今天，我給大家講……--我對語文課堂自主學(xué)習(xí)的實踐和思索(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間：2016-8-1 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

江蘇省無錫市鴻聲中學(xué) 鄒東芬

〖前言〗

課程標準》提出文言文教學(xué)要求學(xué)生“①閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”“②誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。由此，我體會到語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，學(xué)生如在感興趣的自主活動中獲知、用知，其語文素養(yǎng)的無形提高自是不言而喻了。如何將文言文教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有機地統(tǒng)一起來呢？我在默默地思索著……

〖序曲〗

“老師，我能不能給同學(xué)們講講文言文？”一個稚氣的女孩柔柔地問我，正愁文言文誦讀無突破的我，一聽此建議，頓時茅塞頓開，好主意，平時，總是我?guī)е鴮W(xué)生閱讀文言文，從感知--質(zhì)疑--探討--拓展的課堂模式到課外練筆方式，學(xué)生早已熟稔在心，習(xí)以為常。更況，無論師生怎樣配合、投入，學(xué)生所得無非是我所給予的現(xiàn)成資料，總顯得有些被動學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，學(xué)生有這樣的提議，讓他們當一回小老師，由他們自找材料準備，這知識的網(wǎng)豈不撒得更寬了嗎？“好呀！你能第一個挑戰(zhàn)自我，有信心嗎？”“老師，你看我的。”望著歡欣而去的陳奕，我心里還是有些發(fā)毛：她能駕馭好這一課嗎？

〖正劇〗

“同學(xué)們，今天，我給大家講一篇文言文”陳奕上臺了，小臉笑咪咪地，聰慧的眼睛掃視了一下教室，還不賴！至少聲音不顫抖，神態(tài)也自如。奇得

是，教室靜的速度比我上課還快。“請同學(xué)們把這篇文章朗讀一遍�！遍_門見山也不錯，陳奕講的是濫竽充數(shù)的故事，“剛才，你們讀錯了一個字，知道是哪一個嗎？”她不直截了當告訴同學(xué)，居然設(shè)了個懸關(guān)，聲音雖不激昂，卻有不可抗拒的震懾力，學(xué)生配合很默契，錢喻就先舉手，她提出“說”應(yīng)該讀“yuè”而不讀“shuō”，小老師認可了她的回答，馬上又提問“我們曾在哪些課文學(xué)過”，她的溫故知新比我還神速，就這樣，學(xué)生又再憶了《論語》中的“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？” 。

陳奕要求學(xué)生讀課文的花樣也不少，個別讀、集體讀、小組讀、自由讀。在讀的過程中有時要求同學(xué)疏通文義，明確部分文言詞語的含義，并能對不理解之處質(zhì)疑，有時要求他們對提出的問題進行互答互議，以求共識。

學(xué)生提出的疑惑有：使、為、之、廩食以數(shù)百人、好、……嗨，質(zhì)疑探討的熱乎勁毫不遜色于我給他們上課。瞧那位小老師，時而在黑板上圈點書寫，時而對同學(xué)的回答頷首贊許，時而瀟灑指點舉手的同學(xué)，連我，也被感染進了他們的議論圈。課堂氣氛很好，這個孩子真不簡單，我在實習(xí)期間似乎也沒她那么從容不迫。雖然陳奕的字在班內(nèi)不算好，但她能努力按照書法規(guī)則板書著每一個字，這不僅鍛煉了她的寫字能力，而且給同學(xué)的書寫態(tài)度樹立了良好的榜樣�！巴瑢W(xué)們，我們已對課文有了了解，下面我們來討論一下，南郭處士是怎樣一種人？”臺上的小老師自如的“指點江山”，座上的伙伴七嘴八舌，各抒己見。平時，我也喜歡該自由發(fā)言就大膽說，沒想到她學(xué)得挺能的。不過，我倒希望她少一些模仿，多一些創(chuàng)意。

雖然說，這篇文言文比較簡單，但由學(xué)生自個兒組織講析，畢竟是首次。推陳出新、探究內(nèi)蘊、分析概括、鼓勵發(fā)言、歸納總結(jié)……數(shù)一數(shù)，陳奕的引導(dǎo)方式不少于10種。看著陳奕從分析文言文現(xiàn)象到故事的內(nèi)涵延伸，從就文論詞的評點到成語蘊涵哲理的整理要求，我的心里漾開了幸福的漣漪，似乎感覺，有了臺上的陳奕，便生“下崗”的欣慰。也許，我是該學(xué)著點“偷懶”。不知陳奕當時是否有“汗流浹背”的緊張感，反正，結(jié)束時同學(xué)們以熱烈的掌聲感謝了小老師。

〖尾聲〗

需要是人的思想活動的基本動力，是動機、興趣、習(xí)慣、意志、技能等形成的心理基礎(chǔ)�！袄蠋熤v”變成“我來講”，這種有意行為似乎更能體現(xiàn)新課改下的教學(xué)理念，讓學(xué)生有趣味而讀，有意義而做、有實用而行，增加學(xué)生的實踐機會，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也許發(fā)揮得更有效。語文課堂教學(xué)，呼喚著學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

不知有沒有第二個陳奕出現(xiàn)，我在座下沉思著。

“老師，下一次我來講文言文好嗎？”錢渝笑嘻嘻地問我，“行！”……

“老師，什么時候才輪到我呀？”看著迫不及待的鄒潔，我真有些于心不忍�！皠e急，我會給你機會的�！睅缀�，我都想把所有的課讓給他們了�！�

“老師，我才輪到一次，能再給我一次機會嗎？”渴求的眼睛，似乎在責(zé)備我不公平呢！得得得！讓我再做幾回“懶教師”吧！……

〖反思〗

1、讓學(xué)生自講文言文、講故事有實用價值嗎？

2、每次學(xué)生講析，面對他們出現(xiàn)的講解錯誤，是當眾否決指正，還是過后默默處理，或是聽之任之？

3、文言文材料的選擇尋找，需要老師對他們的指點嗎？

4、語文自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該給他們多少激發(fā)興趣、發(fā)展自我的空間？

5、文言文誦讀教學(xué)，還有哪些突破點？

6、課外文言文的學(xué)習(xí)，如何才能減少更多的盲目性？

7、我們渴望給學(xué)生閱讀課外書籍發(fā)展個性的時間，可是，怎樣才能給學(xué)生創(chuàng)造機會？社區(qū)教育、學(xué)校教育、家庭教育是否需要配合、達成共識？