外國(guó)詩(shī)兩首(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2017-10-28 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)設(shè)想

這兩首都是屬于托物言情的詩(shī)歌，即借助日常的普通事物，表達(dá)了詩(shī)人心中的情感，并引發(fā)出讀者對(duì)社會(huì)、人生的思考。要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，理解詩(shī)歌所描繪的意象，品味其中所包含的豐富感情，把握詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，特別是把握泰戈?duì)栐?shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)的特點(diǎn)�？梢圆捎美首x法、研讀法和比較閱讀法等方法，加強(qiáng)朗讀和感悟訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生朗讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。

課時(shí)安排 1課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

1．簡(jiǎn)要導(dǎo)人新課。

2．作者介紹。

(1)萊蒙托夫：米哈依爾尤利耶維奇萊蒙托夫(1814-1841)，俄國(guó)詩(shī)人。出身貴族，不到3歲，母親去世，由外祖母撫養(yǎng)成人。萊蒙托夫自幼性格憂郁、孤僻。1828年人莫斯科貴族寄宿中學(xué)，開始寫詩(shī)。1830年考入莫斯科大學(xué)，中途轉(zhuǎn)至彼得堡近衛(wèi)軍騎兵士官學(xué)校，1834年畢業(yè)后在驃騎兵團(tuán)服役。1835年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《哈吉阿勃列克》和劇本《假面舞會(huì)》。1837年2月普希金遇難，萊蒙托夫?qū)懥恕对?shī)人之死》一詩(shī)，憤怒指出殺害普希金的兇手就是俄國(guó)上流社會(huì)。這首帶有強(qiáng)烈政治色彩的詩(shī)篇震撼了俄國(guó)文壇，奠定了詩(shī)人作為普希金繼承者的地位，然而卻遭到沙皇反動(dòng)當(dāng)局的仇視，萊蒙托夫因此被流放高加索。同年發(fā)表《波羅金諾》，歌頌人民在衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中的愛(ài)國(guó)主義熱情和英雄氣概。經(jīng)外祖母多方奔走，萊蒙托夫于1838年4月從流放地返回彼得堡原部隊(duì)。不久，發(fā)表民歌體長(zhǎng)詩(shī)《商人卡拉什尼科夫之歌》，贊揚(yáng)不畏強(qiáng)暴的精神。1839年發(fā)表歌頌叛逆精神的長(zhǎng)詩(shī)《童僧》。1840年長(zhǎng)篇小說(shuō)《當(dāng)代英雄》問(wèn)世，作品成功地塑造了繼奧涅金之后又一個(gè)“多余人”形象--畢巧林。1841年2月回彼得堡休假，完成著名長(zhǎng)詩(shī)《惡魔》。萊蒙托夫本想趁休假之便設(shè)法離開軍隊(duì)，全力投入文學(xué)創(chuàng)作，但所得到的是限令48小時(shí)內(nèi)離開首都�；馗呒铀骱�，一些仇恨詩(shī)人的彼得堡貴族唆使青年軍官馬爾蒂諾夫與萊蒙托夫決斗，結(jié)果詩(shī)人飲彈身亡，年僅27歲。萊蒙托夫的藝術(shù)天才沒(méi)有得以充分發(fā)揮，正如高爾基所說(shuō)：“萊蒙托夫是一曲未唱完的歌�！北M管如此，他仍然給我們留下了許多珍貴的詩(shī)篇。

