山東省茌平縣杜郎口中學(xué)是一所普通的農(nóng)村初中，現(xiàn)有學(xué)生1000名，教師70名，20個教學(xué)班，教育教學(xué)成績連續(xù)三年居全縣前列。2004年11月28日聊城市初中教學(xué)工作會，2005年11月12日全省農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場會，2006年2月23日全省教研室主任工作會、06年5月12日全國教育實踐研究方法學(xué)術(shù)研討會、06年8月7日全國中語會課堂研究中心第22屆年會、06年9月18日全國農(nóng)村名校長經(jīng)驗交流會，先后在杜郎口中學(xué)召開�！吨袊逃龍蟆�、《中國教師報》、新華社《內(nèi)參選編》、《當(dāng)代教育科研》、《山東教育》、《現(xiàn)代教育導(dǎo)報》等報刊都報道了有關(guān)教改內(nèi)容。到目前，來自全國20多個省市的參觀學(xué)習(xí)人次達(dá)6萬人。
1998年前的杜郎口中學(xué)，滿目瘡痍，不堪回首，連續(xù)十年教育教學(xué)綜合評價在全縣初中教育史上倒數(shù)，每年升入高中學(xué)生不足10人，甚至本校教師子女也紛紛轉(zhuǎn)入外校，正常的教學(xué)秩序難以維持，常規(guī)上課就成了問題，教師無心教，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)乃至輟學(xué)，學(xué)校成為每年人大代表評議的黃牌單位。
一、灌輸式教育阻礙創(chuàng)新人才的誕生。
實行強(qiáng)制灌輸，把學(xué)生視為知識容器，把人作物，教師扮演了知識的仲裁者、傳授者、控制者角色，學(xué)生是知識的接受者、儲藏者、應(yīng)試者。學(xué)生沒有獨(dú)立思考能力，沒有辨別是非的批判意識，也沒有創(chuàng)新實踐的精神，只是逆來順受的綿羊，不加品味與咀嚼的填食鴨，實行照搬照抄的教育、死記硬背的教育、囫圇吞棗的教育，學(xué)生成了考試的機(jī)器，知識的奴隸，由苦學(xué)到厭學(xué)，由厭學(xué)到輟學(xué)。有的人把當(dāng)今教育稱之為苦難教育也不過分。具體體現(xiàn)在下邊四個方面：
（一）教師傳授，學(xué)生被動的接受。
教師是課堂的中心，教學(xué)目的、內(nèi)容、過程、方法、形式全部由教師掌控，一言堂、滿堂灌，學(xué)生成了看客、道具、附屬品，教師講，學(xué)生聽，教師板書，學(xué)生抄記，談不上對知識的過程體驗、感受，更沒有形成能力之說，比的是單獨(dú)記憶力，看的是考試準(zhǔn)確率。
（二）共性教育，培養(yǎng)聽話的學(xué)生。
同樣的目標(biāo)，同樣的進(jìn)度，同樣的要求，同樣的方法，同樣的步驟，同樣的答案，甚至同樣的性格，等等，同樣的太多太多，像是從一個模子生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣。共性教育，一個特征就是聽話的學(xué)生，惟命是從，教師口諭便是圣旨，限制了學(xué)生思維的發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)造性、想象力的發(fā)揮。從某種意義上講教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)、個性張揚(yáng)、性格成熟的絆腳石，在教師心目中，學(xué)生應(yīng)是無條件順從的聽話學(xué)生。能夠認(rèn)真聽講，背過老師口授言傳的圣經(jīng)�？荚嚂r按老師講的內(nèi)容去應(yīng)對。敢于質(zhì)疑教材、權(quán)威，勇于探索創(chuàng)新到底哪里去了，這怪學(xué)生嗎？應(yīng)該怪誰呢？
（三）大題量機(jī)械訓(xùn)練，壓的學(xué)生透不過氣來。
教師們都清楚，單純靠學(xué)生課堂上的聽講就能拿高分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其絕招就是讓學(xué)生長時間，大題量地去訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，達(dá)到應(yīng)對考試的目的，上課做作業(yè)，業(yè)余時間做作業(yè)，甚至學(xué)生邊吃飯邊寫作業(yè)，晚上加班做作業(yè)，有的到晚上12點還做不完作業(yè)。現(xiàn)在有的小學(xué)一年級的學(xué)生晚上要寫30頁作業(yè)。課外資料也日漸多起來了。每科都要配上兩種以上的資料，現(xiàn)在實行一費(fèi)制了，教師發(fā)動學(xué)生讓家長到某某書店，某某地下印刷廠去購買，教師不敢出面給學(xué)生共同購買，轉(zhuǎn)移到家長、學(xué)生單個出手�，F(xiàn)在的輔導(dǎo)書、資料、訓(xùn)練冊非但沒減反而增多，學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)就抄襲，或者由家長代替完成作業(yè)。
（四）師道尊嚴(yán)，體罰、變相體罰時有發(fā)生
教師與學(xué)生存在心理障礙，教師唯我獨(dú)尊，高高在上，神圣而不可侵犯，對完不成學(xué)習(xí)任務(wù)或者沒有按教師意圖去辦事的學(xué)生，體罰、變相體罰成家常便飯，學(xué)生的心靈得不到安慰，心理緊張，精神恍惚，厭學(xué)思想嚴(yán)重，愿放假，快離校的心情非常急迫。
在此背景下，課堂教學(xué)探索猶顯重要，改變師生緊張的關(guān)系、教師只管教，學(xué)生只管聽的被動局面刻不容緩。
二、開放的課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。
開放課堂很關(guān)鍵的一點便是讓同學(xué)們的心靈得到放飛。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動。”教育者必須融入教育對象中，避免師生在精神上的分離。
