教學(xué)設(shè)計（A）
這是兩篇科普短文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識
見解新穎。讓學(xué)生把握各篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識。
對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多仍
面看問題的科學(xué)思維能力。
反復(fù)自讀，學(xué)習(xí)這兩篇短文簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語言特點。
一課時。
一、課前準(zhǔn)備
1．查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：
遺骸 ：遺留下來的骨骸。
蟾蜍 ：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。
褶皺 ：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難 ：災(zāi)難。
致密：細(xì)致精密。
追溯 ：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫館叩：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有
一點破綻。
2．正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。
二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1．將制作的大陸漂移示意圖（見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)
說）課件在多媒體教學(xué)平臺上演示。
2．長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說�，F(xiàn)
在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于
某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸。
南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深
刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就
為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家
和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。（板書課題及作者名）
三、自讀課文，感知內(nèi)容
1．學(xué)生讀文，思考討論：
（l）兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么？
（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。
（此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面
看問題的科學(xué)思維能力。）
2．教師點撥：
（1）第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假
說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅
絕。
（2）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不
同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一
科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被
壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
四、細(xì)讀課文，揣摩語言
1．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者
在行文中放在括號里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得
多么天衣無縫。
（3）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
（4）即非常純的沙子。
（5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這
樣做呢？
2．學(xué)生討論，教師點撥：
（1）如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不到是指哪些動物。
現(xiàn)代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“贍蛛”，是因為它們“人人皆知”，人們非常熟悉�！扒�
蛙”和“贍殊”不能在南極生存，猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們
屬同一個家族。
（2）這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲和非洲海
岸線驚人的互補(bǔ)性，這不是能有巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當(dāng)然，大陸
漂移學(xué)說還有很多深層證據(jù)。
（3）這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但
在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。作者在這里也正是意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實意義。
（4）這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，另一
方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純凈的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他雜
質(zhì)。
（5）這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經(jīng)過高溫加
熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛
石變?yōu)樘嫉�，因為金剛石太名貴了。作者在幽默風(fēng)趣中，把事理說得簡明透徹。
3．默讀課文，揣摩這兩篇短文簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語言特點，并把自
己喜歡的句子或語段摘錄下來。
五、總結(jié)課文
提問：這兩篇短文說明了一個什么共同的問題？
思考討論，教師點撥：這表明每一科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都會引起新的思考，引發(fā)新的科學(xué)
思維，并可能在不同的研究領(lǐng)域碰撞出新的思想火花，這就是作者在《恐龍無處不有》開
頭提出的觀點。
六、知識遷移
以自己熟悉的一種植物（比如“小草”、“玫瑰”……）為題，訓(xùn)練多角度立意。
七、作業(yè)
完成課后練習(xí)。
（肖建紅）
教學(xué)設(shè)計（）
1．通過自讀課文，了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，互為論據(jù)，并且從中
得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。
2．通過導(dǎo)讀了解科學(xué)家從不同角度思考問題，運用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)
思維方法。
3．理解課文在組織材料上所體現(xiàn)出的嚴(yán)密的邏輯性。
兩課時。
兩篇課文各用一課時。
第一課時
恐龍無處不有
一、感知課文
1．自讀課文“提示”
2．朗讀課文。
這兩篇短文都與恐龍謎案有關(guān)，但兩篇文章的中心內(nèi)容、說明對象是否都是恐龍
呢？先請同學(xué)們朗讀第一篇短文。讀時注意下列字的讀音：
遺骸（ ）蟾（ ）蜍（ ）褶（ ）皺（ 鳥臀目 兩棲（ ）
二、把握課文主要內(nèi)容
導(dǎo)引：
討論一：這篇文章主要說明～個什么問題？下列哪個可以作為答案？
1．不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
2．古老的爬行動物在南極出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。
3．恐龍化石為什么會在南極被發(fā)現(xiàn)？
4．是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
5．南極恐龍化石發(fā)現(xiàn)，為支持地殼“板塊理論”提供了一個強(qiáng)有力的佐證。
（討論時要注意不要把閱讀簡單化，而要建立在感知課文的基礎(chǔ)上。首先讓同學(xué)們
各抒己見，然后歸納出幾種有代表性的說法作為答案的備選項進(jìn)行比較。）
提示：課文主要寫由南極恐龍化石引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個
強(qiáng)有力的佐證。由課文第4自然段“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐
龍來說要重要得多”和最后一自然段中的“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼進(jìn)行緩慢但
又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)”等關(guān)鍵語句也可以看出文章的
主旨。而文章開篇的議論是作者通過對這一科學(xué)現(xiàn)象的說明而得出的一個道理。
