《杜甫詩三首》教學設計 (滬教版七年級上冊石壕吏、又呈吳郎、登岳陽樓)

發(fā)布時間：2016-2-20 編輯：互聯(lián)網手機版

滬教版七年級語文上冊第三單元10《杜甫詩三首》教學設計（共2課時）

【教學目標】

1．理解詩人在真實的敘述中所寄寓的漂泊天涯的落魄感以及同情百姓疾苦、為國擔憂的感情。

2．運用多種方法誦讀作品，聯(lián)系作者經歷，感知一個飽經憂患、胸懷天下的“詩圣”形象。

說明：

杜甫是中國文學史上一位偉大的詩人，其所處的時代正是唐帝國由盛而衰的一個急劇轉變的時期，他的一生顛沛流離，貧病交加，充滿了悲劇色彩。他的詩作不僅有對個人境遇的嗟嘆，還具有豐富的社會內容和鮮明的時代色彩，充溢著對百姓疾苦的同情和對國家前途命運的擔憂。本課選錄的三首詩，都是杜甫中后期的優(yōu)秀作品。學生讀這三首詩，可以從讀入手，通過熟讀來感知詩的內容，進而通過對詩中關鍵字詞的品讀，聯(lián)系作者的個人經歷，領悟詩歌所反映的社會現實和詩人的復雜感情，并且產生對詩人的敬仰之情，有興趣誦讀杜甫的作品。

課時建議：2課時。

【教學重點與難點】

1．《石壕吏》：體會詩人在巧妙的敘事中所表達的對百姓疾苦的同情以及對悍吏的譴責。

2．《又呈吳郎》：體會本詩措辭委婉、以情動人的特點，并感受“不為”、“只緣”、“已訴”、“正思”、“即”、“便”、“雖”、“卻”等詞的表達效果。

3．《登岳陽樓》：體會詩人在描寫宏偉壯麗的景象中所寄托的心憂天下、嗟嘆自身的悲憤與感傷。

說明：

《石壕吏》一詩句句敘事，無抒情語，無議論語，但寓褒貶于敘事，傾向性十分鮮明，所以引導學生體會詩人于巧妙的敘事中藏有不盡之意是學習本詩的重點�！队殖蕝抢伞肥且皇讋裾]別人的詩作，所以引導學生體會本詩委婉的措辭、循循善誘的勸導顯得很有必要；同時，本詩一些散文化虛詞的運用，使得整首詩更加抑揚頓挫，耐人尋味，應該引導學生好好品味�！兜窃狸枠恰芬辉娨云湟饩车暮犒愰_闊為人稱道，但水勢浩森、無邊無際的巨大景象中卻有一個北望長安，涕泗滂沱的詩人，如何引導學生把握這一點是學習本詩的重點與難點。

【教學過程】

教學環(huán)節(jié) 教師活動預設學生活動預設設計意圖

導入新課

介紹：《唐詩鑒賞詞典》名句索引中選自杜甫作品中的名句約有五十多句。由此可見，杜甫確實是唐代最偉大的詩人之一．同時，引導學生共同回憶自己熟悉的杜甫詩作。搜索記憶庫，同想杜甫的詩作。熟悉的作品有：《望岳》、《春望》、《春夜喜雨》、《贈花卿》、《絕句》、《旅夜書懷》等。激活學生的記憶庫存，比較直觀地體會杜甫詩作的豐富及對我們的深遠影響，引發(fā)學生學習本-果選錄的三首詩的興趣，提高學生學習的積極性。

了解作者生平請學生交流課前查閱的有關杜甫的資料，明確杜甫生活的時代，大唐帝國正經歷著由盛而衰的劇變，其一生的創(chuàng)作，是那個時代的縮影課前準備杜甫的生平資料，查閱三首詩創(chuàng)作的時間、時代背景、作者當時的遭遇等，在課堂上交流。一方面培養(yǎng)學生查閱資料、提煉資料的習慣，另一方面，促使學生將作者與作品緊密地聯(lián)系起來。

