我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)上冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2017-11-10 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握本課涉及的生字詞，有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容；

2.能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景、查閱資料等方法理解含義深刻的句子。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握課文主要內(nèi)容，能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景、查閱資料等方法理解含義深刻的句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

文章講述的幾個(gè)事故離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，幫助學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景理解含義深刻的句子。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

教師導(dǎo)入：同學(xué)們，有一位名人離開(kāi)我們已經(jīng)幾十年了，但是他的精神卻時(shí)時(shí)讓我們感動(dòng)。今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他、了解他。（出示魯迅先生的圖片）他是誰(shuí)？（生答。板書(shū)魯迅先生）對(duì)，他就是魯迅先生。經(jīng)過(guò)對(duì)《少年閏土》還有《有的人》這兩篇課文的學(xué)習(xí)，我相信大家對(duì)魯迅先生有一定的了解，那么誰(shuí)想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？（請(qǐng)學(xué)生回答。）

魯迅先生簡(jiǎn)介和當(dāng)時(shí)的歷史背景介紹：（展示資料）

教師總結(jié)：看來(lái)每個(gè)人眼中的魯迅先生是不一樣的，魯迅先生一生用文字救國(guó)救民，是我們學(xué)習(xí)的楷模。這樣一位在世人面前的“戰(zhàn)士”，在生活中又呈現(xiàn)了怎樣的一面呢？我們今天就一起學(xué)習(xí)周曄的《我的伯父魯迅先生》。（板書(shū)補(bǔ)充課題）

二、初讀課文，自主探究。

（一）自讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞。

1.這篇課文到底講述了魯迅先生的什么事情呢？大家先自由朗讀課文，概括全文大意，再聯(lián)系上下文把課文生字詞理解清楚。教師進(jìn)行巡視輔導(dǎo)。

2.檢查效果，（出示本課生字詞）誰(shuí)來(lái)為大家讀讀這生字詞？你覺(jué)得哪些字詞比較容易寫(xiě)錯(cuò)的？提醒一下大家。

3.大家對(duì)上面的生字詞有不懂的嗎？可以舉手提問(wèn)。再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行解答。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥理解“追悼、吊唁、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞，：

追悼：對(duì)死者表示沉痛的懷念；

吊唁：祭奠死者并慰問(wèn)家屬；

囫圇吞棗：把棗子整個(gè)吞下去，比喻讀書(shū)等不加分析地籠統(tǒng)接受；

張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了，比喻弄錯(cuò)了對(duì)象或弄錯(cuò)了事實(shí)；

飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過(guò)很多的艱難困苦。

你們平時(shí)會(huì)囫圇吐棗般讀書(shū)嗎？誰(shuí)為我們舉舉例。教師舉例：老師小時(shí)候看童話故事總是囫圇吐棗地過(guò)一篇，經(jīng)常誤認(rèn)為白雪公主穿玻璃鞋出席舞會(huì)，睡美人因?yàn)槌粤硕咎O(píng)果而長(zhǎng)眠，常張冠李戴地亂說(shuō)一通。

全班齊讀，加深學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)。

（二）再讀課文，討論交流。

1.看來(lái)大家對(duì)課文的生字詞都十分了解了，不過(guò)不知道大家對(duì)全文大意理解得怎樣？誰(shuí)為我們概括一下這篇課文主要講了一些什么事情？請(qǐng)學(xué)生回答。

教師點(diǎn)撥：魯迅先生去世后，作者看到他受到很多人的愛(ài)戴，這讓作者回憶起魯迅先生給作者談《水滸傳》啟發(fā)教育作者認(rèn)真讀書(shū)，魯迅先生還和作者笑談“碰壁”并抨擊舊社會(huì)，魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車車夫并對(duì)女傭阿三十分關(guān)愛(ài)。

2.剛才大家用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了全文主要內(nèi)容，那么大家能用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給每件事加個(gè)小標(biāo)題嗎？大家從第2自然段開(kāi)始快速瀏覽，并小組討論。我們看哪個(gè)小組的小標(biāo)題最達(dá)意，我們就采用他的小標(biāo)題。（學(xué)生回答）