尊重是辦好教育的前提，尊重學(xué)生的人格。師生之間的知識水平、生活條件、家庭背景、社會經(jīng)驗、人生體驗等可能存在著不同，但人格是平等的，相互友愛，相互信任，相互幫助。尊重差異，同學(xué)之間是有差異的，差異表現(xiàn)有眾多方面，個性差異、學(xué)習(xí)差異、品質(zhì)差異、條件差異等，作為教師，應(yīng)承認(rèn)差異，并立足現(xiàn)實，在尊重的基礎(chǔ)上改差變優(yōu)，促優(yōu)求進(jìn)，切不可粗暴或帶有色眼鏡待人，尊重同學(xué)們的情感，師生交流是心靈的呼喚，教師的工作是滋潤心靈的過程，讓每個心靈都得到安慰，讓學(xué)生真情流露，能給老師說知心話，師生之間平等友善，親師信道，處處流淌著親情與關(guān)愛。尊重同學(xué)們的個性，不僅是因材施教，更主要的是寬容學(xué)生們的“與眾不同”，尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨(dú)特性，鼓勵學(xué)生發(fā)疑、質(zhì)疑、析疑、解疑，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)課本、教師、權(quán)威，相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能。創(chuàng)造各種條件引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和潛能的開發(fā)，使每個學(xué)生都有機(jī)會在他天賦所及的領(lǐng)域最充分地發(fā)展自己的才能。
平等民主是發(fā)揮學(xué)生主體性的保障。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、組織學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。教學(xué)不是一味地如何教，而是正確恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人參與的教學(xué)情景，發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性。鼓勵并尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)力，這符合學(xué)生求知的心理，并能尊重個性，因而有利于把學(xué)生推到主動學(xué)習(xí)的位置，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，自尊性、創(chuàng)造性，每一個學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)不同的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，對所學(xué)的內(nèi)容有不同的體驗、認(rèn)識、選擇、評價、重組和整合，真正把知識變?yōu)樽约旱囊环N能力。認(rèn)可并鼓勵學(xué)生合作，畢竟自我認(rèn)識是有限的，資源共享，你有一個觀點，他有一個觀點，我有一個觀點，互相交換，可以有多個觀點。也可以爭辯，在爭辯中可以開發(fā)思維，精力集中，動用多種器官聯(lián)合表達(dá)，爭辯可以引向深入，爭辯可以使真理更加明辨，爭辯可以向他人學(xué)習(xí)更多的知識與技能。爭辯可以使自己的學(xué)習(xí)態(tài)度更加認(rèn)真、嚴(yán)肅、科學(xué)。教師要善于提供同學(xué)表達(dá)的場景與舞臺，每個學(xué)生都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，都渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，都愿意成為本班不可缺少的主角，“給我一次機(jī)會，我還您一份驚喜”，表達(dá)了同學(xué)們是多么熱切表現(xiàn)自己�！拔覅⑴c，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，這就是我們的教學(xué)觀。
自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫，讓學(xué)生在教學(xué)中不斷地充實自己，展示自己，反思自己，發(fā)展自己，是我們教學(xué)文化的特征。我們的學(xué)生在自學(xué)中理解，在交流中反思，在互動中提高，從而形成了我參與我快樂、我交流我提高、我自信我成長的自主發(fā)展心理平臺。通過尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)和諧發(fā)展，師生在有效的互動中得到生命意義上的發(fā)展。
新的課程理念告訴我們，教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，教學(xué)就不存在或沒有發(fā)生。而交往是主體間進(jìn)行的相互活動，它反映的不是人與自然或人與物之間的對象性關(guān)系，而是人與人之間的互為主體的關(guān)系。主體之間交往過程能夠互相認(rèn)同和理解,并在此基礎(chǔ)上形成共同的理解。在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生是相對獨(dú)立和相互平等的主體;二者在平等對話中相互理解,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,構(gòu)成一個“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅是“授業(yè)”者，在與學(xué)生的對話中教師也得到教益；學(xué)生在得到教師教育、啟迪的同時，反過來又影響和啟發(fā)著教師，師生在合作中共同成長。所以，教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，是師生平等參與的過程。