賞讀《石壕吏》

l．整體感知：

(1)散讀全詩，讀準字音，疏通文意，并用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

(2)提問：初讀本詩，你感受到了作者怎樣的思想感情。

2．重點研讀

(1)細讀老婦“致詞”的十三句話，想象老婦面對悍吏怎樣的逼問才有這樣一番說辭，從中我們可以感受到什么。

(2)提問：除了老婦的致詞以外，作者還在哪些詩句中讓我們感受到當時兵荒馬亂、民不聊生的社會現實，讓我們感受到作者的愛憎？

3．集體背誦，小結。 1．(1)戍(shù)：駐守某一地方。且：姑且，暫且。已：停止，完畢。

學生散讀本詩，明確本詩主要敘寫了一戶普通家庭在戰(zhàn)爭中的不幸遭遇。

(2)詩人在詩中抨擊了石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，同時對人民遭受的苦難表示深切的同情。

2．學生研讀、批注：

(1)①“你家的男人都到哪兒去了？”（三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣�。�

②“你們家還有別人嗎？”（室中更無人。）

③“你撒謊！不是還有個孩子在哭嗎？”（唯有乳下孫。）

④“孩子的母親呢。快把她叫出來！”（有孫母未去，出入無完裙。）

⑤“這怎么行！你們家必須有一個人要跟我們走�！保ɡ蠇灹﹄m衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。）

這種“藏問于答”的表現手法，讓我們進一步感受到悍史的蠻橫、兇悍，老婦的悲傷、凄苦。

(2)學生圈畫、批注詩句，體會作者反映的社會現實和流露的思想情感。

例1：“暮投石壕村”句中“暮”、“投’、“村’不僅點明了投宿的時間和地點，而且表現了當時兵荒馬亂、雞犬不寧的社會現實。

例2：“有吏夜捉人”句是全詩的提綱，“夜捉”兩字如實地描繪了悍吏抓了手段的狠毒，同時也表達了作者對此的揭露與批判。

例3：“老翁逾墻走，老婦出門看”說明老百姓長期以來飽受抓丁之苦，即使到了深夜也睡不安穩(wěn)，有風吹草動立刻“逾墻’而逃。

例4：“吏呼一何怒！婦啼一何苦”中“呼”與“啼”形成強烈對照，體現了“吏”的暴戾兇悍，老婦的悲傷凄苦，同時“一何”修飾“啼”與“苦”，加重了感情色彩。

例5：“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”中，夜久”表明老婦哭訴、悍吏百般威逼的過程很漫長，聯(lián)系前文的“暮”、“夜”更能強烈感受到這一點，同時聯(lián)系“如聞泣幽咽”句，“夜久”還表明詩人對老婦一家的遭遇萬分關切，徹夜難眠，關心百姓疾苦之情溢于言表。

例6：“天明登前途，獨與老翁別”一句既敘事又抒情，一方面照應文章開頭，另一方面也是對“請從吏夜歸”的補充，如果說前面我們對悍吏是否會帶走這樣一個孤苦的老婦還心存疑問的活，至此我們已經全然明白了結果，我們再次體會到了悍史的暴戾和人民的疾苦。

陸時雍稱贊《石壕吏》“其事何長，其言何簡”，詩人十分善于裁剪，在簡潔的敘事中抒了情、發(fā)了議論，愛憎十分強烈。 1．引導學生整體感知本詩的主要內容和作者的情感傾向。

2．引導學生品味作者是將“吏”的蠻橫、兇悍在老婦“致詞”的轉折中暗示出來。

杜甫的詩可謂字字珠璣，“精煉”更是本詩獨特的藝術風格，所以引導學生在整體把握整首詩的情感基調之后，細細品味詩句中的關鍵字詞是很有必要的。這樣可以使學生在品味關鍵字詞的過程中，體會作者是怎樣讓我們感受到悍吏的兇暴囂張、人民的悲苦無助的。當然在品讀的過程中，應該以學生的認識體會為主，不必面面俱到，更不能任意拔高。

