【教學(xué)目標(biāo)】
1、情感與態(tài)度目標(biāo)：
理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
2、知識(shí)與能力目標(biāo):
欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。
3、過(guò)程與方法目標(biāo)：
在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
（1）語(yǔ)言充滿詩(shī)情畫(huà)意，體味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，
（2）通感的修辭手法
【教學(xué)難點(diǎn)】
一是作者為什么會(huì)有“頗不寧?kù)o”的心情，
二是寫(xiě)江南采蓮舊俗的作用另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語(yǔ)言較難理解，但注解詳細(xì)，學(xué)生可以據(jù)注釋自行解決
【教學(xué)方法】
借助多媒體課件的教學(xué)手段,采用：激趣──感知──品讀、賞析──討論──拓展延伸的教學(xué)模式,
【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.鑒賞散文的相關(guān)知識(shí)
2．介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況
3.（美點(diǎn)尋蹤）引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美理清游蹤
4．引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語(yǔ)言美、畫(huà)面美
【課文導(dǎo)入】
請(qǐng)看畫(huà)面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘面對(duì)此等美景，楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅《曉出凈慈寺送林子方》”寫(xiě)出了荷花的艷麗的色彩。
泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭《小池》楊萬(wàn)里寫(xiě)出了荷花的動(dòng)態(tài)周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！面對(duì)這樣的景色，朱自清又是如何抒寫(xiě)心中的情懷的呢？
【整體感知】
現(xiàn)在我們隨著動(dòng)人的旋律再次走進(jìn)朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語(yǔ)、心荷
1.配樂(lè)動(dòng)畫(huà)朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境！
2..優(yōu)美的誦讀和美麗的畫(huà)面已經(jīng)讓我們沉醉不知?dú)w路，我相信大家已經(jīng)體會(huì)到了美，現(xiàn)在可暢所欲言談?wù)勀阏劯惺艿降拿烂傈c(diǎn)尋蹤
(1)既寫(xiě)荷塘又寫(xiě)月色荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色.將二者巧妙的結(jié)合起來(lái)了幽雅、朦朧幽靜的畫(huà)面美。
(2)用詞句美、語(yǔ)言美。
(3)情感很美。
總結(jié)：語(yǔ)言美、畫(huà)面美、情感美
3、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理出作游蹤
問(wèn)題（1）：①夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？
師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的，它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！此句稱“文眼”
②：29歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授，前途無(wú)量，怎么會(huì)如此惆悵和苦悶？
本文寫(xiě)于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動(dòng)4.12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫(xiě)道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里┅┅似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白”
③“這幾天心里頗不寧?kù)o”這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調(diào)
問(wèn)題（2）：作者采用什么方式來(lái)排解不寧?kù)o的?
散步的游蹤是怎樣的？（齊答）
師生共同明確
游蹤：家--小路--荷塘--家
教學(xué)反思
語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語(yǔ)文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致關(guān)鍵的語(yǔ)言文字放在特定的語(yǔ)境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具個(gè)性色彩的；配樂(lè)朗誦，動(dòng)畫(huà)欣賞隨文入境，營(yíng)造美的氛圍研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫(xiě)作意圖與價(jià)值取向，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語(yǔ)文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)但學(xué)生互動(dòng)稍顯不足。
第二課時(shí)
1.播放古箏曲《春江花月夜》，生談感受
2.出示寫(xiě)月的詩(shī)句
花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親舉杯邀明月，對(duì)影成三人月既不解飲，影徒隨我身暫伴月將影，行樂(lè)須及春我歌月徘徊，我舞影零亂醒時(shí)同交歡，醉后各分散永結(jié)無(wú)情游，相期邈云漢李白《月下獨(dú)酌》描寫(xiě)詩(shī)人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構(gòu)思、浪漫的想象，深刻地表現(xiàn)出詩(shī)人的獨(dú)斟獨(dú)酌，及舉目無(wú)知音的孤獨(dú)之情淡蕩秋光客路長(zhǎng)，蘭橈桂棹泛天香月明圓嶠人千里，風(fēng)急輕帆燕一行張煌言《舟次中秋》明確月色是難寫(xiě)的以月寄相思本文是怎樣寫(xiě)月色的
3、美讀五六段配樂(lè)《月光》
4.課文第5小節(jié)寫(xiě)了什么景色？
學(xué)生回答：寫(xiě)了塘上月色
月光：如流水 月影：如名曲
5、作者是從幾個(gè)方面寫(xiě)了月色？
學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：
（1）以流水作比，月輝照耀一瀉無(wú)余的景象
（2）通過(guò)霧寫(xiě)月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯
（3）通過(guò)荷花與荷葉寫(xiě)月色的朦朧：像在牛乳中洗過(guò)，像籠著輕紗的夢(mèng)荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀
（4）以樹(shù)影寫(xiě)月色：畫(huà)，濃淡適宜
（5）通過(guò)光與影的和諧寫(xiě)月色：和諧的旋律
6.勾出本段中你喜歡的句子，并思考語(yǔ)言有什么特點(diǎn)
語(yǔ)言：樸素、典雅、充滿詩(shī)意