教師應(yīng)屏棄傳統(tǒng)的“教師中心”、“課堂主角”、“師道尊嚴(yán)”觀念，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、自主探索，從居高臨下的權(quán)威者走向“平等中的首席”。 “平等中的首席”并不是要教師的行為變成學(xué)生的行為，而是以教師行為方式參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。其行為方式主要是觀察、傾聽、引導(dǎo)、交流，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，照顧差異、因材施教；通過傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生體驗尊重，形成自信；通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者、合作者，積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找和利用學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，為師生、生生平等對話，為全員合作、有效教學(xué)，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自信發(fā)展，創(chuàng)設(shè)陽光的教學(xué)空間。其實，我們的教學(xué)文化就蘊(yùn)涵著這些充滿人文關(guān)懷的課程理念。
在我們的教室里，每一名學(xué)生都會受到尊重，師生之間在人格上是平等的。所以，學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動是自主的，不受任何的壓抑和束縛。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒有任何的約束，讀書可站可坐；發(fā)言爭先恐后，唇槍舌劍，但又禮貌大方；思想解放，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來詮釋自己的理解。詩歌、歌曲、繪畫、小品等都是學(xué)生闡述自己觀點的課堂語言，其中既有教學(xué)內(nèi)容中的話語、作者的思想，更有學(xué)生自己的創(chuàng)造。課堂上無論是男生還是女生、無論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的還是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都能大膽地、自然地發(fā)表自己的意見，而且事先不用舉手示意，想說就說�？梢哉f，在我們的課堂上，每一名學(xué)生都是自己的主人，“百花齊放，百家爭鳴”是課堂教學(xué)的真實寫照。在我們的校園里，人人平等，相互尊重，給學(xué)生自信養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。
在我們的課堂教學(xué)中，沒有了絕對的權(quán)威，沒有了教師的喋喋不休，教師真正成為了，導(dǎo)演，學(xué)生個個都是主要演員。教師更多的時候是在傾聽，但關(guān)鍵時刻又及時追問、點撥、評述。一般來講，在大部分的教學(xué)時間里，是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生教學(xué)生--預(yù)習(xí)時相互請教和探討，展示時相互啟發(fā)和評點，反饋時相互考問和“敲打”。他們積極主動地去建構(gòu)知識，充滿熱情地張揚(yáng)個性。在我們的課堂上，雖然看不到多種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，但我們每一個教室三面墻壁上都有黑板，教室外走廊上每個班還有一塊教學(xué)白板。黑板歷來是教師揮灑汗水、展示自我的風(fēng)水寶地，是教師帶領(lǐng)學(xué)生遨游知識的海洋�？墒窃谖覀冞@里，黑板卻成了學(xué)生施展才華、展示自我、合作交流的陽光地帶。由于學(xué)生自主參與教學(xué)、激情展示的活動量比較大，三塊黑板和一大塊教學(xué)白板還常常不能滿足學(xué)生需要，于是學(xué)生就在自備的小黑板上，乃至在教室的水泥地面上盡情揮灑。
我們的教學(xué)組織形式也是良好教室文化的有效載體。全班學(xué)生不是傳統(tǒng)的排、排坐，而是被分為6到8個教學(xué)小組，每一個小組的同學(xué)都是相對圍坐，以方便同學(xué)之間的交流和互助。為了便于學(xué)生合作、展示的方便，以及快節(jié)奏的轉(zhuǎn)換交流，我們撤掉了所有教室的講臺和講桌。學(xué)生可以自由離開作為尋求教師和同學(xué)的幫助，尤其是當(dāng)學(xué)生在黑板上展示或教師在黑板上講解點撥時，全班學(xué)生完全是打破了原有的座次，一起靠攏在前面，有坐在座位上的，有坐在課桌上的，有席地而坐的，也有站立的，總之怎么方便聽講和參與就怎么做。更重要的是這種“不規(guī)矩”的教學(xué)組織形式，讓傳統(tǒng)教室的座位模式帶來的不平等蕩然無存。眾所周知，在大班額的教室中，學(xué)生坐在后面及角落里時的聽課效果是相對較差的。為此，有的家長為了自己孩子的學(xué)習(xí)常常通過不正常的途徑懇求班主任將自己的孩子安排到合適的位置，使得原本充滿友愛和純真的教室出現(xiàn)了人為的不平等。教室排座中的不平等常常在孩子們湛藍(lán)的內(nèi)心世界投下令人心痛的陰影，同時也直接阻礙民主、平等教學(xué)文化的形成。
