如果說人生是一條長(zhǎng)河，那言語就是匯聚成這條長(zhǎng)河的一條條小溪。作為一個(gè)社會(huì)人，我們無時(shí)無刻不在用語言和世界發(fā)生著聯(lián)系。“人對(duì)人而言就像一面鏡子，這種反照主要是在言語中發(fā)生的。沒有人與人之間的交往，沒有這種交往所依據(jù)的言語能力，人本身是無法想像的。我們?cè)谡Z言中發(fā)現(xiàn)自己和實(shí)現(xiàn)自己。語言造就了我們自己，也造就了我們通過談話與之交往的他人。語言是人的一種基本功能，這種功能構(gòu)成了人的生活，人的生命。”
語文教學(xué)是言語教學(xué)�！罢Z文教學(xué)是以言語內(nèi)容為中介獲得言語規(guī)律和技巧的教學(xué)活動(dòng)�！薄皩W(xué)生聽說讀寫能力的形成，主要不是靠掌握語言知識(shí)，而是靠語言實(shí)踐，在聽說讀寫的實(shí)踐中，感受--領(lǐng)悟--積累--運(yùn)用�！甭犝f讀寫，每一項(xiàng)語言實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于語文能力的培養(yǎng)都必不可少。但是長(zhǎng)期以來，教學(xué)大綱也好，我們語文老師也好，對(duì)讀寫教學(xué)均給予了高度的重視，而對(duì)聽說教學(xué)沒有引起足夠的重視，有的甚至置之不理，從言語教學(xué)角度來看，這是一種很大的缺失。葉老早已提出，“對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練是開啟學(xué)生思想、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表之欲的‘總樞紐’，它能帶動(dòng)語言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”。而且，在經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展的今天，人際交往日漸頻繁，口頭表達(dá)能力的重要性日益凸現(xiàn)。因此，說的教學(xué)應(yīng)該提升到更高的地位，應(yīng)當(dāng)在我們的語文教學(xué)中引起高度的重視。
如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行說的教學(xué)呢？途徑是多種多樣的，如口頭作文、演講、辯論等等。但是，途徑的多樣并不意味著就能取得優(yōu)質(zhì)的效果，如何通過教學(xué)途徑提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力是我們最需思考的問題。當(dāng)我們認(rèn)真閱讀施建平老師的《我們趟過小溪》口頭作文教學(xué)實(shí)錄，可以得到很多的啟示。
一、 創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生有話可說
要真正的掌握語言，我們必須要下到言語這條小溪中，去探一探水的深淺，感受一下水的溫度，在小溪中嬉戲一番，我們才能真正了解這條小溪，駕馭這條小溪。要想提高語言表達(dá)能力，必須要經(jīng)歷言語實(shí)踐活動(dòng)。而要在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，最好能創(chuàng)設(shè)一定的真切情境，學(xué)生只有在一定的情境中才能有目的有興趣的進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，而不至于變成無從下手，強(qiáng)作無米之炊，空口說白話。
施老師在他的這一堂課中很好的進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)，上課之前，讓學(xué)生到校園的小溪中體驗(yàn)赤腳趟河的滋味，然后在課堂上讓學(xué)生描述趟過小溪的情景。我想，不管這些學(xué)生平時(shí)有無這樣的趟河體驗(yàn)，但是在課間這么難得的休息時(shí)間中，老師給了他們這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)覺得特別好玩，也特別珍惜，因此，當(dāng)他們回到課堂的時(shí)候，本來就有一肚子的話要說，而老師又恰好給了他們這樣一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們哪里還會(huì)止得住口呢？因此，當(dāng)我們看到在課堂上學(xué)生那副爭(zhēng)先恐后的樣子也就不足為奇了。
有了這樣的真實(shí)情境作基礎(chǔ)，接下來讓學(xué)生作口頭想像作文才是施老師的本意，這時(shí)施老師也沒有直截了當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生指向他要到達(dá)的目的地，而是讓學(xué)生通過想像選擇自己想要去的地方，然后再讓他們給旅行隊(duì)取名，介紹成員，如何到達(dá)目的地，看到了什么，有什么想法等等，這一些內(nèi)容都是很具體的，學(xué)生仿佛真的置身其中，并發(fā)揮出了極大的積極性和能動(dòng)性，說出了真正想說的話。可見，在這節(jié)課中，施老師的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的口頭作文的有效展開打下了良好的基礎(chǔ)。
