主講人：嚴騰
免費師范生院2013級漢語言文學專業(yè)
從本篇課文出發(fā)談“反襯”手法在文學作品中的運用及表達效果
（45分鐘）
【課文分析】
《奧斯維辛沒有什么新聞》選自人教版高中語文必修一第四單元，本單元在新聞作品方面要求學生注意作品的時代背景和新聞結(jié)構(gòu)的多樣性，分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價。這篇新聞大膽寫出了作者在奧斯維辛的所聞所見所感，刻畫出了罪惡之地的恐怖、法西斯的罪行，表達了作者警醒世人銘記歷史、珍惜和平的思想感情。
【課標分析】
《高中語文新課程標準》中明確表示，要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，引導學生養(yǎng)成健康美好的情感和獻身人類進步事業(yè)的精神品格；并且在課程舉例中對“新聞通訊的閱讀和寫作”提出了明確的要求：要指導學生閱讀新聞、通訊作品，并能作出積極健康的評判，并增強學生關(guān)心社會發(fā)展的意識，培養(yǎng)學生高尚的品格。本篇新聞第二課時則正為此設計，讓學生在精讀之中感受作者強烈的思想感情，并在教師的引導下作出積極的價值評判，從而發(fā)揮語文課程的育人功能。
【學情分析】
首先，高一的學生在初中都已經(jīng)接觸過了一些新聞作品，比如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》，對于簡單的新聞作品有一定的閱讀與欣賞能力，但是對于寫作手法較為陌生復雜、語言較為隱晦一類的新聞作品理解不夠，例如這篇作品中，作者的思想內(nèi)容并不是顯山露水的。同時，學生對于整個二戰(zhàn)的背景不大了解，新聞通訊類文學作品閱讀量不夠，理解能力有限。但是學生能夠在老師的引導下通過自主、合作、探究的學習方式來掌握新聞類的文學作品的寫作手法和獨特意義，并能夠服務于生活，因此使本課時的設計目標的實現(xiàn)成為可能。
【設計思路】
由圓明園的照片導入“反襯”手法--引入“反襯”手法的含義--講解文中三處最為重要的細節(jié)描寫（1，開頭的景物描寫；2，廢墟上的雛菊怒放；3，女孩的微笑）--歸納三處細節(jié)描寫對表現(xiàn)作者情感的作用，加深學生對“反襯”手法的理解--引申出必修一中其他課文中的“反襯”片段--引申出古典詩詞中“反襯”手法的運用--總結(jié)“反襯”手法的三種類型和表達效果--回到奧斯維辛，誦讀“反襯”片段，感受作者強烈的思想感情--隨堂練習（運用“反襯”手法來寫一段100字左右的小片段）
【課時回顧】
第一課時主要向?qū)W生講解了本篇新聞的寫作背景以及作者以游客的身份在奧斯維辛的所見所聞，并留下了課后思考（已告知的三處獨特的細節(jié)描寫獨特在何處？）。本課時將承接上一課時較為籠統(tǒng)的分析，對新聞的細節(jié)描寫進行精講，讓學生在研讀之中學習“反襯”的寫作手法，感受其獨特的表達效果。
【教學目標】
基于課文的基本內(nèi)容和學生的基本情況以及新課標相關(guān)要求的闡述，現(xiàn)從以下三個方面制定本課時的教學目標：
知識與能力：讓學生掌握“反襯”的寫作手法，并能初步運用
過程與方法：結(jié)合課文中的三處獨特的細節(jié)描寫，運用對比法引導學生進行誦讀、思考、討論，品味“反襯”寫作技巧對情感表達所起到的獨特作用。
情感態(tài)度價值觀：深切地感受德國納粹對人的慘絕人寰的摧殘和迫害，警醒學生銘記歷史，珍惜和平生活。
【教學重難點】
在對比之中，讓學生揣摩感受“反襯”與“非反襯”語句之間在表達情感強烈程度上的不同。
【教學手段】
板書（粉筆），多媒體。
【教學過程】
（一） 課時對接，照片導入
★教師回顧上一課時的內(nèi)容，并用圓明園廢墟的照片導入，引發(fā)學生的思考，將學生帶入歷史的情境之中。教師在講解廢墟的寧靜反襯出侵略者的罪行之后引出“反襯”的概念：
主要事物（本體）與陪襯事物（襯體）有相反的特點或不同的情況，用襯體從反面襯托本體。
（二） 重點解讀，對比分析
★教師在課件上展現(xiàn)文中三處獨特的細節(jié)描寫片段，并同時展現(xiàn)出與之相對應的改寫之后的片段（非反襯），讓學生在誦讀和討論的過程中對比發(fā)現(xiàn)情感強烈程度的不同，并請同學發(fā)言，之后教師作歸納總結(jié)。
例1：