民主的開放的教學(xué)，讓學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，讓學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，讓師生關(guān)系充滿了平等與和諧。來自省教研室的專家稱，在大城市也幾乎沒有看到過這么充滿活力的課堂。同時師生交往的過程也給人們留下了深刻印象。在課堂上討論問題時，師生是學(xué)習(xí)的合作伙伴，是平等探討和交流；在課下生活中，他們似乎又成為朋友。在全省農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)改革現(xiàn)場會會議間息，我們學(xué)校參加會議的學(xué)生和老師頭挨頭、肩靠肩，“竊竊私語”；一名學(xué)生信手拿起老師的水杯就喝，毫無距離感，親親和程度受到很多會議代表的羨慕。在相對比較簡陋的教室里，享受不到暖氣、空調(diào)帶來的愜意，但他們卻能夠從內(nèi)心深處感受到和諧教學(xué)文化給他們帶來的幸福。而且這種充滿生命意義上的高品位精神享受，會對他們產(chǎn)生潛移默化的影響，將成為他們?nèi)松囊还P財富。
三、落實學(xué)生主體地位是課堂的靈魂。
在教學(xué)活動中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，堅持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主實踐，自主探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。
（一）構(gòu)建新課堂評價體系。
1999年秋，為解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題，我校對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定:
上課要求：(1)、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。(2)、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力；(3)、學(xué)生活動量：學(xué)生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；(4)、教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設(shè)計美觀科學(xué)；B、講普通話。
備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。
業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。
為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。
2000年8月在各班中懸掛大幅字板對學(xué)生要求：舉手積極，聲音宏量。討論熱烈，辨論激烈。爭問搶答，歡呼雀躍。多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡。
2002年9月對課堂的要求：(1)、師生必須使用普通話；(2)、課堂氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；(3)、不集體、集中背答案，做練習(xí)題；(4)、拓展、挖掘、拔高，重視能力培養(yǎng)；(5)、學(xué)生活動人次多，密度大，人人有份；(6)、課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。
2004年8月對課堂結(jié)構(gòu)要求是：①、預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)(5分鐘)；②、分配任務(wù)、立體教學(xué)(2分鐘)；③、完成任務(wù)，合作探究(6分鐘)；④、展現(xiàn)拔高，師生互動(18分鐘)；⑤、串插鞏固，全面掌握(8分鐘)。⑥、達(dá)標(biāo)測評，檢查驗收(6分鐘)。
2005年3月對教改的提升意見：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長、憧憬、盼望、最美好的、最有詩情畫意的東西。
06年2月關(guān)于課堂標(biāo)準(zhǔn)作了進(jìn)一步說明：
(1)預(yù)習(xí)交流（5分鐘 ）�！按怼�、“結(jié)隊”“筆記展示”等。理清預(yù)習(xí)內(nèi)容中要點，準(zhǔn)備素材，尤其是小組負(fù)責(zé)人檢查中下學(xué)生的把握情況，訂正。
“說”、“校”、“查”、“覽”、“寫”關(guān)注中下，小組長作用，下桌等。
(2)確定目標(biāo)（2分鐘）。①提出，學(xué)生訂正；②教師修改，補(bǔ)充；③板書到黑板，寫小黑板，直接亮小黑板，多媒體演示；④檢查掌握情況；
(3)分組合作（8分鐘）。①師分配任務(wù)，細(xì)細(xì)加工，最好專題化為優(yōu)。具體明確，提出要求（1分鐘）；②學(xué)生 以小組為單位完成�！按怼保▋�(yōu)生），“對子”（優(yōu)、差）。黑板板示、設(shè)計，獨(dú)立讀、寫、構(gòu)思、創(chuàng)意，單人、集體，下桌、出教室，（個體、雙人、多人、桌上、桌外、生師、黑板、讀、演、畫、作、室內(nèi)、室外、思路、作品、道具、教具、情感等）（5分鐘）；③小組策劃，準(zhǔn)備展示的精彩，注意中下學(xué)生的參與。（1-2分鐘）；
(4)展現(xiàn)提升（15-18分鐘）。①以小組為單位，解答。黑板前講解，學(xué)生中間分析（顯要位置表現(xiàn)者為演員，其他學(xué)生為觀眾，暢談心得、思路、步驟、體會），還可以有更多形式出現(xiàn)，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文。注意學(xué)生參與的面，優(yōu)中差都要有機(jī)會，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時鼓掌。②同學(xué)們表演完后，教師、學(xué)生可作點評，有的也可以反問，追問，讓同學(xué)們深層次探究問題。③雙質(zhì)量必須保證，一是對知識的歸納、總結(jié)、特征、規(guī)律，還有深一步的啟示，感悟，聯(lián)系實際等。二是學(xué)生的語言，神態(tài)，動作，情感，書寫等。這一環(huán)節(jié)是課堂的重點，也是藝術(shù)設(shè)計，享受快樂的一大環(huán)節(jié)，不管是備課，還是預(yù)習(xí)，以及課前于學(xué)生的溝通，再加上平時上課的精彩積累，以及對學(xué)生的場外指導(dǎo)等，都是非常必要的。