的確如此，口頭作文和書面作文相同，只有把外在性的表達(dá)需要和內(nèi)在的表達(dá)需要平行疊合時(shí)，學(xué)生真正意義的表達(dá)活動(dòng)才得以展開。而創(chuàng)設(shè)情境正是可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的表達(dá)需要，從而讓學(xué)生有話說，想說話。
二、 尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生自由表達(dá)
學(xué)生不是教學(xué)的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)活生生的人。因此，我們的教學(xué)也應(yīng)該是一個(gè)培養(yǎng)人的過程，而不是制造產(chǎn)品的過程。這樣一種理念的轉(zhuǎn)變是必要的，否則我們培養(yǎng)出來的都只能僅僅是技術(shù)人員而已。而培養(yǎng)人，首先就是要尊重學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生都是有他的個(gè)性的，沒有個(gè)性就沒有作為一個(gè)個(gè)體的人存在的意義，學(xué)生只有在培養(yǎng)個(gè)性的基礎(chǔ)上自由的發(fā)展，才能發(fā)展成為真正意義上的人。言為心聲，口語表達(dá)很能夠反映一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，而作為口頭作文教學(xué)，我們也必須考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，明確每一個(gè)學(xué)生都有他特定的生活經(jīng)歷、心理結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成，因此在說的過程中，應(yīng)該考慮給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，讓他們說自己真正想說的，只有在這種真實(shí)表達(dá)的基礎(chǔ)上，我們才能對(duì)每一位學(xué)生的表達(dá)水平進(jìn)行潛移默化的熏陶。
在這一節(jié)課中，我們確實(shí)看到了學(xué)生的充滿個(gè)性色彩的表達(dá)。他們自由地表達(dá)自己的感受，真實(shí)地坦露自己的想法，你聽，一個(gè)個(gè)有趣的隊(duì)名，一幅幅美麗的畫面，一曲曲動(dòng)人的暢想，這就是一張張不同的面孔吐露出的心聲，它們組成的又是怎樣動(dòng)聽的一首童謠��！在這里，老師只是中間的一個(gè)組織者，他拉著小朋友的手，但不是牽著他們往固定的方向走，他和學(xué)生一起走，快樂地走向自由表達(dá)的彼岸。
三、 循序漸進(jìn)原則，讓學(xué)生輕松表達(dá)
口頭作文訓(xùn)練比起書面作文訓(xùn)練來說，雖然有花時(shí)少見效快的優(yōu)勢(shì)，但它也是一個(gè)極復(fù)雜又極艱難的訓(xùn)練過程，特別其中有學(xué)生的許多心理困難和思維邏輯問題需要克服。這一點(diǎn)我很有感觸，我曾在一階段給學(xué)生作口頭作文訓(xùn)練，我讓學(xué)生每一節(jié)課的課前五分鐘講一個(gè)臨時(shí)抽到的話題，學(xué)生開始興趣也可以，但是，不久，學(xué)生的問題就出來了，對(duì)于大部分學(xué)生來說，這樣的方式難度太大了，來不及思考話題和組織語言，講起來也是結(jié)結(jié)巴巴，不知所云了。后來，我讓學(xué)生先做稍稍簡(jiǎn)單一點(diǎn)的練習(xí)，那就是在課前先準(zhǔn)備好講話的大致提綱，然后再上來講，這樣的效果就好多了，慢慢的，學(xué)生也能夠不用事先準(zhǔn)備就能流暢的說一個(gè)完整的內(nèi)容了。對(duì)于小學(xué)生來說，這樣的問題更是顯而易見，如果沒有一個(gè)階梯讓學(xué)生一步步往上爬，學(xué)生一下子就會(huì)摔跟斗的。而且?guī)状稳氖�，又�?huì)讓學(xué)生對(duì)口頭作文產(chǎn)生畏懼心理，以后再想克服難度就更大了。
如果施老師也是一上來就說：同學(xué)們，你們剛才趟過了小溪，下面請(qǐng)大家以“我們趟過小溪”為話題作一篇口頭作文好嗎？接下去學(xué)生一定會(huì)冥思苦想，半天之后，可能連剛才的那一絲興奮勁全沒了也沒想出什么太多的內(nèi)容。這樣的結(jié)果一定不是施老師想要，于是他采取循序漸進(jìn)的做法，先讓學(xué)生一步步的說簡(jiǎn)短的一些感受和想法，再讓學(xué)生說些復(fù)雜一點(diǎn)的內(nèi)容，這個(gè)從老師的問題當(dāng)中就能有一個(gè)明確的傾向，“怎么樣，有意思嗎”，“你們希望到哪兒的小溪去呢”，“我們是不是該給旅行隊(duì)取個(gè)名字啊”，這些是一句話就能解決的問題，“在你們的想像中我們是在什么時(shí)候怎么來到西部的呢”，這樣的問題要兩三句話去說了，“具體地說說你們?nèi)チ四膬�，在那兒看、聽到些什么，你們是怎么想的，怎么做的”，這樣就是一個(gè)簡(jiǎn)短完整的口頭作文了，我們看到，學(xué)生在完成最后一個(gè)任務(wù)時(shí)絲毫沒有覺得困難，那完全是因?yàn)槭├蠋熢谇懊孀髁藰O好的鋪墊，后面的一步也就水到渠成了。
