師：上課，同學(xué)們好！咱們今天來(lái)上一堂作文課，可能時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一點(diǎn)。
先請(qǐng)大家來(lái)回答一個(gè)問(wèn)題：想過(guò)河沒(méi)有船，怎么辦？
生1：脫了鞋子涉水過(guò)去。（師追問(wèn)：如果水很深呢？）游過(guò)去。
生2：找找有沒(méi)有樹(shù)木，看可不可以架座橋。
生3：像人猿泰山那樣，找棵樹(shù)，用繩子蕩過(guò)去。
生4：沿著河岸，找橋。
生5：繞道而行。師插話：倒是挺累的，可是一路風(fēng)景。
生6：乘飛機(jī)，飛過(guò)去。
生7：挖條隧道過(guò)去。
師：同學(xué)們的意見(jiàn)有這么幾類，或者從水面過(guò)，或者從水上過(guò)，或者從河底過(guò)。再看一個(gè)問(wèn)題：在你面前有四樣?xùn)|西：A平裝書(shū)B(niǎo)百中可樂(lè)C金項(xiàng)鏈D彩電，請(qǐng)你開(kāi)動(dòng)腦筋，從上術(shù)四種物品中找出一種與“與眾不同”的物品。再?gòu)乃姆N物品中找出兩種“屬于同一類”的物品。
生8：百事可樂(lè)，因?yàn)槭强梢院鹊摹?/p>
生9：金項(xiàng)鏈
生10：平裝書(shū)，因?yàn)樗茄b載知識(shí)的。
師：那么，哪兩種是同類物品呢？
生11：書(shū)和彩電，都用來(lái)傳載知識(shí)。
生12：書(shū)和彩電，因?yàn)榫哂邪菪浴?/p>
生13：我也選書(shū)和彩電。
師：為什么你們都選它們？(老師的語(yǔ)速較快，但聲音非常清晰。他沒(méi)有催促學(xué)生快速回答，但學(xué)生能體會(huì)到回答問(wèn)題速度方面的要求，下意識(shí)里開(kāi)始了快速反應(yīng)，回答問(wèn)題大多是不假思索的，只可惜由于視野所限，回答的質(zhì)量實(shí)在讓人不敢恭維。順便介紹一下學(xué)生，這是一個(gè)文科班，班里大多數(shù)是女生，男生好像只有三個(gè)。她們口齒清楚，語(yǔ)音準(zhǔn)確，但閱讀面和生活經(jīng)歷實(shí)在太單薄了。)
生11：本質(zhì)相同
生12：可以傳播知識(shí)。
師：別人說(shuō)過(guò)的理由不能再用。
生14：我選金項(xiàng)鏈和彩電，因?yàn)樗鼈兌加醒b飾作用。
生15：我選百事可樂(lè)和彩電，因?yàn)閮蓸佣际俏蚁矚g的。
師反問(wèn)：難道一本書(shū)不能給人帶來(lái)快樂(lè)嗎？不能以個(gè)人喜好為理由。
生16：彩電和可樂(lè)，一邊看書(shū)，一邊喝可樂(lè)。
師：我個(gè)人認(rèn)為你的理由站不住腳。
看來(lái)我們的思維還要再進(jìn)一步打開(kāi)。
生17：書(shū)和可樂(lè)，我覺(jué)得看書(shū)時(shí)喝可樂(lè)是一種享樂(lè)。
生18：書(shū)和可樂(lè)，因?yàn)閮r(jià)格低廉。
師：照這么說(shuō)，B和D也可以合為一類，都誕生于現(xiàn)代。
師：所謂多樣化思維，就是通過(guò)多種多樣的思維活動(dòng)，從思維的多角度性、多層次性、開(kāi)放性進(jìn)行思考。
教師給學(xué)生講述故事。(教師的講述情節(jié)清楚，針對(duì)性強(qiáng)，能很快地把聽(tīng)眾帶入故事的情境中去。學(xué)生被吸引住了，漸漸進(jìn)入了思維訓(xùn)練狀態(tài)。)
蘇軍將領(lǐng)朱可夫的圍城策略，可謂多角度性。