(5)穿插鞏固（5分鐘）。①外組同學(xué)的掌握、講、寫、悟；②延伸、創(chuàng)新等。
(6)達(dá)標(biāo)測評（5分鐘）。①基本問題；②拓展問題；③注重差生的檢查。
06年10月制定了關(guān)于課堂評價問題的補(bǔ)充說明：
(1)對于文本的挖掘。①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；
③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。
(2)課堂形式。①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語兵，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講，說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；④點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。
課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，是關(guān)系到什么樣的課堂是最佳課堂，什么樣的課堂是最差課堂，具有導(dǎo)向作用。也可以說，這是教師教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，指南針，我們出臺新的評價標(biāo)準(zhǔn)，是在論壇形成共識的前提下，逐漸形成的，得到老師們的認(rèn)可，達(dá)到水到渠成的效果。
(二)開展業(yè)務(wù)論壇，確立教學(xué)原則。
我校利用周六下午開設(shè)業(yè)務(wù)論壇，堅持教學(xué)研究，讓教師結(jié)合自己的上課體會，談思路、講體會、說經(jīng)驗、找不足，每位教師既是教育者又是受教育者�！墩f課》、《我的一堂精彩課》、《我的幫扶工程》、《學(xué)洋思有感》、《我的課堂優(yōu)與缺》、《如何對待別人提不足》等，教學(xué)論壇是我校的一大特色，通過它給予了教師展示的舞臺，學(xué)習(xí)的機(jī)會，使教師的理論水平，課堂技能得到極大提升。
確立了課堂教學(xué)遵循的九原則：
1.民主性
歸還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師創(chuàng)設(shè)人人參與情景、場景。尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，喚起學(xué)生的主動性、自尊性、創(chuàng)造性。學(xué)生能夠“敢”字當(dāng)頭，敢想、敢問、敢講、敢疑、敢評、敢寫、敢畫、敢下桌、敢討論。增強(qiáng)自信心，形成獨(dú)立的人格。
2.趣味性
“活動是兒童的本能，游戲是孩子的天使”。教師布設(shè)舞臺，學(xué)生精彩表演，小品、相聲、歌曲、舞蹈、詩歌、快書、繪畫、魔術(shù)……直觀教學(xué)，實物標(biāo)本、小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)作交相輝映，情趣連連。
3.鼓勵性
鼓勵、激勵、喚醒、點評、鼓掌、讓學(xué)生體驗成功的喜悅，進(jìn)一步探究、嘗試、激發(fā)學(xué)習(xí)欲、表現(xiàn)欲。
⒋實踐性
知識來源于實踐，理論來自于生活。教學(xué)中，要理論聯(lián)系實際，抽象的知識寓于事例中去領(lǐng)會，課本內(nèi)容是知識海洋中的一個例子，只有知識與生活接軌，才可能學(xué)以致用，才能讓學(xué)生真正掌握知識的內(nèi)涵，把握其實質(zhì)，弄通弄透，將知識化為自己的技能。
⒌探究性
任何一個學(xué)生都有一定的知識基礎(chǔ)，更有挖掘不盡的潛力，要把學(xué)習(xí)任務(wù)放給學(xué)生，也就是相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，尊重學(xué)生，那么學(xué)生探究知識欲望是高漲的，教師制定出一些方法、要求，科學(xué)指導(dǎo)，落實學(xué)習(xí)成果，學(xué)生有所求，有所得，有所收，教學(xué)適時鼓勵，喚起學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)，要在“畫蛋”中體會出只有自己去嘗試，去反復(fù)的做，深入的思考，才會有提高，有成功。學(xué)生自我的收獲，才是真正的收獲，才是幸福的，快樂的。所以一名教師切不可去給、去灌，要讓學(xué)生滾爬跌打，去學(xué)、去做、去體會、去感悟、去總結(jié)、去收獲。
⒍創(chuàng)造性
學(xué)習(xí)不是復(fù)制，不是記背，不是模仿，而是多觸角，不同的側(cè)面去挖掘，去探索。學(xué)生是有差異的，性格、程度是多元化的，所以教學(xué)切忌千人一面，課堂是一個挖之不盡的礦藏，創(chuàng)新是一個課改的永恒主題，知識的創(chuàng)新，表達(dá)形式的創(chuàng)新，育人的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新。創(chuàng)造是一個不斷完善，不斷深化的過程，教師要百花齊放，百家爭鳴；學(xué)生要深入研究，善于總結(jié)，形成特色；學(xué)科要結(jié)合特點，形成適合自己的有效方法，要圍繞“課堂要活、內(nèi)容要密、檢查要實、糾正要準(zhǔn)”做好創(chuàng)新。
⒎全員性