在一節(jié)課中，要講究循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，在口頭作文的整個(gè)訓(xùn)練體系中我們了要遵循這一原則，從小學(xué)到高中應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)有序的階梯，從內(nèi)容，從體例，從要求，都要有所體現(xiàn)，一鍋端的做法千萬要不得。
四、 及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有成就感
口頭作文比起書面作文來說還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，那就是它可以及時(shí)的進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。施老師也是充分利用了這一優(yōu)勢(shì)，每當(dāng)學(xué)生就一個(gè)問題作了自由的回答后，施老師都及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，“剛才，我們給旅行隊(duì)取了名字，還想像了自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧约八鶐У臇|西，我覺得大家想得挺有意思的”，聽了這樣的話，學(xué)生會(huì)覺得自己得到了老師應(yīng)有的尊重和肯定，“想像就應(yīng)該想得有趣”，“想像應(yīng)該有情”，“想像時(shí)要注意西部的特點(diǎn)，要合理”，這就不僅是對(duì)學(xué)生的肯定，更是給學(xué)生提出了要求，學(xué)生在今后的口頭想像作文中會(huì)有明確的努力方向。在最后的總結(jié)中，施老師說的話對(duì)學(xué)生也很有激勵(lì)作用，“我覺得我們同學(xué)提出的這些建議都很有價(jià)值，我們應(yīng)該把這些建議整理一下，寄給報(bào)社和有關(guān)的部門，雖然我們還小，但也要努力為西部開發(fā)出力”。這些帶給學(xué)生的不僅是課堂表達(dá)的收獲，更是人生價(jià)值上的肯定，學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練也不僅是課堂上的事情了，它將在學(xué)生的課外時(shí)間，在學(xué)生的每個(gè)生活細(xì)節(jié)中得到加強(qiáng)。另外，關(guān)于之節(jié)課中對(duì)口頭作文敘述順序和想像的要求，施老師也作了一個(gè)總結(jié)。 這對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和今后的提高有很大的幫助。
其實(shí)，老師的言語對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)很好的榜樣。老師表達(dá)的能力高低，傳達(dá)時(shí)的情感美丑，對(duì)學(xué)生都有著直接的影響，有時(shí)我們也會(huì)看到這樣的老師，對(duì)學(xué)生愛之深，卻恨之切，這個(gè)要求那個(gè)要求的，一旦學(xué)生沒有達(dá)到就大發(fā)雷霆，這樣的結(jié)果其實(shí)也不過是加深了學(xué)生對(duì)口頭作文的恐懼感，沒什么好處。如時(shí)老師對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)點(diǎn)肯定和贊賞，學(xué)生就會(huì)多一些自信，在今后的言語交際中就會(huì)多一點(diǎn)點(diǎn)寬容。
在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在言語中學(xué)會(huì)言語。口頭作文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的作用是具大的，如果我們能夠在訓(xùn)練中讓充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生想說，敢說，有話好說，實(shí)話實(shí)說，而且給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生說了還想說，再給學(xué)生多一些有益的指導(dǎo)，讓學(xué)生課內(nèi)的說來提高課外的說，這樣，我們的口頭作文才能發(fā)揮更大的作用。
附：
《我們趟過小溪》教學(xué)實(shí)錄
--四年級(jí)想像性口頭作文指導(dǎo)課 江蘇 施建平
師：剛才同學(xué)們來到學(xué)校鏡心樓下的小溪邊，赤著腳趟過了小溪，怎么樣，有意思嗎?
