《散步》課堂實錄
連云港市班莊中學 徐玉玲
一、教學背景
在新課改的大環(huán)境之下，我們的語文課堂由教為基點向?qū)W為基點轉(zhuǎn)化，關注學生學習獲得的過程、關注學生主體這是偉大的進步，我們關于教學模式的探索也從未停止。 當關注學生的呼聲強烈并且時髦之后，很容易出現(xiàn)為體現(xiàn)學生主體而去展現(xiàn)的多熱鬧少思維的課堂。其實，長久以來，只要是成功的教學，都應該是基于學生的“學”的。學生相對靜態(tài)一些的積極的思維也是學生活動。本課對這方面將作出探索。此外，初中語文教學中對文本的挖掘還流于表面，本課將對文本進行多角度的審視，并且進行縱深的探索，培養(yǎng)學生對文字的深思意識。
本課例為蘇教版教材八年級下冊的《散步》一文，學生課前要進行預學環(huán)節(jié)，本文的新字詞難度不大，可以課前自己學習的，文中主要的事件也是一目了然，語言理解上沒有什么難度，對親情這一主題也是可以有一定的領悟的。在這樣的基礎上，帶領學生運用詞語，感悟了解本文的語言特色，把主題探索的空間引領向廣闊深遠，真正的讓學生走近并且走進文本。同時通過平等的對話、積極有效的思維激發(fā)來提高學生對文字的感受力。在學生思維的空白處設疑進行探究活動。
二、教學過程
（一）談話導入 ，情感鋪墊。
1.齊讀課題。
師：今天我們一起學習莫懷戚先生的散文《散步》，齊讀課題。
2.解釋“散步”（板書：閑行）
師：“散步”是什么意思？誰來解釋一下。
師環(huán)視學生，補充要求。
師：用一個短語或者是近義詞。
生1：我來說一個方言里邊兒的詞語--溜達。
生2：走路
生3：悠閑的走路
師：更貼切了些。我也想到了一個詞，我把它寫下來跟大家一起交流。
師板書“閑行”。
3.談自己選擇這篇文章的原因。
師：之所以選擇這篇文章和大家一起學習，是因為我和本文的幾點機緣：首先莫懷戚先生和我的父母是相仿年紀，又是在三十幾歲的時候，也就是和我相仿的年紀里寫下了本文。今年暑期，我的母親生了一場重病，我的內(nèi)心倍受煎熬，一下子覺得自己該擔當?shù)臇|西更多更清晰了起來，深切的感受到生命老去是不可阻擋的。而不幸的是，莫懷戚先生今年暑假（2014年7月）因病去世了，為我們留下了他的許多文章。讓我們一起走進他的《散步》。
（二）整體感知，情感醞釀。
1.讀課文，學詞語。
師PPT出示：
讀課文，找到所給的詞語，參照文后注釋，結合課文內(nèi)容，用這些詞語說一段話。
莫懷戚 熬 信服 分歧（不相同，不一致。） 各得其所
師：誰能用上這些詞語說一段話
生1：……
生2：……
2.概括課文內(nèi)容。
師：剛才同學們借由幾個詞語進行了課文的簡述，下面我們用簡練的語言概括一下課文內(nèi)容。時間、地點、人物，怎么說？
生紛紛說：莫懷戚帶著他的妻子、兒子、母親一起……
師：莫懷戚和他的家人是句子的主語，我注意到大家的主語使用得不一樣，那能不能選一個最好的。
生1：莫懷戚帶著家人
生2：帶著一家四口
師：那你聽聽這樣幾個，
