重慶鐵路中學 溫國祥
教材分析:
蘇教版語文七年級下冊共有六個單元:人物風采、童年趣事、建筑藝術、動物世界、信息傳播和詩詞拔萃。每個單元所選的文章都與生活緊密聯(lián)系,都是學生日常生活中所能見到的。因此,在完成本冊書的教學內(nèi)容時,結合學生的生活實際是十分必要,同時也是十分重要的。
課程標準分析:
根據(jù)新課程標準的要求:“語文課應該加強與生活的聯(lián)系,讓學生通過一些喜聞樂見的形式,在活動中學語文、用語文,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)--聽、說、讀、寫的能力”,我安排了此次語文綜合實踐課。
教法與學法分析:
在由“應試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”過程中,語文教學肩負著巨大的責任,因為語文是一門基礎學科。真正掌握了“語文”這個最重要的交際工具和文化載體之后,對于全面提高一個人的素質(zhì),對于學好其它學科,對于日后的發(fā)展,都有重要的意義。再進一步說,學好語文對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化,提高全民族的素質(zhì),促進國家現(xiàn)代化建設,也都有重要的意義。而學習語文,提高語文水平,我們就應充分重視思維訓練。
思維有兩個翅膀,一是求同,一是求異,二者缺一,思維就不能起飛。求同,認識事物的共性,從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律;求異,認識事物的個性,從而發(fā)現(xiàn)特點,這二者之間互相聯(lián)系,互相轉(zhuǎn)化。發(fā)現(xiàn)規(guī)律與發(fā)現(xiàn)特點都是發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì),都是思維中的“創(chuàng)造”。
在語文教學中,如能恰當?shù)匾龑W生求同求異,有意識地培養(yǎng)學生的“兩翼思維”,不僅可以激活課堂氣氛,更重要的是激活了學生的思維,使所學知識進一步深入鞏固。
本次課教師采用求同存異的方法教學,學生也運用這種方法進行探究式學習。
教學設想:
本次課的教學目標有三個:1、讓學生查字典,了解“雨”的意義;2、復習和補充一些含有“雨”字的詩詞文。3、促使學生對生活中常見的自然現(xiàn)象--雨進行聯(lián)想,與一些詩詞文聯(lián)系,通過部分優(yōu)秀的詩文,加深對“雨”這種自然現(xiàn)象的認識,明白自然界的“雨”由于融入了作者的思想感情,具備了詩詞作者所體驗過的豐富的人生意蘊和審美價值。
教學重點與難點:目標3。
教學課時:一課時。
教學過程:
一、導入:(興趣導入)
1、學生活動:試一試,請寫出古詩詞中含“雨”字的句子(至少兩句)。
請學生自由回答,然后齊讀教師板書的幾句詩。或者按照中考聽力試題的方式,教師聽寫三句詩:(參考句子 :“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無!薄昂糜曛獣r節(jié),當春乃發(fā)生。隨風潛入夜,潤物細無聲。”“清明時節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂!保┙處煾鶕(jù)班級具體情況選用一種。
注意:應及時糾正學生可能出現(xiàn)的錯別字,做到字詞落實。
(板書:綜合實踐活動課--欣賞含“雨”的古詩詞。巡視學生的活動情況,予以肯定。)
2、學生活動:動動手,查字典,弄清楚“雨”的意義。并把查的內(nèi)容寫在練習本上。(注意糾正學生的寫字姿勢、書寫的規(guī)范)
請學生板書所查的結果,然后教師再出示“參考答案”,提醒學生“雨”是一個多音字,有兩種讀音,既可作名詞,也可作動詞,尤其是在古詩詞中。
引:寫“雨”的詩詞很多,今天我們只研討其中的一小部分。打開唐宋詩詞作品,隨處都可聽到雨聲。雨原本是一種自然現(xiàn)象,不帶任何主觀感情色彩。但詩詞中的“雨”,由于融入了作者的思想感情,具備了詩詞作者所體驗過的豐富的人生意蘊和審美價值。
出示幻燈片(6)。
下面從二個方面賞析含有“雨”字的詩詞文。出示幻燈片(7)。
(根據(jù)學情的反饋,教師宜只講“喜雨”部分,“悲雨”放手讓學生進行欣賞,老師只在活動過程中點拔,真正做到教學相長。)
二、首先,我們一同來了解“雨”是如何博得詩詞作者的青睞的。
這就是第一個話題:喜雨。(板書:喜雨。)
1、喜雨往往與滋潤萬物,喚起勃勃生機聯(lián)系在一起的。正所謂“春雨貴如油”。
一年四季的雨中,也許春雨,特別初春的小雨是最纖柔的,最招人喜愛的。在喜雨詩中流傳最廣的要數(shù)杜甫的《春夜喜雨》了。(請同學背誦此詩。教師領讀后四句:“野徑云俱黑,江船火獨明。曉看紅濕處,花重錦官城。”)
賞析這首詩,并讓學生思考春雨惹人喜歡的原因:適時、無聲。
雨既是春雨,又是好雨,它知人意,體人心,故令人喜。《春夜喜雨》這個題目中的“喜”字雖然在詩中沒有露面,但卻從字里行間滲透進了每個人的心田。
2、遷移:同樣的例子還有韓愈的《早春呈水部張十八員外》,再請一名同學背誦。
賞析:那落在天街上的纖細小雨滋潤如酥,酥就是奶油,它細膩、滑爽、勻稱而又緩慢地普降到皇城的街道上。韓愈定是愛極這樣的雨,在小雨中長久佇立,透過雨絲遙望草色,朦朦朧朧,仿佛有一片極淡極淡的青青之色,這是早春時候草的顏色?粗,人們心里頓時覺得快樂、新鮮、活潑、清香,欣喜之情溢于言表。
江南的煙雨在印象中永遠如詩如畫,“春水碧于天,畫船聽雨眠!庇曛杏泻镁辰,雨后更有好景致。“蘭溪三日桃花雨,半夜鯉魚來上灘!
