一、關于定義
任務型高考作文就是引導考生就一個具體明確的要求來寫作。任務型作文就是下達一個指令性任務，讓考生更好地圍繞材料的內容及含意，選擇最好的角度來作文。
二、關于特點：
試題往往是給學生創(chuàng)作出一個情境，出現(xiàn)對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。
與以往傳統(tǒng)作文不同的是，任務型寫作具有一定的封閉性。寫作目的、要求，更加明確、單一。
“最好角度”是什么？往往見仁見智，致使閱卷者也可能有不同的意見，指令性任務，就為閱卷樹立了一個標準，避免閱卷的隨意性。
精選材料內容，從熟悉的題材或社會熱點問題切入，聯(lián)系學生的生活實際，引領考生關注社會生活，思考個人成長方向，努力做到學以致用、用以促學，也是我們的初衷之一。做這種作文題，無非是要細讀材料、細讀題目的要求，完成其指令、任務。
這種作文通常叫“敘事體新材料任務驅動”。這個提法有三個關鍵詞，“敘事體”、“新材料”、“任務驅動”，我們在評判一個作文題目是否與當今全國卷精神合拍時，應該從這三個關鍵詞入手。
“敘事體”，這是相對于以往的一些以名言名句、詩詞漫畫等而言的作文材料呈現(xiàn)形式，基本就是描敘當前社會上存在的熱點人事。
“新材料”強調的是五性（可寫性、選擇性、導向性、探究性、防套性）和五特征（事件有過程、有發(fā)展、有多方人員參與、有爭議性、十八九歲青年學生有表達欲望），這是作文題材料內容的要求。
至于“任務驅動，這不是全新的要素，每次作文都會有任務要求，只不過我們要以2015全國卷為參考，去強化對“任務驅動”的研究與落實。
最后，“敘事體新材料任務驅動型”作文題，要符合“一點四面”（立德樹人、依法治國、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新能力）的總原則。
三、概括地說它有這樣幾個特點：
特點1.指令性
指令性就是作文的寫作任務必須是明確的、具體的，引導考生就一個具體明確的要求來寫作，寫作的針對性更強。作文導向十分清晰。如2015年課標Ⅱ“誰更有風采”。
這種任務型作文，都應該指令什么？
（1）體式指令，指令寫成什么樣的文體；
（2）內容指令，指令寫作內容是什么；
（3）思維指令，指令問題的焦點，寫作的著力點；
（4）對象指令，指令具體的問題。
特點2.矛盾性
作文材料要給出一個情境，出現(xiàn)對立性或說矛盾性的問題，然后要求考生提出解決處理問題的想法和方案。
由于出現(xiàn)了一個對立性、矛盾性的情境，那么，就需要考生進行探究，探究就是對作文內容去做深入探討、認真研究。作文的探究性是要圍繞作文材料中有爭議、有分歧的問題，進行討論、研究，分析矛盾、解決矛盾。這就加強了對理性思維和理性表達的引導。
指令性和矛盾性是制題的要求。
特點3.權衡性
由于“矛盾性”，更由于作文材料的多則，材料本身沒有做價值判斷，材料意義的容涵性與開放性強，那么考生必須權衡，只有衡量、考慮、斟酌之后，才能做出恰當、準確的“選擇”，才能有自己真切的認識與思考、冷靜的分析、邏輯性的表達。
“權衡”是審題的關鍵。
特點4.辨析性
辨析性或者叫思辨性。
如果說“權衡性”還是在審題階段，其中當然也會有辨析，而“辨析性”，還主要體現(xiàn)在行文中，辨析關鍵概念、辨析是非、辨析因果、辨析本質-------
辨析性是非常重要的思維能力特征。符合對“考查學生獨立思考問題能力”的要求，也是高考作文未來發(fā)展中研究的重要內容。2015年的很多作文題都在注重思辨上下了很大工夫。如上海作文題以“心中堅硬的東西和柔軟的東西之間的關系”為內容，引導考生對“和諧自我”進行思考，考查學生在人生觀、價值觀方面有見地、有創(chuàng)新的思考。另外還有廣東作文題“感知自然的遠和近”等。
試題是否具有思辨性，能否引導學生進行思辨。這就牽涉作文題設置的題型功能和題型考查目標的問題。作文主要考查的是學生的寫作能力，其中包括思想內容、情感態(tài)度、布局謀篇，以及對這些加以整合的邏輯思維能力。
思辨應該是一個文章寫作的切入點。試題內容體現(xiàn)適當?shù)乃急媸怯幸娴摹?/p>
為了更好地體現(xiàn)思辨性、辯證性，最好出像上海這幾年的“兩概念”作文題。
特點5.比較性
“誰更有風采？”，那么就需要比較、辨析，而且是在多維度的比較中說理論證自己的觀點這是寫作的關鍵。多維度地比較論證說理比如從貢獻、價值、意義、社會需求度等角度進行比較論證。這樣的題型，往往作文材料不是單一的，而是多則，就更需要比較說理論證。寫作的重點是說明選擇的原則、理由，在強烈的對比中，鮮明地闡述自己的論點，凸顯自己的觀點。