教師小結(jié)：

（板書(shū)：笑談《水滸》趣談“碰壁” 救助車夫女傭回憶）

教師歸納點(diǎn)題：魯迅先生事事都想到千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟讀了全文后知道他是一個(gè)什么樣的人嗎？在文中找出來(lái)告訴老師。（學(xué)生回答）是呀，他就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。

（板書(shū)：為自己想得少為別人想得多）

三、全課小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了周曄的《我的伯父魯迅先生》，理解到魯迅先生在生活中的一面，從中領(lǐng)悟到魯迅先生就是這樣的一個(gè)人，生答：他為自己想得少，為別人想得多。

我們帶著崇敬的感情再次朗讀全文，找出文中出現(xiàn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等人物描寫(xiě)，并在旁邊標(biāo)注，并和你的同桌談?wù)勀愕睦斫�。教師巡視輔導(dǎo)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法；

2.在深入研讀此文的基礎(chǔ)上，著力打開(kāi)學(xué)生的視野，通過(guò)相關(guān)文本的穿插和引入，構(gòu)建開(kāi)放的、有內(nèi)在的緊密關(guān)聯(lián)性的課程視野，展現(xiàn)一個(gè)相對(duì)立體的真實(shí)的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生感受其愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法；

教學(xué)難點(diǎn)：

文章講述的幾個(gè)事故離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，幫助學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景理解故事蘊(yùn)含的深意，從而了解和體會(huì)魯迅先生偉大的心靈。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查反饋，進(jìn)入課題

教師導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了周曄的《我的伯父魯迅先生》（板書(shū)課題），看到了那位“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！钡聂斞赶壬谏钪械囊幻妫私獾紧斞赶壬褪沁@樣一個(gè)人……（學(xué)生回答）雖然他早已離我們而去了，可是他的精神還活著，我們今天一起搭上時(shí)光機(jī)穿越回舊社會(huì)時(shí)期，一睹這偉人的容顏。

二、細(xì)讀課文，深入研究

1.周曄在文中回憶了魯迅先生的哪些事情？（學(xué)生回答，板書(shū)：笑談《水滸》趣談“碰壁” 救助車夫關(guān)心女傭）那么，哪一件事情最打動(dòng)你？你最想穿越到那一幕？學(xué)生回答，（引導(dǎo)進(jìn)“救助車夫”這一幕。）為什么你想重現(xiàn)這一幕呢？讓學(xué)生談?wù)勗颉?/p>

救助車夫（重點(diǎn)處理）

（1）大冷天的，車夫?yàn)槭裁床辉缭绲鼗丶覈癄t，卻衣衫襤褸、光著腳在大街上拉車呢？學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥舊社會(huì)底層人民生活艱苦。

（2）不穿鞋子在街上拉車，很容易發(fā)生什么事情？（學(xué)生回答：踩到玻璃碎。）是呀，不穿鞋子出門(mén)真的很不安全，可是車夫生活十分艱苦，連一雙鞋子都舍不得穿啊。平時(shí)如果我們不小心割到手都會(huì)覺(jué)得很痛，更何況是踩到玻璃碎呢，那是一種難以忍受的痛苦啊。我們看看課文是怎樣描述的，大家在文中找出相關(guān)的句子。（學(xué)生回答，再全班帶感情朗讀。）

（3）如果你看見(jiàn)一個(gè)人受了傷，他坐在地上呻吟，地上還淌了一攤血，你會(huì)怎么辦？（學(xué)生回答。）你們真善良，可是文中的路人看到受了傷的車夫，他們是怎么做的？（學(xué)生回答。）太陽(yáng)下山了，寒風(fēng)凜冽，街上的人都匆匆忙忙趕著回家。那位穿著旗袍的小姐踩著高跟鞋噔噔地在車夫身邊走過(guò)，那穿著西裝革履貌似很紳士的先生也像什么事情也沒(méi)發(fā)生過(guò)似的路過(guò)。這是為什么呢？他們是真的沒(méi)看見(jiàn)嗎？（學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：舊社會(huì)等級(jí)分明，世態(tài)炎涼、人情冷漠。全班帶感情朗讀第14段）這時(shí)候他出現(xiàn)了，他救助了車夫，他就是魯迅先生。