每個學(xué)生都應(yīng)受到良好的教育，學(xué)有所得，學(xué)業(yè)品格雙豐收，絕對不能搞精英教育，要對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，一定把每個學(xué)生培養(yǎng)成才，使每個心靈都得到安慰，尤其是對學(xué)困生，要更加去關(guān)愛、幫助，多吃偏飯，做好保底工作。把全體學(xué)生培養(yǎng)成為有知識，有品格，會學(xué)習(xí)，會做事，會做人的教育，才配稱為合格的教育。
⒏合作性
古語有“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，在學(xué)習(xí)中，一個人的知識、能力是有限的，尺有所短，寸有所長，人人有各自的優(yōu)勢與長處，所以求知的過程，不能有個人英雄主義，切實做好合作，優(yōu)勢共享，少走彎路，合作共贏，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)結(jié)對子工程，兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵，教學(xué)相長，互相促進(jìn)。
⒐終身性
教育教學(xué)為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展而奠基。教學(xué)不應(yīng)是階段性的，獨(dú)立性的，切塊性的，而是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，人格素質(zhì)的形成，才是我們教學(xué)的主要任務(wù)，為此，在教學(xué)當(dāng)中，以培養(yǎng)能力，重視學(xué)生的學(xué)、做、體驗，讓學(xué)生自己去探究知識、合作交流，自主、自覺、自信、自強(qiáng)，真正實現(xiàn)通過我們的教育教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生能力，在學(xué)生終身發(fā)展中而享用不盡的生命動力。
(三)把課堂話語權(quán)還給學(xué)生。
首先必須“讓說”。杜郎口的“10+35”時間模式，每節(jié)課老師講授不得超過10分鐘，學(xué)生活動不得少于35分鐘，在時間上保證讓學(xué)生說。現(xiàn)在，杜郎口的在每節(jié)課上每個學(xué)生至少有一次說的機(jī)會（即參與率超過100%）。
其次必須讓學(xué)生“會說”。杜郎口的“預(yù)習(xí)”，是整個教學(xué)過程的不可缺少的環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)課上，教師從教學(xué)目標(biāo)、重點、難點上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預(yù)習(xí)筆記。著名心理學(xué)家、中科院心理所研究員張梅玲考察杜郎口課堂后說：“讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，當(dāng)然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時間讓他預(yù)習(xí)，在心理上就有了定向�！�
再次讓學(xué)生“敢說”。杜郎口的“小組合作學(xué)習(xí)”模式和“展示”環(huán)節(jié)為學(xué)生的交流合作提供了廣闊的平臺�！霸谡故菊n上，就是學(xué)生的定向?qū)W習(xí)，通過預(yù)習(xí)他有了定向，就知道了自己應(yīng)該去學(xué)什么，也保證了學(xué)生課堂上的參與性，可以有準(zhǔn)備來展示。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生不知道講什么。學(xué)生在展示中的表現(xiàn)，提出的問題大家進(jìn)行討論，產(chǎn)生了自信感。人有了自信，什么都不怕�！保◤埫妨嵴Z）
最后用課堂評價保證學(xué)生“說”。標(biāo)準(zhǔn)之一就是課堂上學(xué)生參與的百分比；之二是學(xué)生展示（學(xué)習(xí)）的深度；之三是學(xué)習(xí)的效度。杜郎口的課堂給學(xué)生展示的舞臺，這個舞臺滿足了孩子的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學(xué)民主化、平等化體現(xiàn)出來了，化成了行為。因為理念需要行為的支撐，沒有行為的支撐，這個理念是空的。
(四)評優(yōu)帶動
任何一項大的變革，一刀切是不現(xiàn)實的，因為人員的思想認(rèn)識、知識能力、個性特點是不一樣的。鄧小平曾說：讓一部分人先富起來。我們先培養(yǎng)一部分骨干搞好帶動。每學(xué)期要評選教學(xué)能手，教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，杜郎口中學(xué)名師，現(xiàn)在又評選了杜郎口中學(xué)等級教師：專家教師、能手教師、優(yōu)秀教師、進(jìn)步教師。配合評優(yōu)工作，我們每月例行領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上公開課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，薄弱教師上過關(guān)課。通過一系列評選活動，教師的工作干勁驟增，比學(xué)趕幫超的局面得以形成。
對學(xué)生積極踴躍的自主學(xué)習(xí)，曾經(jīng)評選學(xué)習(xí)勇士、創(chuàng)新健將、小名士、小闖將、智多星、寫作秀、朗誦秀、表演秀等。
為了使優(yōu)秀師生的事跡廣泛流傳，利用專題校會、主題班會進(jìn)行典型發(fā)言、校園廣播、黑板報和宣傳欄進(jìn)行圖文報道。
(五)多層次管理