(2)泰戈?duì)?1861-1941泰戈?duì)枺《戎?shī)人、作家、藝術(shù)家和社會(huì)活動(dòng)家。生于加爾各答市一個(gè)富有哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的家庭，13歲能創(chuàng)作長(zhǎng)詩(shī)和頌歌體詩(shī)集。1878年赴英國(guó)留學(xué)，1880年回國(guó)專門從事文學(xué)活動(dòng)。1884年至1911年擔(dān)任梵社秘書，20年代創(chuàng)辦國(guó)際大學(xué)。1941年寫作控訴英國(guó)殖民統(tǒng)治和相信祖國(guó)必將獲得獨(dú)立解放的著名遺言《文明的危機(jī)》。泰戈?duì)柺蔷哂芯薮笫澜缬绊懙淖骷�。他共寫了五十多部�?shī)集，被稱為“詩(shī)圣”。寫了12部中長(zhǎng)篇小說(shuō)，一百多篇短篇小說(shuō)，二十多部劇本及大量文學(xué)、哲學(xué)、政治論著，并創(chuàng)作了一千五百多幅畫，譜寫了難以計(jì)數(shù)的眾多歌曲。文、史、哲、藝、政、經(jīng)范疇?zhēng)缀鯚o(wú)所不包，無(wú)所不精。他的作品反映了印度人民在帝國(guó)主義和封建制度壓迫下要求改變自己命運(yùn)的強(qiáng)烈愿望，描寫了他們不屈不撓的反抗斗爭(zhēng)，充滿了鮮明的愛(ài)國(guó)主義和民主主義精神。同時(shí)又富有民族風(fēng)格和民族特色，具有很高的藝術(shù)價(jià)值，深受人民群眾喜愛(ài)。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。重要詩(shī)作有詩(shī)集《故事詩(shī)集》(1900)、《吉檀迦利》(1910)、《新月集》(1913)、《飛鳥集》(1916)、《邊緣集》(1938)、《生辰集》(1941)；重要小說(shuō)有短篇《還債》(1891)、《棄絕》(1893)、《素芭》(1893)、《人是活著，還是死了?》(1892)、《摩訶摩耶》(1892)、《太陽(yáng)與烏云》(1894)，中篇《四個(gè)人》(1916)，長(zhǎng)篇《沉船》(1906)、《戈拉》(1910)、《家庭與世界》(1916)、《兩姐妹》(1932)；重要?jiǎng)∽饔小额B固堡壘》(1911)、《摩克多塔拉》(1925)、《人紅夾竹桃》(1926)；重要散文有《死亡的貿(mào)易》(1881)、《中國(guó)的談話》(1924)、《俄羅斯書簡(jiǎn)》(1931)等。他的作品表現(xiàn)了深厚的愛(ài)國(guó)主義思想和民族主義情感，不但豐富了印度民族文學(xué)的寶庫(kù)，對(duì)于世界文學(xué)的發(fā)展也產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

二、品讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)

1教師范讀。學(xué)生聽讀詩(shī)歌，初步感受兩首詩(shī)歌的感情基調(diào)。

2．學(xué)習(xí)第一首《帆》。

(1)學(xué)生齊聲朗讀全詩(shī)。 (2)學(xué)生想像其中的畫面。

在學(xué)生想像時(shí)，教師用詩(shī)化的語(yǔ)言進(jìn)行描述，可以按照詩(shī)歌的內(nèi)容分三幅畫面進(jìn)行描述，即“霧靄茫茫圖”“海風(fēng)呼嘯圖…‘碧流清澈圖”。通過(guò)這種描述，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的基本內(nèi)容。

(3)學(xué)生想像后，教師指名學(xué)生談?wù)勏胂窈笞约旱捏w會(huì)。并回答：帆，本是非常普通的事物，在本詩(shī)中，卻有著一種不同尋常的內(nèi)涵。你認(rèn)為這種不同尋常的內(nèi)涵是什么?

明確：詩(shī)歌內(nèi)涵的理解是多樣性的，不同的人，從不同的角度思考就會(huì)有不同的答案。因此，我們不必強(qiáng)求學(xué)生回答完全一致，只要合理即可。

(4)思考：詩(shī)歌末尾說(shuō)：“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，／仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦!”對(duì)這兩句詩(shī)，你是怎樣理解的?

3．學(xué)習(xí)第二首《螢火蟲》。

(1)設(shè)問(wèn)：螢火蟲是夏夜最常見(jiàn)的小飛蟲，你對(duì)這種小飛蟲有什么感情?

(2)學(xué)生自讀全詩(shī)，然后進(jìn)行想像。

在學(xué)生想像時(shí)，教師可以輕輕地朗讀詩(shī)歌，使學(xué)生的想像能夠依據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容有序進(jìn)行。

(3)學(xué)生想像后，描述自己所想像的畫面。要求語(yǔ)言盡可能的生動(dòng)優(yōu)美。

(4，)思考：通過(guò)想像和描述，你體會(huì)到詩(shī)歌所包含的是一種什么感情呢?請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。

(5)思考：詩(shī)歌說(shuō)：“你微小，但你并不渺小，／因?yàn)橛钪骈g一切光芒，／都是你的親人�！蹦闶侨绾卫斫膺@幾句話的?

4．學(xué)生自由朗讀這兩首詩(shī)。

三、根據(jù)想像背誦這兩首詩(shī)