3、拓展:“沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風”。如此輕柔的小雨,滋潤空氣,滋潤剛剛復蘇的萬物生靈,最是讓人愉悅寧靜閑適!按核逃谔,畫船聽雨眠”。
雨中有好境界,雨后更有好景致:“蘭溪三日桃花雨,半夜鯉魚來上灘”。
過渡:有喜就有悲,喜和悲是事物的兩個方面。
二、(板書:悲雨。)
1、剛才,我提到了清明節(jié),現(xiàn)在,請同學們打一記憶的大門,讓我們一同去體驗一下清明節(jié)人們冒雨去祭奠親人的那種心情。
看看能否背誦一下杜牧的詩作《清明》。(清明時節(jié)春光大好,桃杏如云,若心懷哀思,又加“雨紛紛”,路上思親上墳的人必定“欲斷魂”了。)
這樣的例子在唐詩宋詞中屢見不鮮,哪位同學還能舉出類似的作品。然后,請學生按照舉出含“雨”字的、令人悲傷的詩詞句子,并分析為什么會讓你覺得悲傷。
(往事如煙,人生苦短,“時運不濟,命運多舛(chuǎn)”。當詩人傷春、悲秋、離愁、別恨、寂寞、無奈的時候,雨飄然而下,成為最符合詩人失意與愁苦的自然景物。)
根據(jù)學生分析的實際,教師決定是否進行“遷移”和“拓展”。但小結及以后的內(nèi)容仍然要開展。
2、遷移:
(1)李商隱的《夜雨寄北 》“君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時!
這是一首抒情詩。詩的開頭兩句以問答和對眼前環(huán)境的抒寫,闡發(fā)了孤寂的情懷和對妻子深深的懷念。后兩句即設想來日重逢談心的歡悅,反襯今夜的孤寂。語淺情深,含蓄雋永,膾炙人口,余味無窮。
(2)面對江南的美景,杜牧發(fā)出的卻是幾分哀傷,感嘆世事變無常、物是人非:“南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中”。
(3)“東邊日出西邊雨,道是無晴卻有晴!
3、拓展:
從以上兩個典型的例子我們可以看出,苦雨往往與悲、愁、怨等情感聯(lián)系在一起。季節(jié)以春、秋兩季為多,時間以黃昏、夜晚為主。當落紅無數(shù)、黃葉飄落、春去匆匆、悲風怒號、日暮途窮、夜深人靜之際,雨像懂得人的心思,點點滴滴的灑落,也一聲聲地撞擊著人的心扉,詩人百感交集,淚水與哀愁同出,讀來令人斷腸。
小結:同學們還可以歸納,其他類型的“雨”。(如時間充裕,則可將后面的雅雨、禪雨簡單地介紹一下。)
綜上所述,唐宋詩詞中的“雨”不僅僅是一種自然現(xiàn)象,它更是作者主觀情意與客觀現(xiàn)象結合的產(chǎn)物。雨中有歡欣,雨中有哀怨。雨成為了詩人抒發(fā)內(nèi)心感情的有效載體。王國維有句很有名的話“一切景語皆情語”。景可感人,而主觀之情也常常融入客觀景物中,讓景物更加感人。
最后,就請大家在實際的語言運用中再次體會雨給人帶來的不同感受。
三、綜合練習:
第一、“雨”在四季各不相同--“春雨綿綿夏雨急,秋雨涼爽冬夾雪”。請結合自己的生活經(jīng)歷,將你對春雨、夏雨、秋雨、冬雨的感受用幾句話寫下來?梢匀芜x其中兩種雨完成。
1、( )雨:
2、( )雨:
例如:朱自清的散文《春》中對春雨形態(tài)進行描寫的比喻句。
(“像牛毛、像花針、像細絲,密密地斜織著。)
(師巡視,視時間長短而定,是展示學生的作業(yè),還是請學生朗讀自己句子。此外,如學生覺得題目太難,教師可以將題目改成仿照例句進行仿寫的中等題。)
示范:秋雨姑娘像把鑰匙,悄悄地打開了秋天的門;秋天的雨給我們送來了五彩繽紛的世界,給我們帶來了豐收的喜悅。
第二、請寫出含“雨”的詩、詞,可從以下詩詞中任選四首默寫。(根據(jù)時間,確定此題為課內(nèi)作業(yè)還是課后作業(yè)。)
唐鄭谷的《蓮葉》、唐韋應物的《滁州西澗》、宋蘇軾的《浣溪沙》、韓愈的《早春呈水部張十八員外》、辛棄疾的《西江月》、
杜甫的《春夜喜雨》、孟浩然的《春曉》、
王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、杜牧的《清明》、
李商隱的《夜雨寄北》
四、結束語:
雨,是無生命的;因人的心情不同,它也有了喜與悲的差別。
快樂的人,在狂風暴雨中也會綻出笑容;
凄苦的人,在風和日麗時也會淚如雨下。
愿同學們隨時鍛造自己的心情,每天都擁有燦爛的陽光。
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