我們一家四口，我?guī)е迌�、母親，我?guī)е赣H和妻兒在初春田野上散步時的經(jīng)歷和感觸。哪一個主語最好？
生齊答：第三個好
師：為什么？
生一時答不出來
3.由概括內(nèi)容過渡到第一段的教學
師引導找到書上的一句話，學生齊讀文章首句。
師：這句話是把“母親”放在前面的，有什么用意呢？
生紛紛答：尊重、敬重、愛、孝順。
師重申：能展現(xiàn)對母親的敬重。其他的概括雖然是對的但不夠好。
師：同時，這句話一再強調(diào)“我”、“我的”，有什么作用？
生迷惑
師引導：能表現(xiàn)出我對他們的？
生：愛
師：他們不是女人就是小孩，我對他們？
生1：有重大任務
生2：有責任
生3：愛
師：足見我對他們的愛和肩負的重大責任。
師：下面我們就從三個詞語入手欣賞一下本文，首先看第一個詞。
（三）提取詞語，品析課文。
1.扣住“熬”字，解讀生命。
（1）師出示PPT
PPT展示“熬”的字形、字義
（2）解析“熬”
師（指PPT）：這里向大家展現(xiàn)的是“熬”的古文字的寫法，古文字具有更強的表現(xiàn)力，“乾煎也，從火敖聲”，那就是形聲字了，我給了大家兩個例字，一個是“傲”，一個是“熬”，這個字沒有了人字部，添上了四點底，意為失去人格，在火上煉煮。難受不難受？如果煉煮的是食物的話，我們喜歡，如果煉煮的是親人的生命的話，我們會…..
生：煎熬
(3)側(cè)面審視“母親”所經(jīng)受的煎熬
師：這個“熬”字是在哪句話中出現(xiàn)的，我們把它讀出來。
生齊讀課文（我的母親又熬過了一個酷冬）。
師：請自由讀課文第三段，告訴我哪些詞語可以看出母親是“熬”過來的，很不容易？
生1：“挺”，在這里是勉強支撐的意思。通過寫其他老人挺不過酷冬，在清明將到的時候死去了，從側(cè)面寫出作者的母親度過的不容易，同時也寫出母親的生命力。
師：從“側(cè)面”，很有思想的孩子，為我們發(fā)現(xiàn)了一個技巧，那還有其他的詞語嗎？
生：“總算”一詞，“終于”的意思，可以看出不容易。
師：他與上文中的那個詞是相呼應的？
生：“太遲，太遲了”
師：我們應該讀出這些詞語之間的呼應關系來。你試著讀一讀。
生練習讀
師：這些詞語都足見母親是久經(jīng)煎熬才“熬”過來的。“今年的春天來得太遲，太遲了”，到底有多遲呢？
生思考。
師：一年四季的更迭，春天總會如約而至，作者為什么感到“太遲”了呢？
生1：我覺得他的母親是身體不好，前面也說“總有一些老人會在清明將到的時候死去，作者盼望春天的到來，這樣也就預示著他的母親度過了一個危險的時間段，他盼望時的心情是很煎熬的，所以說他會感到冬天格外漫長，春天到來“太遲”。
師：太喜歡你這樣的分析了。對春的久盼不至，尤其是看到其他的老人死去， 更激起了對自己母親的擔憂和焦慮。所以我們讀的時候該怎樣去讀？
思考
師生討論：第二個“太遲”要強調(diào)出來，情感更濃烈一些。
生試讀語句
師：“總算”一詞和前文呼應，他表現(xiàn)出怎樣的心情？
生：喜悅
生：心靈的解脫