近幾年我們逐漸形成了校委、學(xué)科、年級、班組四級管理體制。校委的管理主要是體現(xiàn)對教師的考核、驗收、指導(dǎo)。學(xué)科主任是本學(xué)科的教育教學(xué)的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)對本學(xué)科人員的聘任、管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教科研活動；每周例行優(yōu)秀人員的觀摩課，一般人員的實驗課，較弱人員的匯報課，聽評課活動。年級主任對本年級班主任，教師的聘任管理，重點體現(xiàn)對班主任工作的督導(dǎo)、評價、反饋，達(dá)到日清周結(jié)；通過聽課，常規(guī)工作的落實，及時對老師、學(xué)科主任進(jìn)行信息反饋，以便糾正。班主任已不再是我們傳統(tǒng)意義上的只管學(xué)生不管教師的單一做法，對學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)、文明禮貌等日常管理是必做的，最基本的；班主任聘任教師對教師的教育教學(xué)要進(jìn)行全方位管理、評價、指導(dǎo)、幫助，教師備課、上課、育人，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、拓展筆記，論文，成績檢測等要一一把關(guān)。對管理人員提出了先過關(guān)后把關(guān)的要求，管理者首先是一位優(yōu)秀教師，成為教師可以效仿的楷模，然后去影響他人，指導(dǎo)、督促、幫助、提高老師們。
(六)倡導(dǎo)教師創(chuàng)新，鼓勵教師求變。
語文教師徐立峰談到語文教學(xué)時深有體會：1.把時間還給學(xué)生。在課堂上學(xué)生是主人，45分鐘的課堂學(xué)生 的活動應(yīng)大于 35分鐘，教師將學(xué)習(xí)的時間還給了學(xué)生，學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時間；沒有預(yù)習(xí)的課不上，預(yù)習(xí)不充分的課不上，只有學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，才看到展示課上，學(xué)生思想上的提升，心靈的感悟、靈感的放飛、才藝的展現(xiàn)。如果教師參與多了，學(xué)生相對利用的時間就少，所以時間是前提，只有把時間還給學(xué)生，學(xué)生的主體地位落實，才有了可能。2.把空間留給學(xué)生。教室內(nèi)教室外，大黑板小黑板，地面上都會成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，本組、其他組都可以是交流探討的地方，坐在座位上，離開座位，只要是真正的學(xué)習(xí)所需，老師也不反對。3.把機(jī)會讓給學(xué)生。學(xué)生的思想是開放的，生生交流，師生交流，或說、或評、或演、或唱、或朗誦、或舞蹈，課堂成了學(xué)生展示才藝的舞臺，同時學(xué)生的潛能又是無限的，挖掘每個學(xué)生的潛力，讓其迸發(fā)生命的活力，形成其個人對世界對社會的感觀。想盡一切可能，把更多的機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生敢說、會說、能說。相信給學(xué)生一次機(jī)會，學(xué)生定會還給我們一次又一次的驚喜。4.把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生�！埻瑢W(xué)們用自己喜歡的方式讀課文’‘談?wù)勀阕钚蕾p的語句’這是語文教學(xué)中的教師用語，而同學(xué)們更是全身心投入課堂：‘我覺得’‘我認(rèn)為’‘我不同意’‘我給××同學(xué)糾正一個錯誤’‘我建議’‘我和我的搭檔’‘下面由我歸納一下’‘我想把我寫的一首歌獻(xiàn)給大家’在這樣的課堂中呈現(xiàn)的是教師對學(xué)生的尊重，一位教育家講過，‘在我們研究的全世界每一個成功的教育體制中自尊的重要性要超過課程內(nèi)容的重要性’。相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，民主寬松和諧的氛圍，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生獨(dú)特的見解和體驗，才能讓學(xué)生有參與的熱情和親身體驗的激情，正如新課表指出：閱讀是學(xué)生個性行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。
數(shù)學(xué)教師劉桂喜是一位善于鉆研，勤于思考的人，在她的課堂中充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)：小組長組織組員學(xué)習(xí)的內(nèi)容，范圍，安排發(fā)言的順序；‘記錄員’記錄組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、收獲、疑難點；‘檢查員’檢查小組成員學(xué)習(xí)進(jìn)展、達(dá)標(biāo)，督促同學(xué)們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，‘點評員’負(fù)責(zé)對知識點、關(guān)鍵點、易錯點、方法、切入點、輔助線的添加規(guī)律、解題思路等點評。
政史地課中，“暢談收獲”，“辯一辨”，“談體會”，“落實行動”，“熱點聚焦”，“獻(xiàn)計獻(xiàn)策”，“心靈呼喚”。理化生中的“快樂起航”，“激活思維”，“能力演練”，“經(jīng)典回顧”，“動手操作”，“觀察實驗”，“智力陷阱”，“潛能開發(fā)”，“點擊熱點”，“思維拓展”。數(shù)學(xué)課中的“變式訓(xùn)練”，學(xué)生編口訣，如初一學(xué)生王路路編的：有理數(shù)比大小，看距離，再比較。兩負(fù)數(shù)比大小，絕對值大的反而小，負(fù)數(shù)總比正數(shù)小。英語課堂，創(chuàng)設(shè)場景，學(xué)生表演對話，開展賞識教育，強(qiáng)化成功意識，現(xiàn)場寫作。
四、杜郎口中學(xué)解決了哪些問題。
1.解決了教育教學(xué)過程中以人為本，關(guān)注生命的問題。
