我們把 學(xué)生平時(shí)的作文稱“習(xí)作”是合適的。因?yàn)閷W(xué)生由被動(dòng)作文到主動(dòng)作文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，距“想作文”、“能作文”尚有一段距離。在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生作文興趣非常重要。如能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的美，則有利于師生互動(dòng)的有序開(kāi)展和雙邊關(guān)系的進(jìn)一步融洽。
學(xué)生在習(xí)作中“知其然未知其所以然”是普遍存在的現(xiàn)象，甚至還有部分學(xué)生尚未達(dá)到“知其然”的水平。于是，學(xué)生還不可能自主評(píng)價(jià)自己的作品，少數(shù)同學(xué)還不好意思把自己文章拿給別人看，就更談不上自我評(píng)價(jià)了。
教師是學(xué)生首席“文學(xué)批評(píng)家”，又是學(xué)生作品的第一讀者。第一讀者的閱讀態(tài)度、評(píng)語(yǔ)分寸，對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，稍有不慎，就有可能挫傷其積極性和興趣。所以教師特別是語(yǔ)文教師要從學(xué)生篇篇習(xí)作中發(fā)現(xiàn)美，并對(duì)這種美給予恰如其分地評(píng)價(jià)，不失為一種良好的教育手段。其優(yōu)點(diǎn)一 是將學(xué)生在寫(xiě)作中那種固有而又未意識(shí)到的美指出來(lái)，化“無(wú)意識(shí)”為“有意識(shí)”--悟出自己正在不經(jīng)意之中創(chuàng)造了美，二次作文就有可能有意識(shí)地發(fā)揮這方面的技能。二是能有效克服學(xué)生在寫(xiě)作中信心不足的問(wèn)題，能有效避免“作文難”的心理障礙。
發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的美，就是給學(xué)生指出這篇作文的優(yōu)秀之處。即使水平不高的習(xí)作也并非一無(wú)是處，總還有亮點(diǎn)存在。教師找出這些亮點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生在這一方面的支持或鼓勵(lì)，他就會(huì)在這一方面形成有意注意，為自主開(kāi)發(fā)潛能準(zhǔn)備了一個(gè)必要的條件。
如何評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作中的美呢？教師閱讀學(xué)生習(xí)作的過(guò)程，可以說(shuō)是審美過(guò)程，審美結(jié)果是通過(guò)作一篇評(píng)語(yǔ)的書(shū)面形式表現(xiàn)的（當(dāng)面批改除外）。首先，講究評(píng)語(yǔ)得體，忌言過(guò)其實(shí)。要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真而又和藹可親的態(tài)度和細(xì)致獨(dú)到的見(jiàn)解，使學(xué)生能頓悟“英雄所見(jiàn)略同”的道理。你的評(píng)語(yǔ)就是你和學(xué)生之間的心靈交流，中肯的交流，可能縮短師生間的距離。毋庸諱言，學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中，不很在乎作文“指南”、作文“兵法”之類的書(shū)，倒很在乎教師的“評(píng)語(yǔ)”。因此，作文評(píng)語(yǔ)如何界定是現(xiàn)在值得研究的課題。其次，講究講評(píng)簡(jiǎn)明，忌出語(yǔ)俗套�！昂�(jiǎn)”和“明”是辨證統(tǒng)一關(guān)系，不可割裂。評(píng)語(yǔ)的主要內(nèi)容是評(píng)說(shuō)習(xí)作中優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)所在，要有分析有綜合地語(yǔ)言表述，即要指出在什么位置上的用詞、造句、伏筆、照應(yīng)等等處理得好，其好處是什么。萬(wàn)萬(wàn)不可批一些“層次分明”、“過(guò)渡自然”、“洋洋灑灑”等模糊不清，不著邊際的俗套用語(yǔ)。簡(jiǎn)明的批語(yǔ)不是如此只言片語(yǔ)，而應(yīng)是字字珠璣，學(xué)生愛(ài)讀且受鼓舞的一篇篇散文。
（筆者 陜西省白河縣第三中學(xué)教師 郵編 725807 電話 13891507262）
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