四、關于目的：
通行的材料作文測試形式尤其是事件類和事理類兩大題型，經多年實踐已基本成熟。材料作文題給考生提供充分的作答空間、多元的立意角度的同時，出現(xiàn)了一些必須面對的問題。比如過多的角度，學生容易選擇一個自己有所準備的角度進行套作，從而失去了讓考生在題目中豐富材料選擇、辨析的作用。
因此，有專家戲稱，材料作文也走到盡頭了。為了解決材料作文宿構和套作的問題，2015年部分作文題在設計過程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構方面進行了新的嘗試和探索。
如全國新課標甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。
如全國新課標甲卷要求考生給“女兒舉報”事件相關方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國新課標乙卷要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優(yōu)中選優(yōu)。這些做法從不同角度拓展了材料作文的測試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善。
后來出現(xiàn)的材料型作文則突破了束縛和限制，但不確定的角度也為套作和宿構提供了空間。在材料型作文中增加任務驅動型指令則較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾，這類作文在英美等國的作文考試中比較常見。
試題往往是給學生創(chuàng)作出一個情境，出現(xiàn)對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。近年在承繼自主空間大、立意角度自然、多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構方面進行了新的嘗試和探索，通過增加如今年作文中“寫信”“權衡與選擇”等任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作任務的功能，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。
五、關于審題
任務型作文要求全面讀懂材料的內容及含意，而不是像以往那樣抓住材料的一點就作文。
任務型作文往往在材料中出現(xiàn)多個人物、多種看法，它們的關系往往是相同、相反、相對、遞進等等，考生必須對每一個都要做出準確的分析、評價、概括，以便論證自己“更喜歡哪一個或更贊成哪一個”。
任務型作文的審題有點像多則材料作文的審題立意，對于材料中出現(xiàn)的每一個人物、觀點，都要逐一分析、比較，求同求異，辯證思考，以便于立論。
為了避免這種隨意和偏離，就有意識地在多角度材料中，提出指令性任務，讓學生能夠圍繞材料的內容及含意，選擇最好地角度來寫作，不至于偏題。全國一卷和二卷作文題通過增加“寫信”“權衡與選擇”等任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作任務的功能，增強寫作的針對性和對象感，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。
任務型寫作旨在著重考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。要求學生讀懂材料，在讀懂的基礎上按照任務指令作文，所以審題時的閱讀能力和領悟能力要求較高。
閱讀材料并要讀懂材料。我們只有在掌握材料的范圍、含意后才能進行寫作，所以第一步閱讀非常重要；
任務型寫作要求考生去發(fā)表議論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞，關鍵語句，防止離題。
往往這樣的命題材料不止一個，所以要仔細分析材料間的異同，為寫作做好準備。
任務型寫作既然是先“讀”后“寫”，是讀后有感而發(fā)，那么，“讀的內容”和“感的內容”要有機地聯(lián)系起來，開頭要引述材料，后面要針對材料，聯(lián)系寫作任務而寫作。
就材料的范圍而言、就寫作任務而言是就事論事；就材料含意、行文中說理論證而言是就事論理。說理就是思辨，就要比較辨析，就要具體問題具體分析。
寫作任務是什么？一定分析透徹，否則累死也無功。
1.“就其中某一個人或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度”。