①救助車夫這事本身并沒(méi)有多少?gòu)?fù)雜的情節(jié)，但是有些細(xì)節(jié)卻讓我們不能不怦然心動(dòng)。默讀這部分內(nèi)容，劃出打動(dòng)我們的細(xì)節(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如爸爸和伯父給車夫換藥的場(chǎng)面、給車夫錢的場(chǎng)面等，隨機(jī)談體會(huì)，再全班帶感情地朗讀第18-20自然段。）

②深入探究：其實(shí)最讓周曄難以忘懷的還不僅是這些細(xì)節(jié)，周曄問(wèn)了我們剛剛也問(wèn)過(guò)的問(wèn)題“這么冷得天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？可是那時(shí)候作者年紀(jì)太小了，不能像我們這樣理解這個(gè)問(wèn)題。作者只記得他的伯父魯迅先生那嚴(yán)肅的表情和那深深的嘆氣。那么這嚴(yán)肅表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深嘆息里又有著多么復(fù)雜的情感呢？同學(xué)們?cè)僮x讀這一段文字，聯(lián)系上節(jié)課我們對(duì)其中含義深刻的語(yǔ)句的理解，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。

③魯迅先生在為誰(shuí)而嘆息呢？學(xué)生談感受，師生隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：可以通過(guò)想象伯父魯迅的心理活動(dòng)來(lái)理解這句話。他可能想到這位車夫冒著嚴(yán)寒出來(lái)拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫想到了千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會(huì)制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無(wú)法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴(yán)肅。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的痛恨和對(duì)勞苦人民的極大同情。）

④總結(jié)歸納：魯迅先生思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息，我們?cè)僮x這段文字，讓那嚴(yán)肅的表情，那深沉的嘆息永遠(yuǎn)留在我們的心里，留在我們一生的記憶里。

2.作者的回憶中還有很多作者自己和魯迅先生的回憶，他們?cè)黄鹦φ劇端疂G》，一起趣談“碰壁”。

笑談《水滸》（略處理）

當(dāng)他們一起談起《水滸傳》的時(shí)候，魯迅先生說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好。”（出示句子）從這簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描寫(xiě)中，你們覺(jué)得魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（學(xué)生回答。）

趣談“碰壁”

（1）魯迅先生真的很幽默，一次作者在吃晚飯的時(shí)候，問(wèn)他：（老師讀文中的句子）伯父是怎么回答的呀。（學(xué)生回答文中的句子）師生角色朗讀這一部分。

（2）魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎？為什么四周會(huì)黑洞洞的？（出示句子：你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）這句話到底是什么意思呢？同學(xué)們聯(lián)系上節(jié)課我們了解的背景介紹，和你的同桌談?wù)剬?duì)這句話的理解。學(xué)生回答。

（3）在這風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言描寫(xiě)背后，你看到了一個(gè)怎樣的魯迅先生？學(xué)生回答。

關(guān)心女傭（略處理）

剛剛我們看到的都是周曄眼中的魯迅先生，那么別人眼中的魯迅先生又是怎樣的呢？女傭阿三眼中的魯迅先生是怎樣的呢？（學(xué)生朗讀阿三的話）

的確，無(wú)論在作者眼里、在女傭阿三眼里、還是在眾人眼里，魯迅先生就是這樣的一個(gè)人，……（學(xué)生答。）

做習(xí)題：（展示題目小組討論）

現(xiàn)在你明白伯父魯迅先生為什么受到那么多人的愛(ài)戴了嗎? 每人選兩題來(lái)補(bǔ)充。

（1）每當(dāng)看到伯父送我的《表》和《小約翰》兩本書(shū),我的耳邊就會(huì)響起……

（2）每當(dāng)我看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子,我的眼前就會(huì)浮現(xiàn)……