王國(guó)維《人間詞話》中提到的三種境界，可謂多層次性。
開(kāi)放性：計(jì)算一個(gè)梨形瓶子的容量。
還有美國(guó)科學(xué)家做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把五只蜜蜂和蒼蠅放在瓶口朝下的透明玻璃瓶子里，看它們的逃生方式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明蒼蠅有多樣性思維。
再來(lái)看一個(gè)問(wèn)題：
啤酒瓶子有多少種用途？
生19：裝液體，組裝成藝術(shù)品，加以回收利用。
生20：打碎了，用來(lái)鋪路。
生21：切成兩半，一邊當(dāng)漏斗，一邊盛蠟燭。
生22：當(dāng)花瓶用。
生23：搟面。
生24：可以當(dāng)樂(lè)器。百老匯有人用它來(lái)演出。
師：利用它可以發(fā)出清脆的聲音這個(gè)特點(diǎn)。
生25：把它熔化掉了，想做什么做什么。
生26：當(dāng)海上漂流瓶。
生27：當(dāng)保齡球練習(xí)。
生28：可以用來(lái)打人。
生29：用來(lái)畫(huà)圓。
師：再來(lái)看一個(gè)題目。
生命是什么？請(qǐng)用多樣化的思維方式，形象化的比喻來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。
師：每個(gè)人至少寫(xiě)一句，最好在兩句三句之間，現(xiàn)在開(kāi)始動(dòng)筆。
虱 虱子生1：生命是愛(ài)的結(jié)晶，是希望的開(kāi)始。
生2：生命是一顆青橄欖，越嚼越有味。
生3：生命如花開(kāi)花落。
生4：生命如夢(mèng)。
生5：生命是春天的花朵，雖然美麗，但很脆弱。
生6：生命是大海上一葉扁舟，會(huì)遭遇狂風(fēng)駭浪，也會(huì)有風(fēng)平浪靜的時(shí)候。
生7：生命如大海。
生8：生命是一粒沙，是滄海一粟。
生9：生命是一支筆，可以描畫(huà)最美麗的圖案。
生10：生命是騎著黑駿馬，奔馳在廣闊的大草原。
生11：生命是喬丹手中的籃球，有進(jìn)有出。師：此話怎講？有的投進(jìn)去的了，有的掉出來(lái)了。
生12：生命是一條河流，奔騰是生命的過(guò)程。
生13：生命是海，有時(shí)波瀾起伏，有時(shí)風(fēng)平浪靜。
生14：生命是路。
生15：生命就像我們大家一樣，真的很可愛(ài)。
生16：生命是一條河，總會(huì)干涸。
生17：生命是時(shí)間的一段濃縮，不能決定什么。生死不能由自己決定。
師：難道人生什么都不能由自己掌握嗎？赤裸裸地來(lái)，赤裸裸地去，中間一切都是由自己創(chuàng)造的。
生18：生命盡管是微小的沙，卻能聚沙成塔。
生19：生命是一頭駱駝，
生20：生命是蒼鷹，只有搏擊才有生活。
生21：不要問(wèn)我生命是什么，活著就是幸福。
生22：生命是一種蝴蝶--帝王蝶，經(jīng)過(guò)一段極痛苦的經(jīng)歷才能化為美麗。
生23：生命是一張白紙，要用五彩的顏色才能變成美麗的圖畫(huà)。
生24：生命是一襲華美的袍子，上面爬滿了虱子。
生25：生命是小時(shí)候從父親口袋偷出來(lái)的香煙。
生26：生命像玻璃。
生27：生命是一粒頑強(qiáng)的種子。
生28：生命是亙古未變的太陽(yáng)，總是無(wú)聊地發(fā)光。
生29：生命是一個(gè)圓輪，不停地向前滾動(dòng)。
生30：生命是一個(gè)調(diào)色盤(pán)，五彩繽紛。
生31：生命是一筆由自己來(lái)支配的財(cái)富。
生32：生命是一抹彩虹，精彩只在一瞬間。