師：寫自己的盼望，擔憂，寫其他的老人，都是從側(cè)面去寫母親“熬”的艱難，這叫側(cè)面烘托。
學生筆記。
(4)生美讀課文。
師：葉圣陶先生把有感情的朗讀叫作“美讀”，下面我們就把這一段一起美讀一下吧。讀出情感的變化來。
生齊讀課文
師總結：以“我”盼春心情的急切和對母親身體的擔憂以及其他老人的離去來側(cè)面烘托母親“熬”的艱難。
(5)寫作背景，進一步了解母親經(jīng)受的煎熬
師：到底是怎樣的酷冬需要用到這個“熬”字呢？我們來看一下文章的寫作背景。
師出示PPT
＊PPT展示寫作背景
文章寫于1985年。莫懷戚的父親剛?cè)ナ�。母親似乎一下子給抽調(diào)了生活的目標，身體情況變得很復雜。莫懷戚有個弟弟是醫(yī)生，私下說，母親處在喪偶綜合癥中，這是一個微妙的階段，必須謹慎度過，最不能缺的就是子女的陪伴。
師指生讀PPT中的文字
師：母親老了，身心都經(jīng)受著沉重的打擊，生命和精神都處于低谷，更需要陪伴。
(6)自然中的蓬勃生命
師：母親熬過了酷冬，還有哪些生命也熬過了酷冬呢？看文章，誰能發(fā)現(xiàn)？
生：第四段……
師：概括說
生：田野和嫩芽
師：“田野”范圍太大啊，再具體一點
生：嫩芽、冬水、新綠
師：嫩芽是“嫩”的，新綠是“新”的，“冬水”有沒有特色？直接說“冬水”行嗎？
生：不行，沒有特色。
師：加上？
生;咕咕冒著水泡的冬水
師：如果在名詞的前面加上修飾語，用整齊勻稱的形式，前面的兩個詞怎么說？
生1：隨意鋪著的新綠
生2：大塊小塊的新綠
生3：茂密的嫩芽
師手勢啟發(fā)
生4：逐漸茂密的嫩芽
生5：有濃有淡的嫩芽
師：冬水“咕咕”起泡，如果讓你到田野里去散步，你能不能聽到？
生七嘴八舌
師：大多數(shù)的同學認為是聽不到的
生：想象
師：可以推測是作者的想象和聯(lián)想，我們稱之為“虛寫”。
學生筆記
師：虛寫是通過想象和聯(lián)想產(chǎn)生的， 它是我們寫作的生命。
師：只有熱愛生活的心靈才能看到自然之美，作者用這么有生趣的筆墨去寫自然之景，一定是因為他對生活和自然的--
生：熱愛。
師：這么多的生命都是跨越酷冬而來，因而尤為珍貴、可敬、可愛， 我們也和作者一起祝愿老母親的生命力在著春季里旺盛起來，祝愿他的這次出行心情愉快。但是他們之間卻發(fā)生了--
生齊答：分歧。
師出示ppt
2.緊扣“分歧”，析情解句。
(1)解析“分歧”
PPT展示“分”、“歧”的字形、字義
師讀PPT中的文字，強調(diào)“歧”以前是足字旁，
師：“跂”后來專門指多余的腳趾，而“歧”引申為--
生：大路分出的岔道
師：再引申一下
生：意見的不統(tǒng)一
師：在文中，母親要走大路，兒子要走小路，分歧產(chǎn)生，如何選擇？
(2)師范讀6、7節(jié)，學生思考：面對分歧，這個家庭中的每個人選擇是怎樣的？
PPT出示：面對分歧，一家人的選擇
“ 我”選擇（ ），足見（ ）。
母親選擇（ ），足見（ ）。
妻子選擇（ ），足見（ ）。
兒子選擇（ ），足見（ ）。
師：每個人的選擇不同，足見他怎樣 ?
