【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．進(jìn)一 步了解事理說(shuō)明文的特點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)密的語(yǔ)言和綜合運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法說(shuō)明事理的技巧。(重點(diǎn))
3．結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)實(shí)踐，理解課文解說(shuō)的事理，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神。(難點(diǎn))
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導(dǎo)入
人類跨進(jìn)21世紀(jì)，對(duì)知識(shí)創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高。一個(gè)國(guó)家要發(fā)展，必須使創(chuàng)新成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)力量。我國(guó)正處于中華民族偉大復(fù)興的時(shí) 代，1999年12月著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧博士就科技創(chuàng)新問(wèn)題作了學(xué)術(shù)報(bào)告“世紀(jì)之交的科學(xué)隨想”。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這篇學(xué)術(shù)報(bào)告節(jié)選。
二、自主預(yù)習(xí)
1．走近作者
楊振寧，美籍華人，1922年出生于安徽省，1938-1944年在中國(guó)西南聯(lián)合大學(xué)物理系讀書獲碩士學(xué)位。1945年赴美求學(xué)，1948年芝加哥大學(xué)獲哲學(xué)博士學(xué)位，1957年與另一位華人科學(xué)家李政道合作共同提出“宇宙不守恒”理論，二人共同獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。
2．朗讀課文，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。
胰島素(yí) 趨勢(shì)(qū) 芯片(xīn)
鼓勵(lì)(lì) 碩士(shuò) 避免(bì)
漏洞(lòu) 彌補(bǔ)(mí) 膽怯(qiè)
與日俱增(jù) 按部就班(bù)
3．理解詞義。
無(wú)窮無(wú)盡：沒(méi)有窮盡，沒(méi)有限度。
歸根到底：歸結(jié)到根本上來(lái)。
與日俱增：隨著時(shí)間的推移而不斷增長(zhǎng)。
趨勢(shì)：事物發(fā)展的動(dòng)向。
層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)，沒(méi)有窮盡。
聘用：聘請(qǐng)任用。
按部就班：按照一定的條理，遵循一定的順序。
4．閱讀課文，思考問(wèn)題。
(1)課文開(kāi)頭引用富蘭克林的話有什么作用？
明確：說(shuō)明隨著人類知識(shí)的增長(zhǎng)，新發(fā)明、新事物必然會(huì)不斷出現(xiàn)。
(2)第2自然段列舉近兩百年來(lái)出現(xiàn)的一系列新事物有什么作用？
明確：說(shuō)明近兩百年來(lái)新事物的出現(xiàn)幾乎是無(wú)窮無(wú)盡的，為下文分析原因張本。
三、合作探究
(一)整體感知
讀完本文，你能依據(jù)內(nèi)容為文章分段并概括段意嗎？
明確：第 一部分：(1-9自然段)回顧近兩百年來(lái)出現(xiàn)了哪些新事物，并分析說(shuō)明出現(xiàn)許多新事物的原因。
這部分又可分為兩個(gè)層次：
第一層(第1-2自然段)近兩百年來(lái)新發(fā)明屢屢出現(xiàn)，新事物層出不窮。
第二層(第3-9自然段)分析出現(xiàn)新發(fā)明、新事物的原因。這一層先總說(shuō)(第3-5自然段)，后分說(shuō)(第6－8自然段)，再總說(shuō)(第9自然段)。
第二部分：(10-17自然段)說(shuō)明“科”和“技”的關(guān)系。
這一部分也可以分為兩個(gè)層次：
第一層(第10-13自然段)說(shuō)明“科”和“技”的關(guān)系。
第二層(第14-17自然段)分析說(shuō)明中國(guó)和美國(guó)教育哲學(xué)在鼓勵(lì)創(chuàng)新上的差 異。
(二)疑難探究
1．試分析課文是怎樣說(shuō)明中美教育哲學(xué)在鼓勵(lì)創(chuàng)新上的差異的。(先分組討論，再完成下表)
第
14
段 提出
問(wèn)題 由切身經(jīng)歷提出中美兩種 不同的教育哲學(xué)在鼓勵(lì)創(chuàng)新上存在差異的問(wèn)題，值得我們深思。
第
15、
16
段 分析
