姓名： 李柱秀 工作單位： 藤縣和平鎮(zhèn)二中
學(xué)科年級(jí)： 八年級(jí)語(yǔ)文 教材版本： 人教版
一、教學(xué)內(nèi)容分析
保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境，成為中國(guó)夢(mèng)的重要組成部分，《喂──出來(lái)》源自于人民教育出版社教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元最后一篇課文（即：15課），本單元前幾課作者從不同角度呼吁人類(lèi)要保護(hù)環(huán)境，這一課便是警告人類(lèi)對(duì)大自然的破壞必然遭到大自然的懲罰，甚至是滅頂之災(zāi)。這是一篇科幻小說(shuō)，本文故事性強(qiáng)，情節(jié)完整，想象奇特但又合情合理，不但可讀性強(qiáng)，而且耐人尋味，發(fā)人深省，故教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在挖掘本文主題，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力上。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1.積累詞語(yǔ)，掌握“哂笑”“牟取”的讀音詞義，理解運(yùn)用文中30多個(gè)成語(yǔ)。
2.了解作家及科幻小說(shuō)的文體特征。
能力目標(biāo)：
1.了解小說(shuō)的情節(jié)，理解作品的主旨。
2.把握文意，理解作品的深意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)的興趣。
3.把握文意，了解小說(shuō)的情節(jié)，理解作品的深意。
情感目標(biāo)：充分認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性和必要性，高度重視人與自然的關(guān)系，提高自身環(huán)保意識(shí).
三、學(xué)習(xí)者特征分析
本文故事性強(qiáng)，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文離奇而夸張的情節(jié)，八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，教師應(yīng)重點(diǎn)突破。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
運(yùn)用多種教學(xué)策略：1.漫畫(huà)激趣法。2.復(fù)述法。
3.品讀鑒賞法。4.討論點(diǎn)撥法。
五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
重點(diǎn)：把握小說(shuō)的情節(jié)，探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。
難點(diǎn)：理解小說(shuō)結(jié)尾的含義，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的主旨。
六、教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入：1.多媒體顯示三幅漫畫(huà)：
第一幅：畫(huà)上無(wú)底洞，圍著許多人。第二幅：有許多垃圾車(chē)開(kāi)來(lái)。第三幅：工人頭頂上飛來(lái)一塊石頭。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察漫畫(huà)，推測(cè)漫畫(huà)講述了一個(gè)什么故事。 學(xué)生欣賞漫畫(huà) 通過(guò)欣賞漫畫(huà)激趣導(dǎo)入
二、引導(dǎo)學(xué)生深入研討， 深層探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。
（一）合作研討、深層探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系
1.激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，關(guān)注生活，關(guān)注身邊環(huán)境。
提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱乃?jiàn)所聞，人們是怎樣處理生活垃圾和廢氣、廢水、廢渣的。
2.提問(wèn)：人們?yōu)槭裁催@樣處理垃圾和“三廢”？作者為什么幻想出那么一個(gè)深不可測(cè)的洞？
3.透過(guò)小說(shuō)情節(jié)，我們可以領(lǐng)悟到哪些道理？
伴隨著工業(yè)化、現(xiàn)代化，環(huán)境污染日趨嚴(yán)重，造成社會(huì)公害。治理公害確實(shí)是棘手的任務(wù)，但這是無(wú)法回避的，舍此決不能保護(hù)環(huán)境。
（二）聚焦作者的想象思維，學(xué)習(xí)想象的技巧
1.科幻小說(shuō)是一個(gè)想象的世界，你對(duì)本文作者的想象如何評(píng)價(jià)？
2.提問(wèn)：從作者的想象世界中，我們可以得到哪些啟發(fā)？ 一、學(xué)生研討、交流
學(xué)生自由發(fā)言，明確：生活垃圾胡亂丟棄，廢氣排入大氣，廢水流入江河最終排入大海，廢渣或焚燒或掩埋，上天或入地。
二、 小組合作展示或代表發(fā)言
明確：
人們把江河湖海天空大氣看成了無(wú)底洞。城市的廢物和污水排放在海洋里去，以為這樣一來(lái)就可以漂流得無(wú)影無(wú)蹤，那就是把大�？醋錾畈豢蓽y(cè)的洞了；人們把廢氣排向大氣中，以為這樣一來(lái)就可以飄散得無(wú)影無(wú)蹤，那就是把大氣層看做是深不可測(cè)的洞了。這樣的洞承擔(dān)著城市的清潔工作，城市的一切污物將由它們來(lái)妥善解決。