生:我選擇母親
師：我選擇母親？我們在選擇走路吧？
生：我和母親的選擇是一致的，可見我對母親的尊敬來。
師：好的，你的思維是跳躍的。兒子對母親的尊敬，“尊敬”換一個詞呢？
生：孝敬
生繼續(xù)說完
師：兒子選擇小路，說小路有意思，可見這個小孩的“頑皮”，除了頑皮還有其他的嗎？
生：好奇
生：熱愛探索發(fā)現(xiàn)
(3)大致對稱的句式
師：這一家人的分歧得到了解決，從哲學的角度來看，這叫做“矛盾和統(tǒng)一”，而這種矛盾和統(tǒng)一，也多體現(xiàn)在大致對稱的句式里。
師：看課后的練習2，看看他們有怎樣的特色。
生齊讀練習中的句子
師：類似的句式在文中還有很多，你能找?guī)滋巵韱幔?/p>
生1：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子
師：感覺說話的這個小孩怎么樣？
生：天真
生：可愛
生：聰明
師：我覺得像這位同學一樣，很有智慧。他能從生活中去發(fā)現(xiàn)和總結了，智慧不智慧？
生頻頻點頭。
師：還有其他的語句嗎？
生：我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。
師：這句話，是強調(diào)兒子的還是母親的？
生：母親，母親的生命已經(jīng)很短了。
師：母親和孩子并舉，文后文中的這些句子都是兩者并舉，舉事說理，讀起來也是朗朗上口，這是對稱句式的特點。對于這樣的句式，你能再舉個例子說說自己的體會嗎？
生不能作答
師生討論：我們一起來完成，就以剛才的這句話為例，“我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短”。他強調(diào)了母親的生命已短，兒子應是倍感珍惜的。母親把“我”伴大了，自己老了，等到我把兒子伴大了，我就老了�，F(xiàn)在很流行的一句話，“時間都去哪兒了”，我們誰都有機會發(fā)出這樣的感慨。誰能擺脫這樣的生命規(guī)律？誰又能走出這樣的生命輪回？你能嗎？
生：不能
師：我也不能。這是作者的一種哲學的思考。寫著我們所有人的人生。少不了酸楚，少不了無奈，
師：再讀這些語句
生自由讀。
（4）對于小路之景作簡要描述的好處
師：這次分歧最終的走向是小路，那里有（ ）的菜花，（ ）的桑樹，有（ ）的魚塘，
生跟著老師回顧課文語句。
師：有意思的事情僅僅就這幾個嗎？有菜花就有可能有--
生：蜜蜂
師：有桑樹就有可能有--
生：蠶
師：蠶也從家中過來了，有魚塘就有--
生：魚
生：有……
師：有魚，還有魚的活動……那么作者為什么沒有多寫一些呢？這樣的場景要讓我們同學來寫，可能是有光有影，有聲有色，有香味，有動感，完全是活色生香的畫面，那么，作者為什么不去多寫一寫呢？
生不答，思考
生：我覺得這是切合作者的心情的，有句話叫做“一菜一味”，一個菜一種味道，作者這次是為了陪母親散步，他的注意力全在母親的身上，別的注意的不多。
師：非常好，關注自己的母親，文章中有沒有體現(xiàn)對母親的關注的？
師生：“她的眼隨小路望去”，是隨母親的眼望去，寫的應是母親的眼光所及之處。母親年紀大了，身體不好，會不會看的很多？
生：不會
師：母親的心也累了，不見得有興致去發(fā)現(xiàn)太多。這樣的簡潔，也引發(fā)人無窮的想象。并且和作者行文樸質(zhì)簡潔的風格相契合。
（5）“分歧”的解析總結
師：“我”選擇走大路是明智的，表現(xiàn)
生：尊老。
師：母親選擇走小路是美好的，可以看出
生：愛幼
（板書：尊老 愛幼）
師：文章有一處把尊老愛幼的動人畫面描繪到了極致。是在哪一節(jié)？
生：最后一節(jié)
3.緊扣“背”字，解讀責任
