人教版八年級上冊《蘆花蕩》導(dǎo)學(xué)案

發(fā)布時間：2016-5-13 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.把握故事情節(jié)，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

3.揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。

學(xué)習(xí)重點：

1.通過體味故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格.

2.掌握運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物性格的寫作方法�！�

學(xué)習(xí)難點：

揣摩文中如詩如畫的景物描寫，并分析其作用。

一、自主學(xué)習(xí)

（一）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)

1、《蘆花蕩》作者_(dá)_______，河北省安平縣人�，F(xiàn)代家、家，派代表作家，他的作品往往通過描寫兒女情、家務(wù)事反映時代變化。主要作品有：________ 、________ 、________ 等，后來都收在________________ 。

2、本文的體裁是，其三要素為________、、。小說以塑造人物形象為主，故事的情節(jié)包括：________ 、________ 、________ 、________ 。

3、讀準(zhǔn)下列加線字的字音

提防（）　竹篙（）　葦塘（）瘧子（）寒噤（）　吆喝（________）　一梭機(jī)槍（）　躥（）仄歪（）　趴（）　扒（）　颯（）轉(zhuǎn)彎抹角（）

4.理解下面詞語的意思：

轉(zhuǎn)彎抹角：________________________________________

悠閑：_________________________________________

張皇失措：_____________________________________________

編算：_________________________________________________

央告：_________________________________________________

轉(zhuǎn)彎抹角：_______________________________________________

打牙跌嘴：_____________________________________________

（二）初讀感知

快速默讀課文，理清記敘要素，復(fù)述故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。

二、合作探究

(一)研讀賞析

1.找出文章中描寫老頭子的句子，并分析運(yùn)用了哪些人物描寫的方法，刻畫了老頭子怎樣的性格？這種性格對故事情節(jié)的發(fā)展有何作用？

2、找出文中的環(huán)境描寫的句子，并體會其妙處。（學(xué)生勾畫文中景物描寫的語句，要求讀出美感，教師引導(dǎo)分析景物描寫的作用。）

【小支架】：

環(huán)境描寫：是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。

環(huán)境描寫主要有以下作用：

　　一是交代故事的時代背景；

　　二是渲染氣氛；

　　三是烘托人物性格。

　　此外，還可推動故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。

（二）展示交流

三、拓展延伸

一個記不住兒子名字的父親

秋冬之交的風(fēng)蕭瑟中帶著凌厲。

我遇見他的時候，銀杏樹金黃色的葉子正打著旋兒在風(fēng)中勁舞。他站在銀杏樹下，看見我過去，滿臉謙卑地問：“你是這里的老師嗎?”

我沒停步，“嗯”了一聲。

他趕緊跟過來，又問：“高三十七班在哪里?”

聽到這話，我停下來。我?guī)甙嗟恼Z文課。學(xué)生家長問話，我不能不回答。

“你有事?”我邊問邊打量他。他穿著一身洗得發(fā)白的舊軍裝，上面留有一塊塊云彩似的鹽漬，看樣子他剛趕了遠(yuǎn)路，汗?jié)n還留在臉上。也許是汗水浸透了內(nèi)衣，每一陣秋風(fēng)掠過，他渾身就一陣輕微的顫抖。

我說：“你跟我來吧�！�

他有些拘謹(jǐn)?shù)馗谖液竺妫呑哌呎f：“俺想等下課再去找他，怕上課時影響了學(xué)習(xí)�！�

到了辦公室，我一邊拉把椅子讓他坐下一邊問：“你找誰呀?”

“李小牛，俺兒子!”他自豪地說。

“李小牛?十七班好像沒有這個學(xué)生�！蔽肄D(zhuǎn)過頭問帶化學(xué)的丁老師。丁老師想了想，搖搖頭。

他趕忙說：“李小牛是小名，這大名……”他抹了一把有些干焦的短發(fā)，滿臉歉疚地說，“俺還真記不起來了。”

我驚訝地問：“記不起來了?”“記不起來了!”他臉上沁出一層汗，紅暈也+.