山東省教科所陳培瑞研究員在考察了杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革后曾講到：學(xué)校和課堂應(yīng)當(dāng)是一種生態(tài)環(huán)境，學(xué)生是這種生態(tài)環(huán)境中最具有生機(jī)和活力的鮮活生命體，他們有情感，有人欲，有思想，有追求，有個性，有尊嚴(yán)。教師也是這種生態(tài)環(huán)境中的生命體。教育教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是生命體之間的情感交流，思想溝通和生命融合。課堂應(yīng)當(dāng)講求課堂生態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作一片風(fēng)景，以賞景之趣，愛景之心并通過愛的奉獻(xiàn)和生命的付出，哺育一棵棵生命之樹常綠。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，給人們的突出感受是，孩子們不再是整齊劃一、舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應(yīng)試的機(jī)器，不再是分?jǐn)?shù)的奴隸，而是一個個朝氣蓬勃的生命體，一個個有血有肉的個體，他們在寬松和諧的氣氛中，每個人都有一種靈動的思維，自主參與和表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈意識，不同的意見可以自由的發(fā)表，不同的個性可以得到張揚(yáng)，令人感到這里的課堂是有生命的課堂，生命是千姿百態(tài)的，生命是有潛能的，生命是有活力的，生命是有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望的。只要讓生命釋放出潛能，只要讓生命充滿活力，就會讓生命充滿成就感、幸福感，厭學(xué)就會變?yōu)闃穼W(xué)，負(fù)擔(dān)就會轉(zhuǎn)化為輕松。對于這一點，孩子是有深切感受的。他們共同的心聲是：“我參與，我快樂，我自信，我成長。”這四句話中有四個“我”，說明孩子們在學(xué)習(xí)中找回了自我。
2.解決了課堂教學(xué)方式由教師傳授變成了學(xué)生自主探究的問題。
山東省教研室主任王景華到杜郎口中學(xué)聽課后總結(jié)：原來是講課堂秩序，老師站在講臺上，要有風(fēng)度，要有儀表，學(xué)生甚至都倒背著手，進(jìn)去一看鴉雀無聲，這是個好課堂�，F(xiàn)在看到了杜郎口中學(xué)課堂以后，它是什么呢？有的說象趕集一樣；有的說象聽?wèi)蛞粯�。這就是變化，教學(xué)的最終目的是什么？我們現(xiàn)在學(xué)生動起來了，厭學(xué)心理沒有了，恐懼心理克服了，自信心確立了，學(xué)習(xí)主人的地位回歸了，學(xué)習(xí)的活力煥發(fā)出來了，這不是我們的目的達(dá)到了嗎？我們教學(xué)的框框沖破了，教師的束縛沒有了，教學(xué)效果落實了，這不就是進(jìn)步嗎？這不就是變化嗎？如果我們的教學(xué)方式變化了以后，對一代人的精神上的解放將是不可估量的，我打了個比喻，我們大清民國的時候，剪大清的辮子，民國后期有個“放腳運(yùn)動”那是解放了一代婦女，解放我們?nèi)袊膸чL發(fā)，帶尾巴的國人，杜郎口教學(xué)模式跟當(dāng)時的“放腳運(yùn)動”是一樣的，我們的框框打破了，我們的兩千年的孔孟之道對人的束縛打破了，看杜郎口中學(xué)學(xué)生那種自信，那種素質(zhì)。這是幾年的工夫，功不可沒。
3.解決了師資隊伍比較薄弱的農(nóng)村學(xué)校也能創(chuàng)造出一流業(yè)績的問題。
杜郎口中學(xué)的師資和千百所農(nóng)村學(xué)校一樣相對薄弱。64位任課教師的第一學(xué)歷，中師有16人，正規(guī)師范類�？浦挥�9人，其他就是教育學(xué)院、電大畢業(yè)的�？墒峭ㄟ^八年來的校本培訓(xùn)，立足課堂，開展教學(xué)創(chuàng)新，現(xiàn)有的聊城市以上的教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、公開課、十佳教師等46人次。何海燕老師幼師畢業(yè)，宋斌中師畢業(yè)，孫秀梅中師畢業(yè)，這三位教師是從小學(xué)調(diào)入中學(xué)，現(xiàn)在他們都已是市級教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課獲得者。中師畢業(yè)的徐利老師是聊城市課堂教學(xué)十佳教師，06年聊城市十佳教育創(chuàng)新人物。
4.解決了素質(zhì)教育與升學(xué)的和諧統(tǒng)一的問題。
杜郎口中學(xué)教學(xué)改革歷時八年，學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)，由苦學(xué)到樂學(xué)，學(xué)生的精神面貌煥然一新，時時處處都表現(xiàn)出自信、勇敢，做到了人格學(xué)業(yè)雙豐收。03年至06年連續(xù)四年升學(xué)成績位居全縣前3名，徹底摘掉了98年前連續(xù)十年倒數(shù)的被動局面。
5.解決了輕負(fù)擔(dān)照樣高效率的問題。
我校從03年以來取消了作業(yè)，提出了先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，向課堂要效率，課下減負(fù)擔(dān)，追求課堂達(dá)標(biāo)，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)前置，增設(shè)預(yù)習(xí)課。通過實踐已經(jīng)有力證明，沒有作業(yè)照樣高效率，升級、升學(xué)考試，我校均為全縣前三位。
李安登
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