段新立
《死海不死》是初中語文課本第四冊的一篇短文，這篇短文歷來被作為經(jīng)典篇目載入課本，一是因為其結構清晰，文字活潑，文意淺顯，又富有趣味，適合初中學生閱讀。二是因為這篇文章說明的對象是死海，其中包含了許多學生感興趣的話題，并且大膽使用傳說，利于學生開展討論、合作、探究學習，對于新課程的實施具有一定的作用。
當然，這篇文章的用意還不止這些，多年的教學實踐證明，我們還可以利用這一篇文章對學生的文本解讀的思路，進行校正。
提及這一話題，突然想到一個問題：我們的寫作教學為何舉步維艱，收效甚小，而且會遭到如些眾多的口誅筆伐，其中有一點，是應該引起我們的思考的：那在文本解讀過程中，我們往往重視學生的生活體驗和知識的儲備，而忽視了另外一個問題，那就是對學生的文本感覺和思維的訓練。如果說，寫作是一種綜合的語文實踐活動，那么，其中的一個很重要的關節(jié)就是積極的思維和良好的心態(tài)。朱自清的散文《背影》，大家非常熟悉，但要問，作者占有了多少知識、素材，這個問題似乎并不好回答。因為朱自清是名家，我們當然可以牽強附會地說出許許多多道理來，但是良心會嘀嘀咕咕地叫個不停。其實，我們也知道，這個時期，作者與父親的那種關系并不和諧，但為什么會寫出如此感人的文章呢？原因很簡單，因為作者的擁有積極的思維和良好的心態(tài)。就此問題，如果深究下去，完全可以寫成一篇有趣的短文，但這不是本文所要談論的主題，只是想借此談一下自己對文本解讀和寫作教學的一點看法。
書歸正傳，眾所周知，語文能力發(fā)展的高級階段，出現(xiàn)了兩個分支，一個是欣賞能力，一個是寫作能力。其實二者關系是非常緊密、相互交通的。會解讀文本的人，一般對作文的材料選擇和運用就會活而有度，反之亦然。這時就借助《死海不死》一文，簡單談談對文本解讀的一些做法。
《死海不死》這個題目很有意思，單就這個題目，你能提出幾個問題？讓學生列舉出來。（也可以把學生所有的問題集中在一起讓學生尋求答案。）
接著，布置學生利用網(wǎng)絡、報刊、書籍等，查找有關的資料，可以學生三個一組，五個一群地共同研究，解決問題，并在此過程中，你又發(fā)現(xiàn)了什么問題？再列舉出來，再尋找，再回答。反復幾篇，學生可以找到的資料可謂五花八門，有些材料可能是“千辛萬苦始得來”的，學生愛不釋手。
有了這樣準備之后，下面我們就可以展開文本解讀的思維訓練了。
首先讓學生來個“先入為主”--把所有的問題先按一定的順序排列，如果讓你寫一篇《死海不死》的文章，你要解決什么問題？按照一種什么樣的順序去寫？
再讓整體閱讀文章，問學生課文選用了哪些材料？為什么選用這些材料？（學生討論，在此過程中，我們可以看到學生選材的尺度是什么）
然后，可以叫學生研究一下為何不用你的材料？難道是作者不知道這些知識嗎？或者說，你的材料不好嗎？（后一個問題，就是要考察一下學生是否具有良好的心態(tài)，舍不舍得將自己勞動所得的材料有條件地刪去）通過與文本的對照，讓學生明白其中的道理，明白行文的思路，達成我們的目標之一。
接下來的工作，就是讓學生講講自己收集的材料能夠說明什么問題？怎樣刪剪，才能更好地將自己或課文中沒有介紹到的知識介紹給大家，最后利用自己手頭掌握的材料，另外構思一篇關于死海的科學小品文。
我想，這樣做，與教材的編排目的是一致的。既能讓學生非常清楚地解讀了文本，也從中對學生的心理和思維進行了一次有意義的訓練。其結果是可想而知。更重要的，這是對學生的學習方法的一次改造，長此下去，其收效是非常明顯的。
略而略之，不管文章長短，都可按此方法試一試，只是在設計時，更需要精心細致的工作。我通過自己的實踐，已經(jīng)嘗到了其中的甜頭。也想借此，能夠拋磚引玉，共同思考。
[從《死海不死》的教學實例中看文本解讀 (教師中心稿)]相關文章：
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