知識與技能
1．理解課文內(nèi)容，把握母親的藝術(shù)形象，感悟作者的意圖。
2．培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀好課文、概括課文主要內(nèi)容和深入理解課文內(nèi)容的能力。
過程與方法
1．指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。
2．學(xué)習(xí)作者運用細節(jié)描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。
情感、態(tài)度與價值觀
1．感受博大、寬厚的母愛和兒子對母親的思念、懺悔和自責之情。
2．體會磨難對于人生的意義，學(xué)習(xí)在磨難中堅強成長的品質(zhì)。
重點
深入文本，圈畫、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態(tài)、語言等語句，領(lǐng)悟文中蘊含的深沉無私的母愛。
難點
仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的。
誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法。
多媒體課件。
2課時
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒。
著名作家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。
課題解讀：由秋天的故事引發(fā)對母親的懷念。--《秋天的懷念》
史鐵生(1951～2010)，原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓，于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵了無數(shù)的人。
1．初讀課文，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。首先讓學(xué)生放聲朗讀課文，讀通、讀順。然后默讀，讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的地去瀏覽，捕捉課文中有用的信息。
2．默讀思考。
(1)試著給文章劃分段落。
第一部分(第1自然段)：母親強忍疼痛，激勵安慰因雙腿癱瘓而暴怒絕望的兒子。
第二部分(第2～5自然段)：秋日的一天，已重病纏身的母親為寬慰兒子，和兒子約定去北�？椿�，但未能實現(xiàn)，臨終的母親對子女無比牽掛。
第三部分(第6自然段)：在母親去世后又一個秋日，作者與他的妹妹一起去北海看了菊花，表達了對母親的無比懷念。
(2)課文里寫了幾次秋天里看菊花？
母親 “我”
第一次 聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走 不，我不去
第二次 北海的菊花開了，我推著你去看看吧 什么時候
第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花 我倆在一塊兒，要好好兒活……
(3)作者的生活態(tài)度前后有什么改變？(勾畫出表現(xiàn)作者對生活態(tài)度發(fā)生變化的語句)
“我可活什么勁”(絕望) “要好好兒活”(再生)
師：是誰促使作者對生活的態(tài)度產(chǎn)生巨大的轉(zhuǎn)變，并影響了作者的人生觀？(母親)
結(jié)尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。
(4)通過讀課文，你怎么理解：“母親愛花，更愛雙腿癱瘓的兒子”？
從文中哪些地方可以看出母親愛花，她更愛兒子？
“母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……”
“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了�！�
“母親進來了，擋在窗前……央求般的神色�！�
“央求……喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起……”
“對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感�！�
“她昏迷前的最后一句話是：‘我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……’”
1．朗讀完課文，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人？
“我”性情暴躁、脾氣暴怒。
2．如何理解“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”？
這句話表面上寫的是勸慰“我”，不使我失去生活的勇氣，但實際上母親說的是“倆”，母親已經(jīng)知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，先自己好好活著。對于母親這些話外話的意思，“我”因為自己的原因，根本就沒有想過，直到后來“我”才知道。
3．品讀課文，體會“擋、躲、撲、抓、忍”等字詞的用意。