也就是說材料內部充滿了爭議性、多解性，公理婆理，莫衷一是�，F(xiàn)在，請高三的學生作為一個成人、準成人、公民、準公民，參與其中，說清楚自己的看法。學生要選出其中一方，；然后論其“是與非”、“合理還是不合理”、“可以接受還是不能接受”。
這種“任務驅動型”作文，學生還是要選取一方力量，針對他的行為，在“大是大非”上作出回答，提出自己斬釘截鐵的“觀點”。
這是第一步，要選定你論述的那一方力量。想一想，你選了嗎？選完后你想明白立場并表達出來沒有？
2.“闡述你的看法。要綜合材料內容及含意。”
所謂“闡述’，就是一五一十、條分縷析、有頭有尾、入情入理、深入淺出、淺入深出地論證你前面針對某一方力量所陳述的觀點。
所謂“綜合材料的內容及含意”，就是要抓取整個事件，抓取核心事件，你不能僅僅在其外圍、在無關痛癢處、在皮毛里打轉。要抓取、分析、細細理解核心事實。
所謂“綜合材料的內容及含意”，還指在選取一方力量進行闡述時，其它的幾方力量也可以或者說應該涉及，但是不能“喧賓奪主”，講述其他人是為了把我們選取的那個力量講清楚、講到位。
考生要怎么做？
答曰：按題作答而已矣。
3.“綜合材料的內容與含意”，按指令任務要求：
①形成像樣的可闡述的看法，體現(xiàn)自己的思考和取向。
②向讀者（傾聽者、不明白者、走神者、鐵石心腸者、懷疑者、期待者、欣賞者等等）表達自己的看法，體現(xiàn)自己的話語方式。
③向讀者入情入理地闡述自己的看法，盡力吸引他、打動他、說服他，讓他愿意傾聽，容易明白、理解，樂意接受、信從，體現(xiàn)學養(yǎng)、理性和溝通能力。
六、關于寫作
任務型作文要求在多維度的比較中說理論證。比較的內容、比較的點，均來自材料，考生必須找到不同的角度進行比較、必須有足夠的事實支撐自己的觀點，并作出入情入理的分析論證。
任務型作文就“任務”而言是就事論事，絕不允許離開“任務”作文；就論證而言又是就事論理，因此它要求有較好的邏輯思維能力。
面對任務型作文，考生必須轉變觀念，再不是那種抓住一個詞就立意；準備幾個例子就作文的時候了。必須按照指定的任務去作文，“任務”是什么？必須認識清楚，否則累死也無功。從這個意義上說，高考作文的難度不是降低了而是提高了，特別是對于中下等水平的學生來說。
任務型作文往往暗示作文的寫法，比如2015年課標2作文題，“你認為誰更有風采？”，“更”字表明寫法必須是比較、對比，從而確立、論證自己的觀點。
任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作任務的功能，增強寫作的針對性和對象感，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。
現(xiàn)在這種作文跟以前的題有何不同呢？
1.題目本身多是中國大地上的時事、實事，又非常強的的爭議性，本身就是充滿多解性的。而福建卷則是一句名言、一首詩、一個寓言故事，里面蘊含了一個道理，要求考生把這個道理提取出來。
2.由于材料本身就眾說紛紜（其背后是大變革時代的價值觀多元化），需要考生用公民立場、羅輯思維參與其中、置身其中，就像是投身一個沙龍、一場論壇一樣。就事論事，把話說請。而福建卷呢，在提取出觀點之后，考生就可將材料拋之腦后了，古今中外、天上地下，正反、假設、對比，蘇軾、陶潛、感動中國、孟母三遷，這樣的寫作走到今天，已經有些僵化了。這也正是學生不愛寫“議論文”的原因。所以，全國卷的作文命題，是對這種僵化命題、僵化思維、僵化寫作的反正。
從這樣的角度去看，就會明白了什么樣的作文是符合全國卷樣子的，什么樣的作文還是老面孔，還在無病呻吟。比如，有作文講到“法律的必要與重要”，老夫婦違法違規(guī)，其他車主影訴諸法律法規(guī)，在文章第一段提到這些句子之后，后文講到揮淚斬馬謖、出師表陟罰臧否不宜一同、較真的律師為5元錢狀告鐵道部、農民李桂英追兇17年。這就是傳統(tǒng)的原來的寫法，現(xiàn)在是不受歡迎的。
針對第一個問題多說幾句。寫作的時候，選誰呢？題中的每個人都可以選嗎？
2015年全國卷兩套試題是可以做到的，如1卷的老陳、小陳、警方、網友，2卷的老王、老王、小李，他們各自身上有不同的話題、價值取向，彼此之間雖有聯(lián)系，但是有各自的相對完整性，可以“任選一方”。
【2015全國高考1卷】
閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。
因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網友點贊，也引發(fā)一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。