（1）指生朗讀最后一段。
師：這段用的最多的一個字是--
生：我
師：一個動詞
生：背
（2）解析“背”
PPT展示“背”的字形、字義
師出示PPT
師：這里展現(xiàn)的是他的兩個讀音，意義詞性也不相同，你們是喜歡他的動詞意義，還是他的名詞意義？
生：動詞
師：我背起了母親，妻子背起了兒子，母親和兒子都不重，但--和我一起讀課文
師生共讀課文
師：抓住哪幾個關鍵詞？
生：整個世界
生：穩(wěn)穩(wěn)地
生：慢慢地
生：走得很仔細
師：慢慢地，就是--速度慢，穩(wěn)穩(wěn)地，就是--
師生：腳步沉重，非常有分寸。而“很仔細”就是很用心，我們背著什么的時候需要這樣的慢慢、穩(wěn)穩(wěn)，需要這樣的用心呢？
生：……
師：比如，你背著一個書包，需要這樣嗎？
生：不需要，重要的東西
生：人
生：怕摔的東西
生：珍貴的東西
師生討論：極珍貴的，像寶貝一樣的東西，那，母親是寶貝嗎？兒子是寶貝嗎？他們都是我手心里的寶，兒子是我生命的延續(xù)，母親是給了我生命的那個人。看著這一老一小，我會感到他們就是我的--
生：一切
師：用個文中的詞
生：整個世界
師：這里展現(xiàn)三種生命，一個是老去的生命，一個是我，是強壯的生命，中年人，一個是兒子，幼小的生命。我處在一個承前啟后的階段，我對老人要尊敬，對孩子要呵護，向我們展現(xiàn)了中年人應該具有的責任感和使命感。
（3）對責任與人性縱深探討
師：“背”有擔當?shù)囊馑迹?nbsp;背，是一種擔當，莫懷戚夫婦背起的似乎是他們的整個世界，這是莫懷戚先生家庭的全部，是他全部的愛和牽掛。但作為讀者，我們僅僅覺得這種感受是他一個人的嗎？
生：不是
師：我想說，還是我的，是你們父母親的，是長大后的你們的，是我們這個社會的，是我們每一個中國人的，乃至于是我們整個人類的。
師出示PPT出示：
人類，在造物主的眼里，也不過是一個物種而已，與其他物種的性質(zhì)并無兩樣。但與其他物種有一點不同，就是人類的強壯的生命，沒有資格獨享強壯--它(我在這里說的是生命，不是人)必須對它的兩端的弱勢負責，即強壯當對幼小和衰老負起責任來。
----莫懷戚
生自讀PPT中的內(nèi)容
師：人是自然的一部分，但人又有他的高貴之處，那就是--
生：智慧
師：除了智慧？
生：對幼小生命的責任
師：這是人性的一部分。要對衰老的幼小的負起責任來，要--
生：尊老愛幼
師：更重要的是尊老，對老去的生命負責是我們作為人生命的要求，這是一種人性的體現(xiàn)。我們可以來看這樣一段話。
師PPT出示
只有你們中國人敢于把老人這個包袱背在背上，這是你們的底氣，也是你們的心靈最健全之處。
----加拿大的一位漢學家向莫懷戚說
師讀PPT文字
師：作為中國人，咱們驕傲吧？
生：驕傲
師：尊老愛幼，這是我們中華文化的一部分，不僅對幼的負起責任，而且對衰老的負起責任來，這是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。唯有尊老愛幼，方可為人。
（四）師生共議，主題探索。
師：美人如酒，美文如歌。如果這篇散文是一首歌的話，你覺得他在歌唱什么呢？
生：責任
生：親情
生：生命
師：我們屬于自然，但我們又有我們作為人的高貴之處，所以這還是一首--人性之歌
師板書：親情之歌 責任之歌 生命之歌 人性之歌
師：這一切，和發(fā)現(xiàn)這一切的基礎是關注自然，關注生活。
師板書：自然 生活
師連同前面板書的“尊老”和“愛幼”，用線圈起來組成一個“美”字。
師：這就是美文的“美”字，“閑行”是件小事，但這個“美”卻很大，這種寫法叫做--
生：以小見大
師邊說邊板書，小→大
（五）升華導行，情入心靈。
