景寧縣沙灣中學(xué) 周家潮
[摘要] 在剛剛過去的一周里，我們沙灣中學(xué)語文組舉行了一次別開生面的初一新課程展示課。在上課、說課以及評(píng)課的過程中，我強(qiáng)烈的意識(shí)到：再用“老瓶裝新酒”的方法是行不通的，惟有通過學(xué)習(xí)新的理論，并把理論結(jié)合到實(shí)際中，才能融會(huì)貫通。面對(duì)著新課程，教師備課更需要 --
一把刀、一根繩、一團(tuán)火。
[關(guān)鍵詞] 備課 取材要準(zhǔn) 環(huán)節(jié)要緊 提問要巧
“以學(xué)生發(fā)展為本”，已經(jīng)喊了多年，但是許多課堂還是“濤聲依舊”。其中很重要的原因是我們的老師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，已經(jīng)習(xí)慣了原來的一套備課方式，即從備教材出發(fā)來安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只要是新授課，就會(huì)毫不猶豫地從復(fù)習(xí)鋪墊開始，遵循這樣一條教學(xué)途徑：檢查復(fù)習(xí)──揭示課題──新授──鞏固──小結(jié)──布置作業(yè)。不可否認(rèn)，這一教學(xué)結(jié)構(gòu)是多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。但是，在實(shí)施新課程的今天，要使新課程的理念真正落實(shí)到每日的課堂上來，我認(rèn)為，首先要從備課開始進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)換。那么，面對(duì)新課程，我們?cè)撛鯓觽湔n？
一、一把刀，取材要準(zhǔn)
教材只是個(gè)例子。沒錯(cuò)，教學(xué)中我們就是以“例子”做為最佳輻射點(diǎn)，來盡可能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)更多的東西。由此，教材處理得是否得當(dāng)直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么如何用好教材，有意識(shí)地對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚�，成了值得教師研究的一門學(xué)問了。在實(shí)際備課處理教材時(shí)，我們常常會(huì)犯許多毛病。其一，考慮問題過多。把教參所提供的方方面面都考慮進(jìn)去，生怕有一點(diǎn)給學(xué)生遺漏，面面俱到而事倍功半。其二，考慮問題過浮。仍走入應(yīng)試教育的誤區(qū)，不敢從教材本身所具有的特點(diǎn)上出發(fā)去處理教材，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。其三，考慮問題過簡(jiǎn)。不充分挖掘教材作為例子的典型意義，高唱大語文觀，避重就輕，適得其反。如：《安塞腰鼓》課堂上，配著震天轟響的安塞腰鼓多媒體的展示，學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來，老師緊緊扣住課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以各種方式朗誦課文，看得出學(xué)生是沉浸在了安塞腰鼓的氛圍之中。但有一點(diǎn)，老師忽略了文章的開頭和結(jié)尾。而這，恰好是文章的點(diǎn)睛之筆。安塞腰鼓，它是在“從來不曾響過”的寧靜中響起的。“冰冷的空氣”、“恬靜的陽光”、“困倦的世界”，安塞腰鼓訇然震響。這是起于沉寂。當(dāng)安塞腰鼓“戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜”，“簡(jiǎn)直像來到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”。它止于寂靜。這寂靜正意味著黃土高原的貧瘠、苦難、閉塞，以及它的多少年多少年的一成不變。而安塞腰鼓則正是起于這樣一種狀況下的抗?fàn)�、吶喊與宣泄。讀安塞腰鼓，不止是要一點(diǎn)激情，不應(yīng)該是一種喜形于色。它應(yīng)該是爆發(fā)式的，吶喊式的，震撼式的﹗準(zhǔn)的取材才更有助于朗讀。
新課程、新課標(biāo)、新教材要求我們能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行“教材處理”，同時(shí)也給我們教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)提供更廣闊的空間。
1.要求教師站得更高，看的更遠(yuǎn)、更寬，樹立新課程意識(shí)，以新的課程理念（包括學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀、教學(xué)觀、師生觀）來重新審視自身的教學(xué)實(shí)踐、審視學(xué)生、審視教學(xué)設(shè)計(jì)，不能局限于教科書和即時(shí)的教學(xué)實(shí)效。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容要緊扣目標(biāo)，科學(xué)準(zhǔn)確，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。在教材處理中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行濃縮、調(diào)整、選擇等藝術(shù)處理，以減輕教材的難度、減緩知識(shí)的坡度，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理化，讓教材的教育、教學(xué)功能得以充分實(shí)現(xiàn)。教師在處理教材過程中要注意尋找新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)促成知識(shí)遷移，作為教學(xué)突破口，這對(duì)提高課堂效益有著重要意義。
3.摸清學(xué)情，以學(xué)定教，把“教材”處理加工成“學(xué)材”。教師在處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)把握教材的“思路”和學(xué)生學(xué)習(xí)的“思路”來設(shè)計(jì)教師的教學(xué)“思路”。既要考慮到教師教學(xué)行為，又顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
4.挖掘教材內(nèi)涵，達(dá)到“三維目標(biāo)”的整合效果。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)，滲透“過程與方法”，培養(yǎng)“情感態(tài)度價(jià)值觀”，提升課程功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。