生：挺有意思的。
師：那誰來把剛才大家興奮地趟過小溪的情景描述一下?
生：我們無比興奮地提著褲管，蹦蹦跳跳地趟過了小溪。
生：溪水沖著我們的小腳丫怪癢癢的，無比愜意。
師：剛才我們赤著腳趟過小溪的時(shí)候有同學(xué)說，好像來到了真的小溪中，還有哪些同學(xué)也似乎來到了真正的小溪中的?哦，許多同學(xué)都有這樣的感覺。不過，得有山才有溪，真正的小溪都是從山上流下來的。在我們祖國(guó)(指中國(guó)地圖)的東邊、西部、南面、北方都有許許多多的山，山中有很多很多的小溪。如果讓你們選擇的話，你們希望到哪兒的小溪去呢?
生：我希望去西雙版納原始森林里的小溪。
生：我希望去張家界山區(qū)的小溪。
生：我希望去西部的小溪。
......
師：那么，在你們所說的這些個(gè)地方中，你們覺得去哪兒更有意義呢?
生：西部。
師：是啊，現(xiàn)在我們國(guó)家正在實(shí)施西部大開發(fā)的戰(zhàn)略。西部開發(fā)已成為全國(guó)人民關(guān)注的熱點(diǎn)。現(xiàn)在，東部各省份都在積極地對(duì)口支援西部地區(qū)，向西部派出了許多人員，支持西部的建設(shè)。也有許多有志青年主動(dòng)要求去西部工作。我們同學(xué)還小，現(xiàn)在不可能去，怎么辦呢?今天我們就進(jìn)行一次去西部的假想旅行，怎么樣?
生：好。
師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)都是這個(gè)旅行隊(duì)的成員，我們是不是該給旅行隊(duì)取個(gè)名字啊?
生：我想叫蒲公英旅行隊(duì)。
生：我想叫亮眼睛旅行隊(duì)。
生：我想叫響當(dāng)當(dāng)旅行隊(duì)。
......
師：組成我們這個(gè)旅行隊(duì)的成員人人都有自己的特長(zhǎng)愛好，我們旅行隊(duì)里有小記者啦，小畫家啦，還有些什么人呢，你們自己介紹吧。你是什么?
生：我是小畫家。
生：我是小生物學(xué)家。
生：我是小考古學(xué)家。
......
師：去旅行，我們得把要用的東西帶上，根據(jù)你們各自擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧�，你們�?zhǔn)備帶上什么?一般的旅行用品就不用說了�？梢韵冉榻B我的角色，然后說我?guī)狭耸裁础?nbsp;
生：我是小畫家，我?guī)狭松衿娴漠嫻P和五彩繽紛的顏料。
生：我是昆蟲學(xué)家，我?guī)狭朔糯箸R、昆蟲網(wǎng)和標(biāo)本夾。
生：我是考古學(xué)家，我?guī)狭颂綔y(cè)儀和筆記本電腦。
......
師：剛才，我們給旅行隊(duì)取了名字，還想像了自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧约八鶐У臇|西，我覺得大家想得挺有意思的。想像就應(yīng)該想得有趣。東西準(zhǔn)備好了嗎?那我們?cè)摮霭l(fā)了。在你們的想像中我們是在什么時(shí)候怎么來到西部的呢?
生：在初夏的一個(gè)美好的日子里，我們坐上飛機(jī)。飛機(jī)穿過云層，飛過高山，飛過田野，降落在西部的某一座城市。下了飛機(jī)，我們旅行隊(duì)員迫不及待地走進(jìn)了大山，展現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)美妙而陌生的世界。走著走著，我們聽到淙淙的水聲，一條小溪出現(xiàn)在我們眼前。
師：(揭示圖的上半部分--小溪簡(jiǎn)筆畫)在你們的想像中，這是一條什么樣的小溪?
生：這是一條清澈見底的小溪，小溪里有美麗的鵝卵石。
生：溪水中可愛的小魚、小蝦在嬉戲、玩耍。
生：陽光下溪水閃著銀光流向遠(yuǎn)方。
......
師：我們跳進(jìn)清澈的溪水中，趟過了小溪。小溪那邊是什么，有些什么?
生：小溪那邊有茂密的森林和綠茵茵的草地。
生：小溪那邊有低矮的平房，山腳下有一所希望小學(xué)。
生：小溪那邊有村落、礦山。
......