賞讀《又呈吳郎》

l．提問：從題目“又呈吳郎’來看，吳郎是誰？

2．提問：作者為什么要寫這首詩給吳郎？

3．提問：“又’是針對什么而言的？

4．提問：吳郎是晚輩，作者在這里為什么要使用敬詞“呈”？

5．自讀全詩，思考作者是從哪三個方面入手來勸解吳郎的？

6．上述三個角度的勸說，作者運用了一系列的虛詞，請圈畫并指出其表達效果。 1．查閱資料明確：吳郎是杜甫的一個親戚，杜甫把自己住的草堂讓給了他。

2．這個草堂前有幾棵棗樹，杜甫住的時候，常有一個寡婦來打棗，杜甫從不干涉，但吳郎來了以后，就在草堂插上籬笆，禁止打棗，寡婦就向杜甫訴苦，杜甫便寫詩去勸告吳郎。

3．因為杜甫以前寫過一首《簡吳郎司法》，所以此處用“又”。

4．作者在這里特意用了敬詞“呈”，是想讓吳郎易于接受。

5．自讀全詩并梳理：(l)前四句詩作者自敘以前的事，用自己如何對待寡婦撲棗來啟發(fā)吳郎。(2)5、6兩句委婉地指出吳郎的行為確有不妥之處。(3)最后兩句指出戰(zhàn)亂、苛稅是寡婦撲棗的社會根源。

6．圈畫關鍵詞：“不為”、“只緣”、‘已訴”、“正思”、“即”、“便”、“雖”、“卻”等，感受這些經常出現在散文中的虛詞如今出現在律詩當中，能夠化呆板為活潑，使得整首詩既有律詩的形式美、音樂美，又有散文的靈活性，抑揚頓挫，耐人尋味，與“委婉地勸說”的目的相配。從解題入手，引導學生明確本詩的創(chuàng)作背景，為學生理解整首詩奠定基礎。引導學生整體感知作者對吳郎委婉的規(guī)勸，感受作者對窮苦人處境的體諒，對國家大局的關注。

引導學在在感知詩作內容的基礎上，進一步感知為了承載這樣的內容，作者選用了什么樣的形式，這樣的形式對承載這樣的內容有何效果。

賞讀《登岳陽樓》

l．提問：詩人登臨岳陽樓時的人生境遇如何？

2．散讀《登岳陽樓》中的前四句詩。

(1)要求學生用一個詞語來描繪你所想象的詩人筆下的洞庭庭的景色。

(2)提問：前四句詩中哪兩個字顯示了洞庭湖的景色特點？

3．散讀《登岳陽樓》中的后四句詩，依據所表達的內容，為杜甫設計一段內心獨白。

4．提問：洞庭湖開闊的景象似乎與詩人涕泗滂沱的情感并不相稱，對此你怎樣看？

5．總結本詩的主要地位：《登岳陽樓》被評為“登樓第一詩”，現今岳陽樓上二樓正壁還懸掛著毛澤東親筆書寫的詩屏。 1．反饋：根據所掌握的杜甫生平資料，可以發(fā)現這首詩是詩人辭世前兩年的作品，當時他漂泊在湘江帶，貧病交迫，暮冬叫節(jié)到達岳州，登上了岳陽樓。

2．(1)可能會選用“水勢浩瀚”、“雄偉壯闊”、‘水天一色”、“氣勢磅礴”等詞語。

(2)“坼”字捕寫洞庭湖的千層巨浪沖裂吳、楚兩地的廣袤區(qū)域，顯示洞庭湖水的磅礴氣勢；‘浮”字描寫洞庭湖主宰著天地萬物的沉浮顯示出洞庭湖的壯闊。

3．抓住“無一字”、“老病”、“孤舟”、“戎馬”、‘涕泗”等關鍵詞語來體會詩人的感傷不僅只為一己．更為遭受兵亂的國家與百姓。