討論二：課文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科？從中我們可以明白一個什么道理？
提示：生物學(xué)（恐龍）-一地質(zhì)學(xué)（板塊理論）
確如文章開頭所說：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯
定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�
三、理清文章思路
導(dǎo)引：默讀課文，思考作者是怎樣得出這一結(jié)論的？找出作者思考問題的軌跡。
提示：作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石--恐龍并不適應(yīng)南極的氣候--它
們是如何超過大洋到另一個大陸L去的呢？然后進(jìn)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐
龍自己在遷移--提出大陸板塊構(gòu)造理論--推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱
帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活--進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分--于是
每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
文章一方面解開了“恐龍無處不有”之謎，同時又論證了另一個問題：南極洲的恐龍
化石為大陸板塊理論提供了一個強(qiáng)有力的證據(jù)。
四、拓展思維
討論一：以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。
提示：
聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)
界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。
科學(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想（這一問題的答案
是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進(jìn)行科學(xué)地推理（“板塊會將所有的大
陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當(dāng)板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分開”），進(jìn)而證
實所提出的假設(shè)。
多角度思考問題。對于同一個問題--南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地
質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考
問題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界，收到了“一石觀鳥”的效果。
討論二：由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際和生活實際來談。
第二課時
被壓扁的沙子
一、激趣導(dǎo)入
上節(jié)課我們閱讀了短文《恐龍無處不有》，這篇文章與恐龍有關(guān)，但說明的中心是由
恐龍引出的另一個問題--對大陸“板塊理論”的論證。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)另一篇短文《被
壓扁的砂子》。從這篇文章的標(biāo)題來看，似乎與恐龍毫無關(guān)系，況且沙子又怎么會被壓
扁？標(biāo)題讓人感到很奇怪，但讀后你就會知道，它也是在解釋一個恐龍之謎。
二、篩選重要信息，整體把握主要內(nèi)容
默讀課文，討論下列問題。
1．本文對于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假說？
假說一：“撞擊說”。一個巨大的小行星或管星對地球的毀滅性的撞擊，是導(dǎo)致包括
恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
假說二：“火山說”。地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，使得包括恐龍在內(nèi)的大量生
物滅絕。
2．文章是怎樣引出“撞擊說”的？找出有關(guān)段落并朗讀。
提示：由“6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥”推論，“這可能是
由于一個巨大的小行星或管星對地球撞擊的結(jié)果’”，“這也許是導(dǎo)致所有包括恐龍在內(nèi)的
許多地球生物滅絕的原因�！�
3．文章是怎樣引出“火山說”的？找出有關(guān)段落并朗讀。
提示：“有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，
那么能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難�！�
4．“為此，科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗證這兩種理論�！笨茖W(xué)家們是怎樣驗
證的？從文章中找出所列舉的證據(jù)。
（1）文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子？
提示：分別用來引為證據(jù)和佐證。
證據(jù)一：“斯石英”的化學(xué)、物理性質(zhì)。
普通的沙子在超高壓的狀態(tài)下變成為致密的“斯石英”，“斯石英”在自然狀態(tài)下經(jīng)歷
數(shù)百萬年的反彈，又會恢復(fù)為沙子。在實驗室里，用攝氏850度的高溫把“斯石英’咖熱
30分鐘，會變?yōu)槠胀ǖ纳匙印?/p>
佐證：“金剛石”的形成與斯石英相類似。傭人們較為熟悉的“金剛石”進(jìn)行類比，使
一般人明白這個道理。）
推斷：在自然界，斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯
定沒有發(fā)生過火山活動。
（2）為什么舉新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石例子？
證據(jù)二：在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕
石的撞擊。撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成了“斯石英”。
佐證：新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石層的年齡為6500萬年，與恐龍滅絕的歷史相同，
研究者從里面檢測到了斯石英相同的原子排列，證明這里有“被壓扁的砂子”。
推斷：6500萬年前地球曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊，撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成斯石
英。這些斯石英在沉降之前曾被濺起到平流層中，造成很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地
球表面，導(dǎo)致地球生物滅絕。而斯石英出現(xiàn)的地方不可能發(fā)生過火山。
結(jié)論：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊�！�
三、比較閱讀
（1）與短文《恐龍無處不有》相比，兩篇短文在行文思路上有哪些相似之處和不同之
處？
提示：都是先提出問題，然后作出假設(shè)，經(jīng)過推理論證之后，作出結(jié)論。不同之處
是，第一篇短文由一個問題5；出另一個問題；第二篇短文是提出兩個假設(shè)，通過論證否
定了其中的一個。
（2）兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？
提示：都體現(xiàn)出多角度、跨學(xué)科地思考、分析問題的思維特征。
《恐龍無處不有》：恐龍--板塊理論生物學(xué)--地質(zhì)學(xué)
《被壓扁的沙子》：斯石英--恐龍化學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)--生物學(xué)
四、語言學(xué)習(xí)
下列語句是作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字，試結(jié)合上下文，說說它們各
自的作用。
（1）青蛙和錯煉是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
提示：舉人們熟知的兩棲動物“青蛙”和“贍殊”為例，說明同屬～個家族的恐龍和蛙
類一樣，是不適應(yīng)南極氣候的。括號中的文字起類比說明的作用。
（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得
多么天衣無縫。
（3）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
提示：用一句半開玩笑的話說明天文學(xué)研究的意義。括號中的文字起強(qiáng)調(diào)說明的作
用。
（4）即非常純的沙子。
提示：強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱作“二氧化硅”，括號中的補(bǔ)充說明，使表述更
嚴(yán)謹(jǐn)，達(dá)意更準(zhǔn)確。
（5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這
樣做呢？
提示：括號中的文字起類比說明的作用。以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ?/p>
碳，類比斯石英經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。
板書設(shè)計：
（吳雁馳）
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