師：對(duì)我們這些來自東部的孩子來說，這是一個(gè)多么新奇的世界啊!(揭示圖的上半部分--西部山區(qū)簡(jiǎn)筆畫)我們的小記者、小畫家、小攝影師等等，你們準(zhǔn)備到哪里去?去做什么?
生：我是小記者，我準(zhǔn)備去村寨里采訪村民，了解他們的生活情況。
生：我是小昆蟲學(xué)家，白天，我去樹林里采集標(biāo)本；晚上，我坐在草地上聽著淙淙的溪水聲觀賞皎潔的月亮。
生：我是小畫家，我去林間寫生，描繪西部美景。
......
師：剛才，同學(xué)們根據(jù)各自的角色想像去做什么，表現(xiàn)出我們同學(xué)對(duì)西部的關(guān)注，大家是帶著情感想像的，想像應(yīng)該有情。剛才，大家所想著要做的事情很多，我們得抓緊時(shí)間。下面，我們就以不同的角色來分組討論，具體地說說你們?nèi)チ四膬�，在那兒看、聽到些什么，你們是怎么想的，怎么做的。你們一起討論，相互補(bǔ)充，等會(huì)兒推選代表匯報(bào)。想像時(shí)要注意想得有趣、有情，另外，我們到的是西部，想像時(shí)要注意西部的特點(diǎn)，要合理。
學(xué)生討論。
師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家匯報(bào)一下。誰先來?
生：我們小記者來到了小溪那邊的村寨采訪了藏族村民，了解了他們的生活情況，接著我們來到了離寨子不遠(yuǎn)的一所希望小學(xué)，看到學(xué)校里的教學(xué)設(shè)施非常簡(jiǎn)陋，我想回去后發(fā)動(dòng)我們學(xué)校的同學(xué)與他們開展手拉手、心連心活動(dòng)，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活上的困難。
生：我是小作曲家，我首先來到茂密的森林里錄下清脆的鳥叫聲，潺潺的溪水聲，颯颯的風(fēng)聲......然后，作成一首優(yōu)美的《西部交響曲》到西部偏僻的山村去巡回演出。
生：我是小地質(zhì)學(xué)家，我在沙漠中發(fā)現(xiàn)了豐富的天然氣和石油資源。應(yīng)該讓它們?cè)旄Ｎ鞑咳嗣瘛?nbsp;
生：我是小生態(tài)學(xué)家，我先考察了西部的生態(tài)環(huán)境，然后來到希望小學(xué)，給同學(xué)們上了一堂環(huán)保課。
生：我是小考古學(xué)家，我來到沙漠中發(fā)掘樓蘭古國(guó)的文物，并研究為什么樓蘭古國(guó)會(huì)消失。
生：我是小植物學(xué)家，我考察了西部植物的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備培植出適合西部的樹種，改變西部的生態(tài)環(huán)境。
......
師：剛才隊(duì)員們匯報(bào)了自己的考察活動(dòng)，從同學(xué)們的匯報(bào)看，經(jīng)過這次考察，大家的收獲不小啊!現(xiàn)在，我們就要離開了西部了。在離開小溪，離開西部的時(shí)候，你想說些什么呢?可以說說自己這次西部之行的感受，也可以對(duì)西部開發(fā)提提建議。
生：西部的沙漠化地帶應(yīng)該退耕還林，種植更多的樹木，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
生：應(yīng)盡快開發(fā)西部豐富的資源，讓西部人民富起來。
生：應(yīng)開發(fā)好西部的旅游資源。
生：離開西部前，我想說，請(qǐng)千萬不要重演樓蘭古國(guó)的悲劇。
......
師：我覺得我們同學(xué)提出的這些建議都很有價(jià)值，我們應(yīng)該把這些建議整理一下，寄給報(bào)社和有關(guān)的部門，雖然我們還小，但也要努力為西部開發(fā)出力。這一節(jié)口頭作文課我們按來到西部、看到小溪、開展活動(dòng)、離開西部的順序說了這一次假想旅行活動(dòng)的經(jīng)過，同時(shí)我們也懂得了想像應(yīng)該有趣、有情、有理。這一堂課我們就上到這里。
[讓我們趟過言語的小溪--兼評(píng)《我們趟過小溪》教學(xué)實(shí)錄(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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