這幾個動詞，突出地表現(xiàn)了母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂、是細心。母親擋在窗前，是要擋住兒子看到落葉想要死的心。一個“躲”字寫出了母親對兒子的一片理解。母親撲下去的一定是兒子想要去死的念頭；抓住的是兒子想要死的念頭，她想抓住兒子，怕他輕生；忍住兒子的抱怨，忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊，更忍住病入膏肓的實情……所有這一切都是告訴兒子要“好好兒活”。
4．體會“我”和母親不同的態(tài)度和心情。
我：什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！
母親：憔悴的臉上；央求般；高興得一會兒坐下，一會兒站起；笑了；坐在我身邊；絮絮叨叨。
“我”對于看花漫不經(jīng)心、馬虎應(yīng)付、無所謂，而母親卻喜出望外、興奮投入、高興得不知所措。母親為“我”終于肯出去走走而高興，為“我”肯面對生活而高興，為未來的希望而高興，體現(xiàn)了母親對“我”無微不至的關(guān)愛。
5．如何理解“她又悄悄地出去了”？
母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了“我”使“我”想起自身的殘缺，影響心緒。
6．文中的四個省略號各自有什么作用？
第一處：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
表示重復(fù)語言的省略。(前邊有了講述，這里不再贅述。)指導(dǎo)朗讀時，要讓學(xué)生帶點哭腔為好。
第二處：她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙�？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。
一方面表達了母親過分的快樂，另一方面更表現(xiàn)了母親對我的愛已經(jīng)無所不在，竟然連在說話方面的用詞都注意到了，所謂“愛之深”。在指導(dǎo)朗讀時要讓學(xué)生帶著高興的語氣讀出話說一半突然停止的感覺。
第三處：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
表示話未說完。這既是母親臨終前的牽掛，更是母親對鄰居們的重托，從而更體現(xiàn)出了母愛的偉大。要讓學(xué)生讀出母親心事重重、臨終托孤時請求的語氣。
第四處：我倆在一塊兒，要好好兒活……
表示語意未盡。既是“我”和妹妹對母親的深深懷念，更表示出“我”和妹妹懂得了母親話語的深意，已經(jīng)領(lǐng)會了人生的真諦。要讀出作者堅定的態(tài)度來。
7．“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈ā！崩首x描寫菊花的句子，找出形容菊花的品質(zhì)的詞語。
黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。
“淡雅”、“高潔”是母親的寫照，“熱烈而深沉”是偉大母愛的寫照。
8．“我懂得母親沒有說完的話�！薄拔摇倍昧耸裁矗�
盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，“我”最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了“我”懷念母親永遠的寄托。
9．文中多次提到菊花，有何用意？
母親帶“我”看花，表現(xiàn)了母親對生命的熱愛。
菊花的淡雅高潔，是母親珍貴品質(zhì)的真實寫照。
菊花的熱烈深沉，是偉大母愛的寫照。
母親愛花，“我”看菊花是對母親的深切緬懷。
秋天是個多情的季節(jié)，最易讓人產(chǎn)生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續(xù)陪同作者去看菊懷人吧！(齊讀課題)
上節(jié)課，我們已經(jīng)對作者史鐵生的遭遇和經(jīng)歷有了一個大致的了解。誰能用簡潔的語言和我們分享一下你上節(jié)課的收獲？
1．文章寫了哪四件事，表露出什么樣的感情？
(1)“我”發(fā)脾氣時，母親撫慰“我”。
抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫�！扒那牡囟愠鋈�，偷偷地注意我，又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我”，體會母親撫慰“我”的細致和體貼。抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。
(2)母親為了“我”隱瞞病情。
“整宿整宿”、“翻來覆去”，體會母親的堅強與無私。
(3)母親央求“我”看花。
“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”描寫了母親情感的變化，表現(xiàn)了母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，時而歡快，讀出如釋重負，充滿希望的語氣，結(jié)尾時歡快的語調(diào)要戛然而止，在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實與無奈中的畫面。
(4)母親的臨終囑托。
想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛。朗讀時用緩慢的語速，低沉的語調(diào)勾畫出一個形容憔悴，為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血，臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。
