作為一個新老師，我常常在千頭萬緒的工作中顧此失彼。從而我們班在去年的三項競賽中穩(wěn)穩(wěn)地給其他班級墊了底。每次我稍作離開，回來就可以看到自習教室里的學生交頭接耳，一片亂糟糟的景象。一些學生們對于成績不上心，甚至記不得自己的衛(wèi)生值日工作。

在我不得其法，最為困惑的時候，學校為我安排了班主任師傅。然后我們開始實行小組合作量化考核制度。這個制度開始實行的時候幾乎是立竿見影。學生們似乎非�？粗貍�人和團隊的分數(shù)，可以說是每分必較，我開始反思為什么這個制度那么受學生歡迎。直到有一天團員名額下來了，我提議大家機會均等，以累計分數(shù)最多的學生為先，學生們紛紛表示贊成，認為這是個公平的方法。原來，量化考核只是一種形式，而學生們最關心的是班級管理公不公平，老師說過的賞罰分明是否算數(shù)。摸準了學生們的心態(tài)，我開始在平時的點滴和細節(jié)中及時進行獎懲，力求民主和公平。對于屢犯錯誤的學生，或者態(tài)度不端正的學生，在處罰之余，還要觀察他們的進步，并且適時進行談話教育。我反復強化學生們的一種認知：你的每一個行為都得到公正的記錄，你的每一個進步都被老師們看在眼中。

現(xiàn)在，每當經過七一班的教室，可以看到學生們在自律自覺地上課和寫作業(yè)，班級的氛圍得到了明顯的改善。我希望在相對公平的環(huán)境中，讓學生們看到競爭能夠帶來的機會；在相對良好的氛圍中，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。而在不久的將來，我希望學生們能夠憑借著這份競爭意識和良好的習慣，不斷地完善和提高自己。

駱姝

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