生33：生命是楠溪江，有灘涂，也有溪流。
生34：生命是一帖狗皮膏藥。因?yàn)橄肽钏杏�，就買它的帳；不相信，就不起作用。
生35：生命是一棵千年菩提。
生36：生命是一本日歷，總有翻盡的一天，但永遠(yuǎn)也翻不盡。
師：同學(xué)們用各種各樣的事物來(lái)比喻生命，現(xiàn)在你可以選 一個(gè)最佳創(chuàng)意，也可以組合幾個(gè)說(shuō)法而成一篇美文。
下面看我的學(xué)生怎么寫(xiě)。
大屏幕投影《生命》
師：再來(lái)看一篇美文《平和》。請(qǐng)一位朗誦好的同學(xué)念念。（學(xué)生朗誦）
師：請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)一下這篇文章的寫(xiě)法。從思維方式看，它說(shuō)了些什么？
生1：平和應(yīng)有的態(tài)度。
師：還有平和的種種表現(xiàn)。
生：1：
師：用形象化的方式來(lái)說(shuō)明它的內(nèi)涵。農(nóng)民開(kāi)始說(shuō)什么情況容易做到，什么難做到。
出示“思維大沖浪”：
一個(gè)商場(chǎng)只要對(duì)外營(yíng)業(yè)，就會(huì)產(chǎn)生出自己的社會(huì)形象。如果某家商場(chǎng)邀請(qǐng)我們?cè)O(shè)計(jì)或重塑這家商場(chǎng)的社會(huì)形象，我們需要考慮哪些因素呢？
珍珠是什么，不同的人有不同的答案，請(qǐng)分別用一句話說(shuō)出三種人的看法。
生1：要考慮消費(fèi)對(duì)象、門(mén)面設(shè)計(jì)、服務(wù)水平。
生2：價(jià)格。
生3：要營(yíng)造一種家的氣氛。
生4：信譽(yù)。還要了角顧客心理，考慮顧客需求，注重職業(yè)道德。
師說(shuō)一段自己在澳大利亞購(gòu)物的經(jīng)歷。
屏幕出示：PP1：商場(chǎng)形象設(shè)計(jì)的考慮角度：
PP2：在婦女眼中、化學(xué)家、生物學(xué)家、詩(shī)人眼中的珍珠。
教師點(diǎn)擊畫(huà)面，出現(xiàn)下面的題目。
從“O”的外表和本質(zhì)特征云聯(lián)想社會(huì)生活，類比人生中的種種問(wèn)題，將它們描述出來(lái)，題名為《“O”的斷想》。
以《雪》為題，運(yùn)用多樣化思維，寫(xiě)出三個(gè)以上的主題。
以《羞澀》為題，運(yùn)用多樣化思維，寫(xiě)一篇文章。
學(xué)生寫(xiě)作。
10分種后，教師要求學(xué)生同座的相互交流，看能否啟發(fā)自己從不同的角度思考問(wèn)題。
作業(yè)：閱讀下文，以“魔球現(xiàn)象”作為話題，自己確立主題，自擬標(biāo)題，寫(xiě)一篇文章(詩(shī)歌除外)，不少于1000字。
默讀--確立主題--同桌交流--學(xué)生發(fā)言--展示--寫(xiě)文章。
教師介紹：高原蘋(píng)果經(jīng)冰雹打傷，影響外觀，老板靈機(jī)一動(dòng)想出一招，給每個(gè)蘋(píng)果貼上標(biāo)簽：正宗高原蘋(píng)果，特別口味，認(rèn)準(zhǔn)疤痕，謹(jǐn)防假冒。
日本一學(xué)者在一次研究創(chuàng)造會(huì)上提出一個(gè)問(wèn)題：曲別針有多少種用途？一般人能想出30多種，專家能想出300多種，可是經(jīng)過(guò)研究，竟然發(fā)現(xiàn)它有億萬(wàn)種用途。
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