二、一根繩，環(huán)節(jié)要緊
課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過程。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成并不是說讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由僵式地展開教學(xué)，而是要求教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不僅僅局限于認(rèn)知，還應(yīng)該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等其他維度；目標(biāo)要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持上不封頂，下要保底的原則；教學(xué)設(shè)計(jì)重全程關(guān)聯(lián)式策劃，重從何處開始，如何推進(jìn)，怎樣轉(zhuǎn)折等。這樣的設(shè)計(jì)，較以往精細(xì)的提問、預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，寫下教師上課的每一句話，計(jì)算好教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)所需時(shí)間的教學(xué)方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學(xué)貼近每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，使師生積極互動(dòng)，發(fā)揮出創(chuàng)造性來。
在本次語文組活動(dòng)中，我上的是《孫權(quán)勸學(xué)》，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入（談三國(guó)）--講文學(xué)常識(shí)--講故事接龍（整體感知）--猜詞義（重點(diǎn)）--揣人物語氣（難點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀）--小結(jié)課文、培養(yǎng)讀書意識(shí)。通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我自以為是完美無缺的，但在實(shí)際上課過程中發(fā)現(xiàn)：講故事接龍這一環(huán)節(jié)差點(diǎn)要了我的“命”--因?yàn)閷W(xué)生不知道該怎樣講。爾后，我反思，原因是自己備課沒考慮學(xué)生的學(xué)情。試想，我把這一環(huán)節(jié)改為話劇演出，既可以讓學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，又可以讓學(xué)生揣摩人物語氣，那不是一箭雙雕了嗎？
從中我認(rèn)識(shí)到，教師只有認(rèn)真?zhèn)浜蒙险n的每一環(huán)節(jié)，并用一條主線把這些環(huán)節(jié)竄在一起，這樣，可以為一節(jié)成功的課打下好的基礎(chǔ)。
三、一團(tuán)火，提問要巧
愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要�！闭n堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的課堂提問猶如一團(tuán)火有助于燃燒學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)起求知欲望；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
在聽《孔乙己》，老師原本有很好的創(chuàng)意，讓同學(xué)們?cè)陂喿x了《孔乙己》以后自己提出問題。課堂理所當(dāng)然的活躍起來，許多很好的問題由學(xué)生一一提出，如：“站著喝酒的唯一穿長(zhǎng)衫的人”說明了什么？孔乙己是不是真死了？孔乙己的悲劇是誰造成的？外貌描寫有什么作用？等等。老師如能循著這些問題，讓學(xué)生再進(jìn)一步閱讀課文，在整體理解課文的基礎(chǔ)上，一步步地探求作解，教學(xué)應(yīng)該是十分成功的。遺憾的是，老師并未對(duì)來自學(xué)生的問題作認(rèn)真的處理，他只是把由學(xué)生提問當(dāng)作一個(gè)教學(xué)“民主”的幌子。在走過了這個(gè)過場(chǎng)以后，他就一下子拋出了他自己事先已經(jīng)準(zhǔn)備好的三個(gè)問題：用什么方法寫孔乙己？環(huán)境描寫有什么作用？作者的寫作目的？引學(xué)生入我彀中。課堂一下子就跌入冷落。30多分鐘的時(shí)間糾纏在第一個(gè)問題上，課堂上充斥著老師的“他說”、“你說”，結(jié)果誰也不知道說了些什么，或應(yīng)該說一些什么。一堂課成了開局好整個(gè)教學(xué)又不甚成功的一個(gè)例子。留給人們?cè)S多思索。
優(yōu)化課堂提問內(nèi)容要兼顧到以下幾個(gè)方面：
1．提問內(nèi)容要有啟發(fā)性
設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
2．提問內(nèi)容要有趣味性
提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。
3．提問內(nèi)容要有預(yù)見性
提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在課堂上，一般不宜提發(fā)散性思維的問題，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好一課的內(nèi)容。
4．課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平
提問內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，學(xué)生無從下手。要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會(huì)感到高不可攀。教育測(cè)量中的難度PH=1-W，W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是答問通過的人數(shù)。難度PH在0至1之間，提問的難度一般應(yīng)控制在0.3至0.8之間，使多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。
[參考文獻(xiàn)]
1 《現(xiàn)代中小學(xué)教育》
2 段志貴 《優(yōu)化課堂提問的六個(gè)策略》
[一把刀、一根繩、一團(tuán)火(教師中心稿)]相關(guān)文章：
1.跳繩比賽加油稿