彭強
朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中提出了“咬文嚼字”三個方面的語法意義，即改變句式造成句子意味的前后差異，變化繁簡造成句子意味的前后差異和“推敲”文眼帶來詩文意境的變化，但先生并沒有說煉字只此三條途徑，特別是關于調整語序會帶來的語義變化，朱文中沒有提及，筆者在此撿拾生活中的幾個例子略作分析。
上下班都要乘車，必經一所小學校的門前，近來注意到這所學校的大門上懸起了橫幅“發(fā)揚科學精神，傳播科學思想”，發(fā)其微言大義，這條橫幅的兩句話可以這么理解：我們某某小學的全體教師要發(fā)揚科學精神；向廣大小學生傳授科學知識，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，幫助他們建立實事求是、獨立思考和唯真理務求的科學思想。如此，則前句宣揚的是宗旨，后句陳述的是內容，不管宗旨也好，內容也好，皆與教師的主導作用密切相關，毋庸置疑，真正具有這種精神和從事這種工作的老師心地是高尚的，但是學生的主體作用，在其中如何得到體現呢？因此，不妨調整一下語序，前后倒置過來，姑且看作“傳播科學思想，發(fā)揚科學精神”，那么，我們又可以這么理解：我們某某學校的全體教師要向廣大小學生傳授科學知識，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，幫助他們建立實事求是、獨立思考和唯真理務求的科學思想；讓他們繼承和發(fā)揚科學精神。如此，則學生是未來、是主體，學生是科學精神的載體和將來的傳播者，科學精神才真正會發(fā)揚光大。變動了一下語序而已，卻升華了反映在句中的教育者的思想境界和活動的意義。
再來看兩句為人父母者清晨時對子女的叮囑：“大風，今天早上起了……毛衣，要穿上……”，話語短促而激切，突出了“大風”和“毛衣”這一對中心語，意在強調天氣的變化和衣著的應跟，語調近乎命令，不失威嚴，但掛念和關愛盡在其中，叫子女無法拒絕--可以說有這兩個詞，其它的話都可以省略了。那么，按照平常的語序，換個說法：“今天早上起了大風……要穿上毛衣……”又會如何呢？鏗鏘的語氣盡失，語速變緩，似乎還沒出口就有怕遭抵觸的擔憂，自然少了關愛的成色，說服力銳減。
方言中的語序現象更為明顯。舉個簡單的例子，“借給我錢”在普通話里本是稀松平常的一句話，到了安慶地界，你會發(fā)現當地人說的是“給錢我借”，同樣是借錢，但前一句平和的態(tài)度在后一句中全然不見，變得直白、急迫，興許這是潦倒者急于擺脫窮困心情的真實寫照吧。
毋庸贅言，語序的變動，并不全有顛三倒四之嫌，但能活用妙用，自當別用洞天。
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