（3）每當(dāng)我看到風(fēng)雨中那些奔跑的疲憊不堪的車夫,我的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)……

（4）每當(dāng)我遇見(jiàn)阿三老人,我就會(huì)情不自禁地想起……

學(xué)生自由發(fā)言。

三、遷移拓展，深化主旨

魯迅先生為革命為人民鞠躬盡瘁，堅(jiān)持在中國(guó)戰(zhàn)斗到最后一息。１９３６年１０月１９日病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，“民族魂”的旗幟，覆蓋著他的遺體。大家都要看這個(gè)偉大的人物的最后一眼，作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫(xiě)道：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)。大家想呀，對(duì)于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚？（學(xué)生說(shuō)體會(huì)）最后點(diǎn)題：正如周曄在課文最后所寫(xiě)的……（齊讀）

四、總結(jié)全文

這篇課文讓我們認(rèn)識(shí)到魯迅先生生活中的一面，深深地體會(huì)都魯迅先生那為自己想得少，為別人想得多的高尚品格。魯迅先生雖然已經(jīng)離開(kāi)了我們，但是他留給我們的又實(shí)在是太多太多了�。ǔ鍪荆宏翱思业摹队械娜恕凡シ疟尘耙魳�(lè)，學(xué)生深情朗讀）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

13.我的伯父魯迅先生

笑談《水滸》

趣談“碰壁” 為自己想得少

救助車夫為別人想得多

女傭回憶

《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

[設(shè)計(jì)理念]

　　讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)應(yīng)以“以讀為本。讀思練結(jié)合”為主線，設(shè)計(jì)“初讀整體感知→引讀品詞析句→悟讀理解內(nèi)容→導(dǎo)讀體會(huì)感情→練讀培養(yǎng)能力”的教學(xué)程序。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、初步養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號(hào)和學(xué)以致用。

　　 2、理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。

　　 3、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛(ài)護(hù)青少年，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，憎恨反動(dòng)勢(shì)力，深受人民群眾愛(ài)戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

[教學(xué)重點(diǎn)]

　　理解文中含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛(ài)戴之情。

[教學(xué)難點(diǎn)]

　　體會(huì)“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。

[教學(xué)過(guò)程]

一、回想畫(huà)面，為體會(huì)“愛(ài)”而起航

　　 1．昨天，我們初讀了《我的伯父魯迅先生》一文，今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心世界……

　　 2．通過(guò)初讀，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護(hù)車夫”、“關(guān)心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？

　　（幽默、風(fēng)趣、關(guān)心他人、充滿愛(ài)心、為自己想得少，為別人想得多……）

　　 3．就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無(wú)法享受伯父的至愛(ài)關(guān)懷了，這怎能不叫她萬(wàn)分悲痛呢！

　二、提煉主題

　 1、過(guò)渡：同學(xué)們，你覺(jué)得哪一個(gè)詞語(yǔ)與整篇課文的關(guān)系最密切，我們最值得研究？

　　 2、從學(xué)生的回答中確定主題。

　　（1）學(xué)生可能會(huì)回答：愛(ài)戴。這時(shí)教師評(píng)價(jià)：的確，人們愛(ài)戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

　　（2）學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：愛(ài)撫。這時(shí)教師評(píng)價(jià)：這是從另一個(gè)角度來(lái)反映魯迅先生的品質(zhì)的，也可以研究。

　　（3）過(guò)渡：那怎么去研究呢？老師有三個(gè)要求。

　　三、小組研讀。

　　 1 、交待任務(wù)，提出研讀要求。

　�。á倌x課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛(ài)戴或哪里看出我得到伯父的愛(ài)撫；②把你的感受寫(xiě)在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。）

