生命之線教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-8-13 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文中對(duì)比的作用。

2、通過兩次登山的對(duì)比，理解“生命之線”的含義。

3、學(xué)習(xí)勇于挑戰(zhàn)極限，在困境中生死與共、團(tuán)結(jié)互助的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：通過兩次登山的對(duì)比，領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)勇于挑戰(zhàn)極限，在困境中生死與共、團(tuán)結(jié)互助的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“生命之線”的含義。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、齊背古詩(shī)《望岳》，引出“登山”這一話題。

2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱牡巧礁惺�，引出探險(xiǎn)登山。

3、揭題，學(xué)生對(duì)文題自由質(zhì)疑。如“生命之線”指的是什么？為何稱之為“生命之線”？等

二、新授：

1、學(xué)生在明確了文中提到了兩次登山經(jīng)歷之后，以四人為一小組展開分析討論：比較兩次登山的不同之處。教師出示提示表格：

次序時(shí)間、地點(diǎn)、人物遭遇險(xiǎn)情同伴行為遇險(xiǎn)結(jié)果

2、重點(diǎn)分析兩次登山中遭遇的險(xiǎn)情和兩個(gè)同伴的不同行為。

學(xué)生交流：描寫遇險(xiǎn)場(chǎng)面的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞并進(jìn)行有感情地朗讀：

“下山途中……拋到半空中”。

“我頭朝下……跌入馬爾倒下的那個(gè)陡坡”。

“我腰間的繩子……腳下尋找支撐點(diǎn)”。

“下山途中，我不慎摔傷……一下子栽入40米深的冰隙里”。

3、分析兩次登山中我的同伴的不同行為。

找出描寫西蒙和馬爾的語(yǔ)句，并進(jìn)行分析概括。

著重理解描寫馬爾照顧撫慰我的語(yǔ)句（語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫） `

關(guān)鍵句“馬爾把我拖進(jìn)那頂在風(fēng)中搖曳的帳篷，他不停地跟我說(shuō)著話，調(diào)動(dòng)自己全部的精力和經(jīng)驗(yàn)使我保持生命的火焰不過早地熄滅”。

結(jié)合我當(dāng)時(shí)的受傷情況，說(shuō)說(shuō)馬爾這一舉動(dòng)的目的。

4、明確插敘的作用

兩次登山經(jīng)歷，哪一次作為重點(diǎn)？另一次是以怎樣的寫作順序來(lái)介紹的？

明確：寫作順序分為三類：順敘、倒敘、插敘

什么是插敘？

插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的內(nèi)容。使用插敘時(shí)，要安排好與中心內(nèi)容的銜接，使過渡自然，內(nèi)容貫通一氣。

找出文中銜接兩次登山的過渡句�！膀嚨�，我的思緒回到了那場(chǎng)揮之不去的噩夢(mèng)之中”。“而今，命運(yùn)似乎又一次拉開了悲劇的序幕”。

5、明確對(duì)比的作用

作者為何要描寫兩次不同的登山經(jīng)歷？有何作用？

作用：將兩次登山過程作對(duì)比，突出馬爾在患難之時(shí)對(duì)我無(wú)私救助的精神。

6、理解“生命之線 ”的含義？

表層含義--聯(lián)結(jié)登山者身體和命運(yùn)的繩索

深層含義--登山者生死與共，同甘共苦的精神

三、拓展延伸

現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到困難，處于逆境時(shí)你是怎樣面對(duì)的？怎樣解決的？當(dāng)你周圍人遇到困難，處于逆境時(shí)，你會(huì)怎么做？

教師總結(jié)，勉勵(lì)學(xué)生們要以積極的心態(tài)面對(duì)困難和挫折，采取行之有效的方法解決困難。

四、作業(yè)：點(diǎn)擊

板書設(shè)計(jì)：生命之線