1. PPT展示： 國際家庭日
師：這個國際家庭日的標志是由什么構成的？
生：房子里面是愛心
師：是“心”，并且是--
生：心連心。
師：我們在家庭中生活，一切的玄機都在于有心。我想用莫懷戚先生教給我們的勻稱的句式說句話：心若有知，便會懂得；如若懂得，便會慈悲。當然這句話非我所說，是佛曰的一句話。
師：送大家一句話
2.PPT展示：
生齊讀
師：“菩提”就是智慧的意思，告訴我們自然和生活中的萬事萬物都可以為我們帶來智慧，我們要關注生活，關注自然，要滋養(yǎng)我們的心靈，要像作者一樣有一顆敏感的心，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
3.化智為德：
師：每一節(jié)課，通過讀書學習，我們都會擁有一份智慧，但這不是終極的目的，重要的是把這些智慧轉(zhuǎn)化為自己的能力，成為自己的品格、德行、習慣，成為自己人生的財富。我把它叫作“化智為德”。
PPT展示：化智為德
向作者學到了（），就把（）化為（）。
跟老師學到了（），就把（）化為（）。
示例：跟老師學到了抓關鍵詞解析句段的方法，就把這種方法化為我閱讀理解的習慣
師：請你用今天所學的大致對稱的句式總結自己的收獲。留到課后總結吧，只要你能總結出三兩條出來，說明你今天已經(jīng)不虛此行了。
師：作者活著，為我們寫下了感動；作者走了，為我們留下了感動。
感謝莫懷戚先生用他的文章讓我們做了一次心靈的漫步 ！
下課！師生行禮！
三、教學反思
1.成功之處
這節(jié)課我的引導還比較充分，恰當，能尊重學生的學習，調(diào)動學生的閱讀體驗。體現(xiàn)了“釋放學生潛能”的高效課堂特點。學生的思維積極有效，教學目標達成較好。古文字解析的引入是好的嘗試，不僅成功的串起了課堂，而且讓學生感到很新鮮，極有興味的進行了讀書學習。主題的多角度和縱深的探索，為學生理解文本提供了很好的范式，促進了學生文本解讀意識的提高。此外佛學、哲學因素的引入，讓課堂富有一定的深度，美觀新穎的板書設計也是課堂的一個亮點。
2.存在的不足
最大的不足是對本文提供的勻稱句式的學習運用不是很到位，在運用上再多些展示和指導就好了。 學生的活動可以再多一些，把更多的時間再放給學生。
對學生朗讀的指導還有待進一步提高。哪些詞要重讀，如何停頓，指導要有針對性，要更明確，這樣才能讓學生理解作者的感情，才能在讀時做到聲情并茂，才能體會到文本的語言和情感魅力。
【點評】
徐玉玲老師這節(jié)課體現(xiàn)出老師很好的文學素養(yǎng)和教學修養(yǎng)。文本的挖掘深透，為主題探索開辟了廣闊的天地。把主題的探索和語言特色的教學上升到哲學的高度，對學生有深遠的影響。文本中三個詞語的提取和古文字的呈現(xiàn)形式都展現(xiàn)了老師扎實的基本功。佛語“一花一草一葉一菩提”展現(xiàn)了自己對文章的理解和思考，也對學生會產(chǎn)生深遠的影響。這是一節(jié)真正意義上的語文課，并且還對學生的思想、生活、人生都進行了積極有效的引導。正如板書中的大大的“美”字一樣，美文讀得美，解得美，美得有內(nèi)涵，美在多亮點。（點評人：徐立剛）
【作者簡介】
徐玉玲，中學一級教師。教師基本功大賽市級一等獎，中學語文教師優(yōu)秀課評比市級一等獎。主持省級課題《農(nóng)村初中作文教學的有效策略研究》。 《我把芝麻烙在了一張餅上》、《鄉(xiāng)土文化，你還好嗎？》等多篇論文在《江蘇教育》、《考試周刊》等刊物上發(fā)表、獲獎。
徐玉玲
[《散步》課堂實錄 (蘇教版八年級下冊)]相關文章：
1.《散步》的課件
2.《散步》課件
8.散步日記300字
9.散步教學課件
10.散步課文教案