尹瑞文
唐詩是中華古典文化星空中一顆璀燦的明珠，我們的學生既喜歡唐詩的優(yōu)美又厭懼它的深澀，為了能在兩者間找到一個合適的平衡點，我選擇了以“談”的方式開出《唐詩略談》這門選修課，在形式上借鑒央視《百家講壇》的講座形式，增加了師生互動這一環(huán)節(jié)，以時間為線索，把課堂重點放在講解唐代代表性詩人的人生際遇和詩歌風格特點，突出知識性和趣味性。兩個學期下來，整體上感覺還行，學生的反饋也還過得去，但躬身自問，問題不少，值得認真反思。
一、 有知識性但不系統(tǒng)，知識點過度過于勉強。我的初衷是讓學生對唐代代表性詩歌流派和代表性詩人有個整體的了解，所以講課時特別注重對詩歌流派特點的介紹，重點講解各個流派代表性詩人的人生際遇和詩風，但在流派和流派的關聯，詩人和詩人相互影響方面，很少涉及，從而導致一個個知識孤島的形成，學生記住了這個，轉身便忘了另外一個，學生效果不盡人意。
二、 有趣味性卻忽略了寓教于樂，一笑過后，煙散云消。趣味性是選修課的魅力所在，為此我特意收集了不少詩人的奇聞軼事，并在課堂上花了大量時間給學生“講故事”，教師講得忘情，學生聽得有趣，表面上皆大歡喜，但歡喜過后什么也沒有留下。如果能把握好時間分配度或者將趣味性與知識性結合起來，效果會更好些。
三、 有師生互動，但隨意性太強，學生沒能真正參與進來。比如講李賀時，講到“少年心事當拿云”，教師熱血沸騰，興之所至，突然要求學生講講自己學過的李賀的其他詩歌，結果全班學生無一能講出點道道。顯然，這是個失敗的提問，如果教師能事先告訴學生下節(jié)課要講的詩人，并讓學生回去后認真準備一下相關資料，這樣，學生心里有了底，發(fā)言也有份量，課堂互動就不會流于形式。
四、 面面俱到，時間分配不合理。面面俱到等于什么也沒有，這是本次選修課給我的一個最大的教訓。出于急于展現自己知識的淵博或者期望學生在短時間內的速成，我在整體設計課堂容量和知識點分布情況時，選擇了“一網打盡”--從初唐到盛唐、中唐再到晚唐，從初唐四杰到李白、杜甫，再到小李杜，從山水詩人到邊塞詩派，再到朦朧派--以為天下雖大，盡在我手。但兩個學期下來，我發(fā)現兩次都無法順利完成既定的教學計劃，且教師筋疲力盡，學生頭暈眼花，貌似全面，其實掛一漏萬，學生真正掌握的東西很少。這個教訓不可謂不深刻。
五、 作業(yè)設計不科學，檢測手段過于單一，未能真實地反映學習效果。我給學生的作業(yè)是任選一位詩人，寫一篇關于詩人生平和詩歌特點的小論文，允許學生查資料。結果情況很不理想，許多學生選擇了從百度、google搜索資料，直接打印上交，真正靜下心來認真寫作的學生很少，而且論文質量也很不理想。這是教師的責任，以論文為作業(yè)在一開始就是個錯誤，憑借有限的幾堂課卻希望學生寫出有份量的論文純屬天方夜譚，如果換成寫一篇詩歌鑒賞可能更好一些，作業(yè)雖小，但卻能在一定程度上真實反映學生的知識掌握情況。
侯曉旭
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