“朱先生的語(yǔ)言，歷來(lái)是‘新而不失自然’，在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上刻意出新既有平白如話，毫無(wú)雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字點(diǎn)活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字生動(dòng)的起了豐富、潤(rùn)飾、強(qiáng)化形象的作用”(1).月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上薄薄的青霧浮起在荷塘里葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著青紗的夢(mèng)
為什么說(shuō)“瀉”“浮”二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“升”替代“浮”（替換法）
由學(xué)生找，談?wù)勼w會(huì)，教師點(diǎn)撥
參考：（以學(xué)生講為主，教師重點(diǎn)分析四處）
“瀉”--一個(gè)“瀉”字，月輝照耀一瀉無(wú)余之景，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫(xiě)出了月光的流動(dòng)感再加上修飾語(yǔ)“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美（“照”字直白，是如實(shí)地寫(xiě)，不是描繪，淡而無(wú)味另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感）
浮--浮”寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出（而“升”給人騰空而上的感覺(jué)，不能妥帖地道出霧的輕柔）
(2)彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上的為何用畫(huà)不用印？
“畫(huà)”--仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情（“印”不能寫(xiě)出美）
(3)“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處--酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”--這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“恰是到了好處”畫(huà)面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色
7.寫(xiě)景技巧：虛實(shí)結(jié)合，虛中見(jiàn)實(shí)，貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài)，一種攝人心魄的意境
討論第6節(jié)
學(xué)生自己分析，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥：
這一節(jié)寫(xiě)荷塘的四周在這里，作者以樹(shù)為著眼點(diǎn)，由遠(yuǎn)及近，寫(xiě)出了楊柳、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲
（1）四面的樹(shù)（照應(yīng)第2節(jié)）有遠(yuǎn)有近：楊柳最多遠(yuǎn)將一片荷塘重重圍住近
（2）寫(xiě)樹(shù)不忘寫(xiě)月色：陰陰的
（3）路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫(xiě)景，實(shí)則點(diǎn)明心境寫(xiě)樹(shù)上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機(jī)，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧?kù)o的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭關(guān)于動(dòng)靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙荷葉本來(lái)是靜的，但作者想像它是動(dòng)的，是舞女的裙化靜為動(dòng)這時(shí)候最熱鬧的要樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但……以動(dòng)襯靜第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香（靜）；荷波、荷韻（動(dòng)）動(dòng)靜結(jié)合、
（4）.運(yùn)用了繪畫(huà)技巧來(lái)寫(xiě)荷塘的環(huán)境
（5）.作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間板書(shū)：景物的特點(diǎn)：淡雅、朦朧
（6）.襯托手法：?jiǎn)螌?xiě)月光單調(diào)，作者著力摹寫(xiě)月的投影，光影交錯(cuò)，把岸邊樹(shù)、塘中荷連接在一起，構(gòu)成了美麗的圖畫(huà)
（7）.出示五六段知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示
（8）.總結(jié)畫(huà)面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢(mèng)、黑影斑駁、楊柳如畫(huà)、光影似曲
5.教師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位神奇的國(guó)畫(huà)大師，用“新而不失自然”的語(yǔ)言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個(gè)天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫(xiě)景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說(shuō)的情！
6.總結(jié)：
畫(huà)面--美麗 氣氛--寧?kù)o 格調(diào)--雅致
7.技巧：動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、遠(yuǎn)近相宜、巧用修辭、煉字、襯托、巧用疊詞效果；濃淡相宜
8.一番賞析后，相信同學(xué)們對(duì)這一段已經(jīng)有了全新的感覺(jué)，下面讓我們?cè)俅我宰钌钋榈乩首x來(lái)詮釋
4.5.6段教師小結(jié)：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書(shū)》來(lái)下酒，今天我們是品“荷塘月色”來(lái)純凈我們的心靈！
9.作業(yè)：
收集寫(xiě)月的詩(shī)句，背誦4到6段
教學(xué)反思
教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對(duì)語(yǔ)言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開(kāi)思想的閘門(mén)，知無(wú)不言，又言無(wú)不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪；有時(shí)明說(shuō)“不過(guò)我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”，意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問(wèn)題啊”，意在深入開(kāi)掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語(yǔ)文交響樂(lè)。
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