出文學性。
語文教師提高自身文學素養(yǎng)的途徑，不外乎“三多”：
1．多讀。就是多讀古今中外的文學名著、名篇，感受作品中的藝術形象，欣賞作品中的精美語言，領悟作品中的寫作技巧。一句話，要像蜜蜂采花釀蜜一般多讀文學佳作，以增強自身的文學鑒賞能力。
2．多寫。就是多動筆，多出自己的作品，包括教學論文、文學作品等。以往，不少語文教師忽視這一點，總以為，語文教師的任務就是講課，批改學生作業(yè)、作文，而寫作則是學生的事�；谶@一認識，他們寫作，也僅熱衷于撰寫申報職稱用的教學論文，倘若不是出于愛好，是不會去創(chuàng)作文學作品的。語文教師不創(chuàng)作文學作品，講授文學作品就難免會隔靴搔癢。所以，我覺得應該提倡：中學語文教師既要當教學上的行家，又要當寫作上的“雜家”。教學上的行家，這無須多言。寫作上的“雜家”，不是說語文教師要“十八般武藝，樣樣精通”，而是說他們要能寫各種文章尤其是文學作品。寫作水平沒有詩人、作家高不要緊，只要會寫就行。吃過梨子的人，方知梨子的滋味。語文教師有了創(chuàng)作經歷、經驗，講授課文，才能有的放矢，也才能突出其文學性。江蘇省有突出貢獻的中青年專家、中學語文特級教師郭志明，平時勤于動筆，各種文章都寫過，并公開發(fā)表了詩、散文等作品，出版古詩論集、語文教學論文集30多種（含合著、主編、參編）；講課深入淺出，語言生動，富有文學性，深受學生歡迎。這就頗能說明問題。
3．多體驗生活。就是多走出校門，到現實生活中去，到群眾中去，把握時代的脈搏，感受群眾的喜怒哀樂。生活是豐富多彩的，生活是創(chuàng)作的惟一源泉。語文教師多體驗生活，有助于加深對文學作品的理解，有助于文學創(chuàng)作，也有助于在教學中突出文學性。
二、強化教學中的創(chuàng)造性
過去，對語文教學，我們過于強調以本為本，也即不能絲毫脫離教材、教學參考書，過于強調語言基礎知識的傳授，忽視文學性。這就束縛了語文教師的手腳，使得他們在教學中循規(guī)蹈矩，照本宣科，不敢越雷池一步，將課文分析得支離破碎�？上攵绱巳狈�(chuàng)造性、缺乏對課文整體把握的教學，只能造成文學性、生動性的“缺席”，難以讓學生整體感知課文，也產生不了好的教學效果。
現在，國家教育部對語文教學大綱作了調整，強調整體感知課文，要求中學生能夠學會欣賞文學作品。這在一定程度上為中學語文教師松了綁，使之在教學中發(fā)揮獨創(chuàng)性、突出文學性變成了可能。如何強化教學中的創(chuàng)造性，這又是一個值得研究的新課題。我的看法是語文教師至少要做到“三新”：
1．教學理念新。這是前提條件。思想是行動的指南。教學理念不新，就不可能有教學實踐中的創(chuàng)新之舉。因此，語言教師要有敢于創(chuàng)新的意識，敢于對傳統(tǒng)的已經落伍了的教學理念、教學方法等說：“不！”并以全新的理念指導語文教學中的全方位的創(chuàng)新。
2．教學語言新。要在語文教學中突出文學性，創(chuàng)新教學語言是必不可少的。教師在上課之前必須精心備課，吃透教材，使之“爛熟于心”，唯其如此，才有可能形成自己的獨到見解，才不會照搬教學參考書，才會創(chuàng)造出富有個性的鮮活的教學語言，告別那種“通過……，描寫了……，表現了……”等程式化的教學語言，也才會突出文學性，吸引學生。在講授文學作品尤其是詩歌時，教學語言要盡可能優(yōu)美。比如，我在講授辛棄疾的詞《西江月夜行黃沙道中》，在分析其“于無人處見斯人”的詩藝時，曾有如下表述：看起來，這首詞似乎無一筆寫人，筆筆都在繪景：月光皎潔，鵲受驚而飛離枝頭；清風吹拂，蟬兒還在深夜不停歇地鳴叫；稻花飄香，蛙聲一片，仿佛在預言今年的豐收；七八顆星懸掛在天際，兩三滴雨灑落在山前……其實，筆筆不離寫人。從這幅動中有靜、靜中有動的山村夏夜晴雨圖中，我們不難感覺到個中夜行人--作者的存在：可以想象到他在黃沙嶺上悄然而行，一路留意周圍動靜的情態(tài)；感受到他在這山村夏夜展望豐收年景時的愜意；體察到他因夜行久了，且遇小雨，想找“舊時茅店”休憩可又找不著的焦慮，以及經小橋過溪轉彎后，在土地廟樹叢旁的“舊時茅店”忽然出現時的欣慰……我不敢說，這樣的表述有多出色，但至少是自己的感悟、自己的語言。
3．教學方法新。繁瑣的分析、一味的灌輸、機械的練習等教學方法已不適應當代中學語文教學改革的要求。作為中學語文教師，要在教學中突出文學性，提高教學效果，就必須在教學方法上創(chuàng)新，在繼承的基礎上創(chuàng)新。啟發(fā)式、討論式等教學方法是一些優(yōu)秀中學語文教師在實踐中創(chuàng)造出來的行之有效的方法，我們在教學中可以“拿來”，為自己所用。我們也可以自創(chuàng)新的教學方法，可以根據不同的文體采用不同的教學方法，或者綜合運用多種教學方法。比如，在講授現代著名戲劇家曹禺的戲劇《雷雨》（第二幕）時，可采用啟發(fā)式、討論式與表演法等相結合的教學法。教師可在學生預習的基礎上先簡明扼要地介紹《雷雨》的故事情節(jié)，啟發(fā)學生用心靈去體驗劇中的矛盾沖突，人物的思想感情、個性，語言特色等；再讓學生裝扮成不同的角色，根據課文內容加以表演，一組學生表演完，可再換一組學生表演；然后，教師組織學生討論，討論此劇的矛盾沖突，人物的思想感情、個性，語言特色等，完成對這篇課文的整體認知。這樣授課，效果比教師唱獨腳戲要強得多。對其他的戲劇作品與故事情節(jié)強的小說，也可采取上述教學法�，F在，已有不少語文教師將多媒體課件運用到教學之中，這是很好的。多媒體課件，其顯著特點在于形象直觀，作為一種新的教學輔助手段，有利于在教學中突現文學性，值得語文教師“拿來”。
最后，衷心祝愿我們的語文教師文學素養(yǎng)越來越高，語文教學文學性越來越突出，語文教學效果也越來越好！
（原載哈爾濱師范大學主辦的月刊《語文天地》初中版2003年第9期）
作者郵箱： wmchun@263.net
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