2．找出描寫母親語言的句子，說說它們有什么特點。
(1)常說的話。
“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走�！彼偸沁@么說。
“總是”一詞，表現(xiàn)母親時時把帶“我”出去當作一件重要的事，而根據(jù)“我”身體的實際，除了看花，母親沒有辦法想出第二種更讓“我”覺得可以干的事情來。
(2)雙關(guān)的話。
母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”，表面上寫的是勸慰“我”，不使“我”失去生活的勇氣，但實際上母親說的是“倆”，母親已經(jīng)知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，先自己好好活著。對于母親這些話外話的意思，“我”因為自己的原因，根本就沒有想過，直到后來“我”才知道。
(3)多說的話。
她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙�？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
“絮絮叨叨”一詞，表現(xiàn)了母親因為兒子的答應(yīng)而顯得有些不知所措，以下的很多話，都是不知所措的表現(xiàn)，以至于說漏了嘴。“對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感�！边@一句，一方面表達了母親過分的快樂，另一方面更表現(xiàn)了母親對“我”的愛已經(jīng)無所不在，竟然連在說話方面的用詞都注意到了，所謂“愛之深”。
(4)最后的話。
別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
母親的一生最牽掛的就是“我”和妹妹，她在生命的最終，“呼吸困難”、“昏迷”的時候，她想到的只有“我”和妹妹，于是，一幅偉大母親的圖畫就這樣赫然地印在我們的腦海里。
3．仔細閱讀最后一段話，作者為什么濃墨重彩地寫了這些菊花？
之所以濃墨重彩地寫這些菊花，也正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”
文章分為三部分。第一部分寫母親忍受著病痛的折磨對“我”百般撫慰；第二部分寫母親在準備帶“我”去看菊花時卻永遠離開了人世；第三部分寫“我”最終懂得了母親去世前沒有說完的話。
文章用大量筆墨寫母親對“我”的關(guān)愛。當“我”發(fā)脾氣時，母親總是“悄悄地躲出去”、“偷偷地聽著我的動靜”又“悄悄地進來”，還有那小心委婉的話語，像春風(fēng)一樣撫慰著“我”受傷的心靈，尤其母親那含淚帶血的話語：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”更是凄楚動人。
接著，作者又詳細描述了母親準備帶“我”去北海看菊花的情景。母親的神態(tài)、動作、語言，被描寫得細膩生動、真切感人。一個一心為孩子，堅毅剛強的母親形象躍然紙上。
本文講述了一位雖重病纏身，仍體貼入微地照顧癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去，在臨終前還在掛念兒女的母親的故事。歌頌了偉大而無私的母愛，表達了作者對母親深深的懷念。
1．運用對比的寫作手法。
為了增強文章的感染力，作者巧妙地運用了對比的手法。比如“我”的暴怒與母親的體貼，“我”的絕望和母親的堅強……多重對比，不僅使母親的形象更加堅強、偉大而且也表達了作者對母親深深的愧疚、熱愛及懷念之情。
2．通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物的心理活動。
作者并沒有直接描寫母親的內(nèi)心活動，而是通過細膩的動作、神態(tài)描寫來使讀者體會到母親的心情。
3．借景抒情，情景交融。
最后一段中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含義，是對母親生前那句“好好兒活”的深情解讀。
那多姿多彩的菊花就象征著人生百態(tài)--或淡雅、或深沉、或熱烈激情，或圣潔崇高，但不管哪一種都應(yīng)該活出一種姿態(tài)，活出自己的滋味，活出自己的個性，活出自己的尊嚴，活出自己的價值！綻放屬于自己的人生之花！
秋菊綻放懷念→母親“我”摔東西時，躲精心照料，花都死了病重還要推“我”去看菊花不提“跑”“踩”等字眼兒愛“我”
課堂上，老師應(yīng)該把課堂這個大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束地說。我在上《秋天的懷念》這課時設(shè)計了幾種說話的方式：自由說、補充說、選擇說。讓學(xué)生人人都說，人人都有體會，人人都有收獲，改變了課堂教學(xué)以往以教為主、以學(xué)為輔的教學(xué)模式，變被動學(xué)為主動學(xué)，以動帶靜，以優(yōu)促差。全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性更高了。文章中重點、難點在學(xué)生無拘無束地說的過程中得以消化，更重要的是語言表達能力在師生間、生生間的交流過程中得到了提高。
李杰
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