　　2 、小組研讀。

　　教師巡視，深入到學(xué)生中間給予必要的幫助。

　　（1）發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時(shí)有困難，教師便指出：有些內(nèi)容與我們的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，怎么理解？有一種方法：結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來(lái)理解。這里，老師給大家提供一份資料，請(qǐng)仔細(xì)閱讀，看能否結(jié)合資料上的內(nèi)容，對(duì)這句話的意思“恍然大悟”。（學(xué)生看教師提供的資料，深入思考，聯(lián)系資料內(nèi)容展開(kāi)討論。讓學(xué)生“恍然大悟”之后，再要求他們發(fā)言。）

　�。ㄐ≠Y料：當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，勞動(dòng)人民過(guò)著饑寒交迫暗無(wú)天日的悲慘生活，魯迅先生寫(xiě)了許多文章，抨擊國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)�，引起反�?dòng)派的極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。）

　　（2）發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣�！边@句話有困難時(shí)予以幫助：

　　教師點(diǎn)撥：人的行動(dòng)往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

　　學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒(méi)有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

　　學(xué)生還可能會(huì)說(shuō)：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢？

　　學(xué)生會(huì)說(shuō)：他想，我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

　　（3）發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“談水滸”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：我為什么比挨打挨罵還難受？

　�。�4）發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“關(guān)心女傭”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解：“他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒�！睆闹心泱w會(huì)到了什么？

　　四、反饋交流。

　　 1 、交流從哪里看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛(ài)戴。

　�。�1）生說(shuō)從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛(ài)戴，教師點(diǎn)擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國(guó)民黨反動(dòng)派的迫害，那為什么說(shuō)鼻子被墻壁碰扁了？

　　（2）預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：因?yàn)椤拔摇边€小，聽(tīng)不懂那么深?yuàn)W的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。

　　（3）指導(dǎo)讀好這句話。

　�。�4）假設(shè)學(xué)生說(shuō)從“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛(ài)戴，教師則點(diǎn)擊：表面看來(lái)，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品德。為什么這么說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的？

　�。�5）預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：他是一位偉大的人物；他是一個(gè)名人；他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。

　�。�6）教師繼續(xù)點(diǎn)擊：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢？

　�。�7）預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人；他是一個(gè)下層社會(huì)的人；他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。

　�。�8）教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒(méi)有一點(diǎn)架子！讓我們讀讀這兩句話。

　�。�9）學(xué)生朗讀。

　�。�10）學(xué)生交流完對(duì)這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”）教師點(diǎn)擊：伯父的表情和動(dòng)作都說(shuō)明了魯迅先生是為誰(shuí)著想的呀？

　�。�11）預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。

　�。�12）過(guò)渡：請(qǐng)大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨(dú)到的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　（13）抽三至五位學(xué)生讀。

　　（14）過(guò)渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動(dòng)人民，因此得到那么多人的愛(ài)戴。

　　　2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛(ài)撫。（略）

　　五、小結(jié)。

　　　是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個(gè)受人愛(ài)戴的人，（體現(xiàn)了課堂教學(xué)的隨機(jī)性，因?yàn)椴豢赡苊恳粋€(gè)班級(jí)都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛(ài)撫。課文當(dāng)中還有好多內(nèi)容可以看出魯迅的的確確是受人愛(ài)戴的，能夠使我們進(jìn)一步看到魯迅是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節(jié)課再來(lái)交流，好嗎？

　　六、知識(shí)延伸

讀讀我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫(xiě)的《有的人》，那可真是別有一番滋味在心頭：（大屏幕出示）有的人死了，他還活著。

　　　　有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬；

　　　　有的人情愿作野草，等著地下的火燒；

　　　　有的人他活著為了多數(shù)人更好地活。

　　　　給人民當(dāng)牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！

　　　　只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。

　　　　他活著為了多數(shù)人更好活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

談《水滸》

我的伯父談“碰壁” 為自己想得少

魯迅先生救助車夫為別人想得多