對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。
要求綜合材料內容及含義，選好角度，確定立意。完成寫作任務。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。
【2015全國高考2卷】
閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。
當代風采人物評選活動已產生最后三名候選人：大李，篤學敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學之謎作出重大貢獻，率領團隊一舉躋身國際學術最前沿。老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術為完美藝術，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠"之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁“。
這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權衡與選擇。
要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。
但是，全國卷這樣的題目十分難命，太難尋找了�，F(xiàn)在市面上我看到的仿命的作文題，幾乎還沒有可以與之媲美的。如本次考試的作文題，看似有多方力量，其實核心還是“老夫婦人肉占車位該還是不該”，選取的人，還是“老夫婦”。
閱讀下面材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)
地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責后，竟不停地用污言穢語和乘客們對罵。
一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到“吐痰男”跟前，一腳踢去；吐痰男頓時安靜下來，一語不發(fā)。
此時，有出來勸架的乘客指責“黑衣男”:“打人是不對的……”更多的人則認可黑衣男的做法。
這段視頻被上傳到網絡后，引起了更大范圍、更多角度的討論。
以上事情，你怎么看?請你就其中某一個或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。
要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，標題自擬，完成寫作任務。
事件的核心還是“黑衣男該不該踢對方”，選取的人，還是“黑衣男”。
有一道作文題，現(xiàn)在看來，還是很像全國卷的“多方力量”的：
一位女教師發(fā)現(xiàn)所教的高二班里有28名學生，為完成一項生物課作業(yè)，從網上抄襲了現(xiàn)成材料。她認為這些學生品質低下，剽竊他人勞動成果，將成績判為零分。家長認為判罰太重，紛紛向學校施壓，要求重判。學校不堪重壓，迫令教師屈從，她堅持自己的決定，嚴詞拒絕，辭職而去。該事件經媒體報道后，引起社會的關注，有人點贊，有人質疑。
對于以上事情，你怎么看？請從老師、家長或校方任選一角度評論，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。
要求綜合材料內容及含義，要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。
這道題里的各方力量還真是可以選來評述一番--“女教師”是小題大做還是防微杜漸干得漂亮？學生是自作自受吃塹長智還是損失太大得不償失？家長是越位干預還是敢于發(fā)聲？學校是審時度勢順應民心還是游移不定缺乏擔當？每一方力量都有正與反的雙向選擇。不得不說，是一道與全國1卷極為神似的一道題目。
應當選出一方力量。否則，就是沒有完成起碼的任務，得分會低。
任務驅動型作文寫作六法：
1.析材料2.論危害3.挖根源4.提辦法5.聯(lián)現(xiàn)實6.作結論（作呼告）
常用結構模式：
引簡潔（簡引材料、提出觀點、褒貶分明）
議充分（正反對比、假設因果、點面層進）
聯(lián)緊扣（明析原因、直指危害、闡明意義）
結點題（尋找對策、倡議勸勉、呼吁號召
何光明
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