我?guī)е粷M說：“這可就難了。每個班姓李的學(xué)生都很多，沒名字可不好找。”

他一聽這話，搓著手說：“你看俺糊涂的，臨來的時候想著帶上他的一張獎狀，好看上面的名字，沒想到一著急就全忘了�！蔽覇枺骸澳阏宜惺裁醇笔聠�?”他急忙站起身來，說：“沒什么事，沒什么事……就是想看看他。”我們學(xué)校是半寄宿制，遠(yuǎn)路的學(xué)生一個月回家一次。

他望了望我，猶猶豫豫地從懷里掏出一個藍(lán)布小包，打開，里面裝著幾個石榴。石榴都已經(jīng)熟得裂開了，滿肚子的石榴籽紅瑪瑙般晶瑩剔透。他挑出一個大個的，掰開遞給我，說：“你吃，甜著呢!”然后把剩下的那一半剝成幾小塊，分給辦公室里的其他人。

我拈起一粒放進(jìn)嘴里，一股特別的清涼和甘甜霎時傳遍了全身，感覺很特別。

他看著我說：“甜吧?”

我問：“你家種了很多石榴?”

他搖搖頭說：“家里只有一棵石榴樹，是俺小牛出生那年栽的，已經(jīng)十八年了。你別說這棵石榴樹還真幫了俺家大忙了。每年它都瘋結(jié)，那果子墜得整棵樹都歪了，樹枝快拖到地上了。俺用大竹竿撐著呢!”

十八年一棵石榴樹，肯定有不少故事。我用眼神鼓勵他往下講�！懊磕曛星锕�(jié)，俺就把大個的、品相好的摘下來，拿去賣。每年賣的錢差不多就夠李小牛的學(xué)費了�！蔽疫@才記起李小牛的問題還沒解決呢!就問：“你能確認(rèn)李小牛就在十七班?”

他想了想，說：“肯定在十七班。獎狀上的名字沒記清，那數(shù)字是記死了的!”我問：“你找他就是為了送石榴?”

他“嘿嘿”笑了兩聲，有點靦腆地說：“對，就是送幾個石榴給他吃�！�

我搖搖頭，嘆口氣，心想瞧這父親做的。

他也嘆口氣，說：“這孩子到現(xiàn)在還沒吃上今年的石榴呢!”說這句話時，他的眼角有點濕潤，見我們沒吭聲，接著說：“每次石榴熟了的時候，俺就想讓他先嘗個新鮮。他就說：‘摘去賣了吧。’沒經(jīng)過霜打的石榴有點澀，不好吃。我就把那些小個的留著，讓它繼續(xù)長，秋霜一打，澀味就去了，到時再吃，才真甜呢!”

聽到這里，我們沉默了。他說：“俺娃懂事呢，不然整個村子咋能就他一個考上你們這樣的學(xué)校呢?眼見天冷了，廣播說明天大幅度降溫，要上凍呢。石榴不能凍，一凍就爛成水了。俺這就匆匆忙忙送來了……”

整個辦公室一片沉寂，沉寂得有些肅穆。

就在這時，下課鈴響了。我趕忙說：“老李，走，我?guī)闳フ依钚∨?”

李小牛的確在十七班，叫李克歆，上次全市聯(lián)考，考了全校第三名。他家住在山左口，一個偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，離我們學(xué)校大約有35公里。

1.文章主要寫了一件什么事?請用簡潔的語言概括。(2分)

答案：一位記不住兒子名字的父親趕在凍壞前、走了35公里山路給高中的兒子送石榴。

2.文章畫線語句屬于什么描寫?有何作用?(2分)

答案：環(huán)境描寫，形象寫出了秋風(fēng)的凌厲、寒冷，烘托了“父親”為給兒子送石榴趕遠(yuǎn)路的艱辛，為下文作鋪墊。

3.結(jié)合上下文語境，揣摩人物的心理活動。(4分)

⑴“我搖搖頭，嘆口氣，心想瞧這父親做的�！薄拔摇睘槭裁础皳u頭”“嘆氣”?

答案：我搖頭、嘆氣，是因為我以為這位“父親” 遠(yuǎn)遠(yuǎn)的趕路來學(xué)校，就為了給兒子送石榴，太溺愛孩子。

⑵“聽到這里，我們沉默了�！睘槭裁�?