問(wèn)題 第15段著重用辯證的觀點(diǎn)分析兩國(guó)教育哲學(xué)的異同點(diǎn)及其適應(yīng)的對(duì)象 ；第 16段以親身經(jīng)歷、體會(huì)，舉例說(shuō)明中美教育在鼓勵(lì)創(chuàng)新上的差異。
第
17
段 得出
結(jié)論 由于中美兩國(guó)教育哲學(xué)在鼓勵(lì)創(chuàng)新上的差異，所以對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)受教育背景的不同，因材施教，區(qū)別對(duì)待。
2.著名物理學(xué)家楊振寧在本文中對(duì)“科”和“技”進(jìn)行了討論，這兩個(gè)詞有何區(qū)別？
明確：在平時(shí)，我們是將這兩個(gè)詞的意思等同的。通過(guò)分析課文，可以看出：“科”指的是理論科學(xué)，或稱基礎(chǔ) 科學(xué)；“技”指的是技術(shù)。它們之間的聯(lián)系雖然十分緊密，但還是有區(qū)別的。
(三)說(shuō)明方法探究
本文運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，試結(jié)合文中具體內(nèi)容分析。
明確：第1自然段引用富蘭克林的話說(shuō)明隨著人類知識(shí)的增長(zhǎng)，新發(fā)明、新事物必然不斷出現(xiàn)。第2自然段運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法，列舉了兩百多年來(lái)出現(xiàn)的無(wú)窮無(wú)盡的新事物。第4自然段運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，說(shuō)明工業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了人類社 會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。
多種說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
(四)說(shuō)明語(yǔ)言探究
1．“近30年來(lái)” “接近一萬(wàn)億美元”中的“近”“接近”都表示約數(shù)，這與說(shuō) 明文的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確不相矛盾 嗎？為什么？
明確：“近”“接近”都是表示約數(shù)的詞，用“近”“接近”才使說(shuō)明內(nèi)容更具準(zhǔn)確性，去掉后反而不符合實(shí)際了，因此這與說(shuō)明文的語(yǔ)言準(zhǔn)確的要求不矛盾。
2．“這兩百年尤其是近一百年、五十年來(lái)，世界是由三個(gè)互相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)推動(dòng)著前進(jìn)的”一句中的“關(guān)聯(lián)”能否去掉？為什么？
明確：不能。“關(guān)聯(lián)”是指事物相互之間發(fā)生牽連和影響。三個(gè)環(huán)節(jié)是科學(xué)、工業(yè)和經(jīng)濟(jì)，這三個(gè)環(huán)節(jié)之間是相互作用的關(guān)系。去掉“關(guān)聯(lián)”，就不能準(zhǔn)確地說(shuō)明三者的關(guān)系了。
四、板書設(shè)計(jì)
世紀(jì)之交的
科學(xué)隨想現(xiàn)象 新發(fā)明屢屢出現(xiàn)，
新事物層出不窮
原因 科技--工業(yè)--經(jīng)濟(jì)
(互相關(guān)聯(lián))
五、課外拓 展
閱讀下面一段話，回答問(wèn)題。
在我的主要研究領(lǐng)域氣候科學(xué)中，最大的問(wèn)題是能源。因?yàn)槲覀兊拇蟛糠帜茉醇夹g(shù)都已相當(dāng)成熟，我的猜想是，在未來(lái)幾十年里，我們很有可能看到能源技術(shù)的漸進(jìn)性改進(jìn)而非突破。唯一可能發(fā)生例外的是，將陽(yáng)光直接轉(zhuǎn)換為化學(xué)儲(chǔ)能，例如，你可利用陽(yáng)光分解水，你還能得到氫氣。如果你能直接從太陽(yáng)光產(chǎn)生化學(xué)燃料，而且又經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，這將開(kāi)啟替代石油的光明前景，而且這一過(guò)程不會(huì)將碳從地面?zhèn)魉偷酱髿庵�。這或許將真 正地改變游戲規(guī)則，不過(guò)，主要的障礙還在于投資規(guī)�！，F(xiàn)在，美國(guó)花在薯片上的錢要比能源部花在能源研發(fā)上的錢還多，產(chǎn)業(yè)部門只愿在幾年內(nèi)就能商業(yè)化的項(xiàng)目上投資。我希望我們能夠建立一種籌資機(jī)制，以為那些真正具有前瞻性的能源基礎(chǔ)研究服務(wù)。
(1)這段話說(shuō)明了什么問(wèn)題？
明確：能源是個(gè)大問(wèn)題。
(2)這段話 采用了什么說(shuō)明順序？
明確：邏輯順序。
侯曉旭
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