改寫前：在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。
改寫后：在布熱金卡，看不到半點生機，這里沒有白楊樹，沒有碧綠的草地，連嬉戲的兒童都看不到。
例2：
改寫前：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。
改寫后：在德國人撤退時炸毀的布熱津卡毒氣室和焚尸爐的廢墟上，雛菊花也凋謝了。
例3：
改寫前：在一排照片的中間，有一張?zhí)貏e引人注目，發(fā)人深思。這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。
改寫后：在一排照片之中，沒什么特別的，一個二十多歲的姑娘，如同別人一樣，骨瘦如柴，眼神呆滯，在她的神態(tài)或者是動作之間，看不出對未來有著半點希望。
（三）拓展延伸，加深理解
★教師發(fā)動學生一起回想必修一中所學的課文，找出包含著“反襯”寫法的片段，共同分析，從而加深對于“反襯”手法的理解。
必修一示例：
例1：《小狗包弟》中第一段寫藝術(shù)家與狗的故事，以狗的忠誠來反襯當時人心的冷漠。
例2：《記念劉和珍君》中對劉和珍簡單的描寫，以“始終微笑著的和藹的劉和珍君”來反襯段政府的殘忍。
例3：《記梁任公的一次演講》中寫到：過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。以“顯宦沒有留下印象”來反襯梁任公影響之深遠。
古詩示例：
例1：王維《鳥鳴澗》
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
譯：明月升起，驚動幾只棲息山鳥。清脆鳴叫，長久回蕩空曠山澗。
解：以明月驚動山鳥、清脆的鳥鳴來反襯出山澗的寧靜。
例2：王維《送元二使安西》
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
譯：清晨的微雨濕潤了渭城地面的灰塵，館驛青堂瓦舍柳樹的枝葉翠嫩一新。真誠地奉勸我的朋友再干一杯美酒，向西出了陽關(guān)就難以遇到故舊親人。
解：春天景色本美好，作者卻于一二句之后轉(zhuǎn)寫勸酒離別之情，則更以美好景色來反襯出內(nèi)心的不舍。
（四）歸納總結(jié)，回歸課文
★“反襯”大致可以歸納為三大類：
1、景物反襯法。
用景物來烘托人物心情，通常會使用正面襯托法。即以樂景襯樂情，以哀景襯哀情。但是許多作者在表情達意時，卻往往故意將感情與景物的差距拉大，常見的手法就是以美好的景物來寫哀情，或以凄涼的景物來寫歡樂，這就是景物反襯法�！耙詷肪皩懓В园Ь皩憳�，一倍增其哀樂�！�
2、人物對照反襯法。
作品中要塑造人物形象，除了采用正面描寫外，還可以描摹對立面的人物來反襯突出主人公。
3、內(nèi)外對照反襯法。
外，指外表；內(nèi)，指內(nèi)心品質(zhì)。在寫主要人物自身時，也常運用到反襯手法。世界名著雨果的《巴黎圣母院》中敲鐘人卡西莫多，面目長得極其丑陋，可是他卻是那樣善良，靈魂是那樣純潔！他的相貌越丑，他的心靈就顯得越美！
★總結(jié)之后，教師再讓學生對文中的三處獨特細節(jié)描寫進行歸類：例1和例2屬于景物反襯法；例3屬于人物對照反襯法。教師再次讓學生誦讀這三處描寫，從而再次感受作者強烈的思想情感，進而總結(jié)出“反襯”手法的獨特表達效果：
運用反襯手法不僅可以使人物的特征或者作者的情感得以強化，更加鮮明突出，而且還可以在對照中使讀者進一步加深和鞏固對人物的認識和對作者情感與思想的領(lǐng)悟，從而收到單純用正面描寫所無法達到的藝術(shù)效果！
★至此，本課時實現(xiàn)了由新聞出發(fā)講解知識點，延伸拓展，最終回歸本課文，并讓知識點服務于課文思想情感的理解的最終目的，達到了首尾圓合的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一效果。
（五）趁熱打鐵，課堂小練
★讓學生運用“反襯”的手法來寫100字左右的片段，鞏固知識點，并進行課堂點評。
（六）板書設計
反襯的含義：主要事物（本體）與陪襯事物（襯體）有相反的特點或不同的情況，用襯體從反面襯托本體。
文中示例：陽光明媚
兒童嬉戲
雛菊怒放
溫和微笑
反襯的表達效果：
嚴騰
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