人們通常處理垃圾的方法，都源于一種茍且心理，作者幻想出這么一個(gè)深不可測(cè)的黑洞，正是集中表現(xiàn)了人們的幻想，諷刺了人們的幻想。作者假想有這么一個(gè)洞，既可以用來(lái)表現(xiàn)人們的幻想和可笑，也可以警醒世人：不積極治理環(huán)境污染，人類(lèi)終將遭到滅頂之災(zāi)。
三、你對(duì)本文作者的想象如何評(píng)價(jià)？
1：作者的想象奇妙、有趣。深不可測(cè)的黑洞，是一個(gè)奇特的想象；垃圾扔進(jìn)洞里，世界從此清爽，不料，有一天，垃圾卻從天上飛了下來(lái)，更是一個(gè)奇妙而有趣的想象。
2：作者的想象豐富、生動(dòng)，情節(jié)聯(lián)翩而至，豐富多彩、生動(dòng)有趣。那一串跌宕起伏的情節(jié)鏈足以讓人動(dòng)心的了。
培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究問(wèn)題的能力，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從而樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，從身邊做起，從自我做起，成為環(huán)保的主人。
三、課堂小結(jié)：星新一特別擅長(zhǎng)寫(xiě)科幻小說(shuō)。他的小說(shuō)馳騁于幻想中的未來(lái)世界，宛如一面面精巧玲瓏的鏡子，從不同角度折射出社會(huì)生活的各個(gè)片斷�！段�--出來(lái)》構(gòu)思新穎奇特，理念卻發(fā)人深省，愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)全人類(lèi)。讓我們一起共筑一座環(huán)保新長(zhǎng)城，不但在心里，而且在雙手上。 學(xué)生聽(tīng)并做好筆記 加深學(xué)生對(duì)主旨的理解與記憶
七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
《喂──出來(lái)》是人民教育出版社教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元第15課，本單元幾篇課文都是以保護(hù)環(huán)境為主題的，作者從不同角度呼吁人類(lèi)要保護(hù)環(huán)境，這一課便是警告人類(lèi)對(duì)大自然的破壞必然遭到大自然的懲罰，甚至是滅頂之災(zāi)，故意在警醒我們要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們?nèi)祟?lèi)賴(lài)以生存的家園，讓“中國(guó)夢(mèng)”早日實(shí)現(xiàn)。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
保護(hù)環(huán)境 從我做起
九、實(shí)踐反思
《喂-出來(lái)》是日本作家星新一撰寫(xiě)的科幻小說(shuō)，它渲染一個(gè)深不可測(cè)的洞，這個(gè)洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場(chǎng)所，生活從此變得舒暢、美好。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進(jìn)去石子都飛了出來(lái)，行文就此結(jié)束。本教學(xué)設(shè)計(jì)的目的：
一、領(lǐng)悟“洞”之神奇，激發(fā)學(xué)生探索之心
看完全文后，不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間，為了激發(fā)學(xué)生探索之心，我問(wèn)洞里還會(huì)出現(xiàn)什么呢？由此展開(kāi)合理的想象，并順勢(shì)進(jìn)入學(xué)生與教材的對(duì)話(huà)，即“在人們填洞之前，有無(wú)意識(shí)到這些垃圾對(duì)人類(lèi)自身造成的傷害？面對(duì)這個(gè)洞時(shí)，不同的人又表現(xiàn)出怎樣不同的心態(tài)？”（在課文中找出依據(jù)）用意是讓學(xué)生在閱讀體味的過(guò)程中明白文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作意圖，即誰(shuí)制造了禍害誰(shuí)來(lái)承受禍害，“種瓜得瓜，種豆得豆”，時(shí)候一到，一切都報(bào)。這不僅是環(huán)保問(wèn)題，而且是告誡我們小錯(cuò)誤不及時(shí)糾正，或做事不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，或行為不檢點(diǎn)，必將會(huì)帶來(lái)惡果。希望通過(guò)對(duì)危害的認(rèn)識(shí)，充分把握文章主題的多元性。
二、創(chuàng)設(shè)想象之情境 體驗(yàn)文本內(nèi)涵
從這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他們對(duì)閱讀文本產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有時(shí)會(huì)“突發(fā)奇想”，將自己獨(dú)特的感受展示出來(lái)，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。文本解讀過(guò)程中的對(duì)話(huà)，因?yàn)闆](méi)有了權(quán)威，沒(méi)有了預(yù)先設(shè)定的教案，有的是師生閱讀“成了共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程”，在抑揚(yáng)頓挫措中，把理解認(rèn)識(shí)融為一體，把師生共同體驗(yàn)融為一堂，訴諸于美妙的聲音，由此師生作一次美麗的心靈交流。
總之，想象是學(xué)習(xí)的源泉，本課目的是讓學(xué)生插上想象的翅膀，在課堂的舞臺(tái)上自由馳騁，收獲快樂(lè)，收獲知識(shí)。
李柱秀