何皓
從教初中語文三十年來，總覺著語文教學(xué)的評價(jià)五花八門、各執(zhí)己見，但各具千秋。2016年秋季，我被安排到小學(xué)做教務(wù)。通過初中和小學(xué)語文課堂的觀摩、感悟、歸結(jié)，找到了中小學(xué)語文課堂教學(xué)與評價(jià)的契合點(diǎn)。
欣然歸結(jié)如下：
�。ㄒ唬┛陬^評價(jià)同書面評價(jià)結(jié)合
口頭評價(jià)和書面評價(jià)各有優(yōu)勢，也各有不足。口頭評價(jià)具有直接性與快捷性優(yōu)勢，而且富于情景表現(xiàn)力，易于使教師進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)以及情感渲染。在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的口頭評價(jià)應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)相始終，從而為促進(jìn)學(xué)生興趣提升服務(wù)。
在一次優(yōu)質(zhì)課觀摩評比中，三年級的一節(jié)語文課上，語文老師用了“很好，很棒”一類的評價(jià)語達(dá)20多次，讓我注意到：口頭評價(jià)過于隨機(jī)、難以記錄，這使得該種評價(jià)方式的范圍和效果受到了限制。因此，只有將口頭評價(jià)同更具穩(wěn)定性的書面評價(jià)結(jié)合起來，才能使評價(jià)發(fā)揮更大作用。而在進(jìn)行書面評價(jià)時，則要注意語言的積極性，多鼓勵，以滿足學(xué)生的心理期待，使之有更大熱情進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。所以教師在學(xué)生作業(yè)中要積極進(jìn)行書面評價(jià)。
�。ǘ┲饔^評價(jià)和客觀評價(jià)結(jié)合
主觀評價(jià)指學(xué)生自主評價(jià)，客觀評價(jià)指教師、其他學(xué)生與家長評價(jià)。
傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式下，教師評價(jià)處在核心位置，這種局面需要得到調(diào)整，讓師、生、家長共同參與評價(jià)才是未來趨勢。
首先，學(xué)生自我評價(jià)可以使其主動了解自身優(yōu)勢及不足；其次，學(xué)生同伴評價(jià)，能夠基于同齡人的視角達(dá)到能力審視效果；第三，教師評價(jià)會以富有鼓勵色彩的語言對學(xué)生表現(xiàn)加以說明，其科學(xué)全面的總結(jié)依然具有難以取代的優(yōu)勢；第四，家長評價(jià)能夠從家庭角度對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果給予提示，形成與課內(nèi)評價(jià)的良好配合。
�。ㄈ┻^程評價(jià)和最終評價(jià)結(jié)合
在語文課程標(biāo)準(zhǔn)里面提到：無論過程評價(jià)還是終結(jié)評價(jià)都很有必要，其中過程評價(jià)的意義更加突出，實(shí)際也正是如此。過程評價(jià)涉及到學(xué)生行為、心理興趣、習(xí)慣特點(diǎn)等。出于評價(jià)方便的角度考慮，教師可以將過程評價(jià)分階段實(shí)施，并將多個過程評價(jià)統(tǒng)一起來，共同構(gòu)成最終評價(jià)的一部分，以保證評價(jià)的真實(shí)性與完整性。
一位二年級語文教師，在作業(yè)評價(jià)中采用了“送小花”，就是根據(jù)作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，在作業(yè)評價(jià)中畫不同數(shù)量的“小花朵”。七年級的教師也有這樣做的 。效果不錯：新穎、美觀、別致，再加上幾句鼓勵性的言辭，就能起到很好的效果。
中小學(xué)語文教學(xué)若想真正構(gòu)建同現(xiàn)代社會發(fā)展需求相一致的課堂，就一定要致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是語文教學(xué)評價(jià)策略的改革。改革的中心任務(wù)在于以學(xué)生為本體、以教材為指導(dǎo)，使評價(jià)內(nèi)容基于閱讀、寫作、思考等多種能力考察而構(gòu)建，真正做到尊重語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律、尊重學(xué)科目標(biāo)及內(nèi)容漸進(jìn)發(fā)展的要求。
何皓
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