眾所周知語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)一定程度上說(shuō)就是閱讀教學(xué)。要真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，首先要在閱讀教學(xué)上下功夫�，F(xiàn)在學(xué)生在做起來(lái)最難、也最易丟分的就是閱讀這一大“板塊”，學(xué)生往往在做這類(lèi)題的時(shí)候，把文章讀了兩三遍也不得要領(lǐng)，只能理解其大意，甚至連大意都理解不了，更不要談提出自己的看法疑問(wèn)和深層次的理解--欣賞了。但幾乎每天每節(jié)課我們都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。這樣的日積月累和最終的收效甚微形成巨大的反差，不得的讓我們深思，如何讓我們的教學(xué)時(shí)間不白白浪費(fèi)？如何讓效益取得最大化？我對(duì)這個(gè)話題沒(méi)有什么獨(dú)到的論述，只能是把我學(xué)到的，體會(huì)到的東西在這里做一個(gè)梳理。
一、充分利用好，挖掘好教材
這個(gè)提法并不新鮮，但捫心自問(wèn)，我們每天能靜下心來(lái)，去認(rèn)真的挖掘、解讀教材的時(shí)間好像真的不多。對(duì)教材的內(nèi)涵的分析把控，好像只要達(dá)到教參上的要求就可以了，但我參加了一次全國(guó)語(yǔ)文教師課堂研討會(huì)，全程觀看了特級(jí)教師余印潮老師的課后，才明白什么是挖掘利用教材。他對(duì)文本的分析可謂一針見(jiàn)血，入木三分。他舉了很多課文的例子，讓我印象很深的是魯迅的《社戲》這篇，這篇也是我們初一下冊(cè)即將學(xué)到的。課文中第6段：開(kāi)頭是“這一天我不釣蝦，東西也少吃”這一段，經(jīng)過(guò)他的一分析，我們發(fā)現(xiàn)每一句都很有嚼頭。如第一句“這一天我不釣蝦，東西也少吃”作用是照應(yīng)開(kāi)頭，第二句外祖母的察覺(jué)使小說(shuō)有了波瀾；第三句小伙伴回來(lái)興高采烈的談戲，又襯托出我的不高興；第四句“一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了”這一句又很巧妙的引出了最聰明的雙喜這個(gè)人物，出場(chǎng)得很自然；第五句又生波瀾，大人沒(méi)空；最后雙喜勸說(shuō)母親同意我去的話總分式的結(jié)構(gòu)極富說(shuō)服力“我寫(xiě)包票！”是總說(shuō)，“船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識(shí)水性的！”是分說(shuō)。在后面的段落大家回來(lái)時(shí)雙喜又說(shuō)了這一句“我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的！”這句話便是對(duì)母親說(shuō)的，首尾照應(yīng)自然。在分析雙喜和迅哥兒他們出發(fā)時(shí)的情形時(shí)，余印潮提出了一個(gè)問(wèn)題：“雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中”這一句話放在這里有什么作用？這句話我平時(shí)根本沒(méi)在意，更沒(méi)有去仔細(xì)分析它有什么作用了。經(jīng)他一分析，我真是如恍然大悟。這句話不僅說(shuō)明了雙喜是頭，而且還自然地引出了阿發(fā)這個(gè)人物，阿發(fā)后來(lái)不是讓大家偷自家的豆嗎？還沒(méi)完，“年幼的都陪我坐在艙中”這一句也看出了平橋村小孩子的懂事。后來(lái)他對(duì)很多課文的句段都進(jìn)行了精彩的分析。但這都是我平時(shí)所忽略甚至根本沒(méi)有意識(shí)到需要去分析的地方。他對(duì)課文的分析有理有據(jù)，行云流水，聽(tīng)后讓人感覺(jué)豁然貫通，讓我感覺(jué)教材的利用價(jià)值真是不可估量。怪不得特級(jí)教師嚴(yán)華銀也說(shuō)過(guò)：“就語(yǔ)文教學(xué)而言，整合資源的前提是用好教材本身的資源，帶領(lǐng)學(xué)生親近文本這個(gè)最大的資源，可能比任何外來(lái)的“資源”都彌足珍貴�！薄罢Z(yǔ)文老師的最大也是最重要的功夫是挖掘和利用好文本這個(gè)資源”如此說(shuō)來(lái)，我們與其花費(fèi)大量時(shí)間去找教案、找引申、找拓展，不如扎扎實(shí)實(shí)解讀文本，咬文嚼字，可能更有價(jià)值。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力的訓(xùn)練
語(yǔ)文閱讀教學(xué)最為重要的任務(wù)應(yīng)該是形成提升學(xué)生終身受用的閱讀能力與表達(dá)能力。學(xué)生做閱讀題舉步維艱，原因主要是在于語(yǔ)感的培養(yǎng)沒(méi)有到位，學(xué)生的語(yǔ)言感受力和表現(xiàn)力弱了，也就說(shuō)明平時(shí)的訓(xùn)練不到位，沒(méi)有把形象思維和邏輯思維訓(xùn)練起來(lái)，因?yàn)檎Z(yǔ)言同思維有密切的聯(lián)系，人們?cè)谒季S時(shí)，用的是無(wú)聲語(yǔ)言，把思維的結(jié)果傳出時(shí)，用的是有聲語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言，要把兩種思維聚焦，必須有形象的再現(xiàn)能力和組織語(yǔ)言的邏輯思維能力。要培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力談何容易，我們可能要從以下幾個(gè)方面去著力打造：
1、朗讀的能力訓(xùn)練
2、欣賞的能力訓(xùn)練
3、概括的能力訓(xùn)練
4、揣摩的能力訓(xùn)練
5、寫(xiě)作的能力訓(xùn)練
我以前在十二中他們的校本研究的很重視學(xué)生的深度體驗(yàn)，高度關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的豐富性和深刻程度，我把它理解為揣摩的能力培養(yǎng)，不論如何品味、揣摩，前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊都是必不可少的。我相信在座的各位在每個(gè)方面都有自己獨(dú)到優(yōu)秀的做法，我在這里就不一一贅述。我只談一點(diǎn)就是課堂上讓學(xué)生寫(xiě)作的能力訓(xùn)練，寫(xiě)作和閱讀其實(shí)是密不可分的，作文中的思維、邏輯、表達(dá)能力的訓(xùn)練對(duì)閱讀有莫大的幫助，所以我比較重視在語(yǔ)文課上讓學(xué)生寫(xiě)片段作文，從最初一句，一段的仿寫(xiě)，到整篇課文謀篇布局，遣詞造句，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的模仿，在有限的資源內(nèi)，利用教材培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
康康
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