江蘇省姜堰中學(xué)語(yǔ)文組 洪秋平 周維軍
語(yǔ)文課堂小組討論在熱鬧了很久之后，終于有人站出來(lái)潑冷水了。然而，課堂小組討論真的一無(wú)是處嗎？課堂小組討論是唯一的語(yǔ)文教學(xué)模式嗎？這些都是本文要探討的問(wèn)題。
一．現(xiàn)狀分析：課堂小組討論的誤區(qū)概述
課堂小組討論的誤區(qū)主要有如下幾種：
1． 討論無(wú)中心主題，亂哄哄，此問(wèn)題沒(méi)好，彼問(wèn)題已來(lái)。
2． 學(xué)生層次不同，這組沒(méi)討論好，那組已經(jīng)結(jié)束。
3． 小組中只有少數(shù)活躍分子參與討論，發(fā)言，其他多數(shù)沒(méi)事做，吃“白飯”。
4． 討論時(shí)間不夠或過(guò)多，討論話題過(guò)大或過(guò)小，甚至與教學(xué)目標(biāo)根本無(wú)關(guān)，致使討論大多無(wú)效。
5． 由于青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很難在討論中達(dá)成共識(shí)。
6． 教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何討論，學(xué)生根本不會(huì)討論。
7． 教師不能對(duì)討論結(jié)果予以及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。
8． 課堂紀(jì)律極差，是滋生班集體中“問(wèn)題生”的溫床。
9． 流于形式，成為點(diǎn)綴，完全是調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評(píng)課教師彩聲的必要手段，為討論而討論。
綜上誤區(qū)，一言以蔽之，主要由于教師組織討論的盲目導(dǎo)致學(xué)生討論的低下。
二．應(yīng)對(duì)策略：課堂小組討論操作淺談
黑格爾說(shuō)，存在的就是合理的。小組討論早在杜威時(shí)代就在美國(guó)成為主流教學(xué)模式，在中國(guó)上世紀(jì)60年代才方興未艾。（參見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2004年第9期，第3頁(yè)）應(yīng)該說(shuō)，小組討論本身并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，毛病就出在操作上。這里要明確幾個(gè)問(wèn)題。
1． 小組討論究竟“為了什么”？又要達(dá)到“什么目標(biāo)”？
這是最值得思考的問(wèn)題。我們認(rèn)為，造成小組討論諸多誤區(qū)的根本原因就在于教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)小組討論的精神實(shí)質(zhì)和最終目的。小組討論的動(dòng)機(jī)（為了什么）和目的（達(dá)到什么）應(yīng)貫穿于每位語(yǔ)文教師的操作始終。為了什么？傳統(tǒng)觀念無(wú)非是說(shuō)，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體；為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性；為了讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)、分析、歸納問(wèn)題，并逐步培養(yǎng)語(yǔ)文思維；為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力與傾聽(tīng)能力，是“讀”的深化；為了培養(yǎng)學(xué)生的“合作”精神與“團(tuán)隊(duì)”意識(shí)等等。真是好處多多啊，問(wèn)題是，既有這么多優(yōu)點(diǎn)，何來(lái)上述誤區(qū)？可見(jiàn)，傳統(tǒng)的說(shuō)法并沒(méi)有切中肯綮。我們認(rèn)為，小組討論是為了教會(huì)學(xué)生做人，為了達(dá)到學(xué)生成人。當(dāng)今的教育理念是，教育以學(xué)生為主體不如教育以人為本，只有把學(xué)生放在“人”的角度去考慮學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目的，才會(huì)取得滿意地社會(huì)教育效能。由此，小組討論就要圍繞如何育人的中心做足文章，至少要做好以下幾點(diǎn)工作。
第一， 小組討論“以人為本”，要求教師先要了解教學(xué)目標(biāo)里的人文精神，要用“人性化”的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生“人性化”的討論。何謂“人性化”問(wèn)題？問(wèn)題的難易屬于“人性化”，太難或太容易就不夠人性；問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)恰當(dāng)與否就是“人性化”，信口開(kāi)河，蜻蜓點(diǎn)水式地隨便弄個(gè)問(wèn)題就不夠人性。可見(jiàn)，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)及提出的時(shí)機(jī)必須有“人性”。
第二， 小組討論“以人為本”，要求教師先要搞好小組角色分工工作，要讓學(xué)生明確分工的目的、方式。而國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)流行的小組討論分組形式就是前后桌為自然組。這種分組的盲目必然帶來(lái)討論的盲目。正確的做法是：每個(gè)小組的成員一定時(shí)間內(nèi)的角色都不同。比如，這周甲生是發(fā)言員，乙生是記錄員，丙生是小組長(zhǎng)，丁生、戊生是核心討論員等等，彼此的角色一定時(shí)間內(nèi)輪換一次。這樣，不同的學(xué)生在不同角色中鍛煉了自己的不同能力。這能最大程度杜絕有人不發(fā)言、不討論的的誤區(qū)。
第三， 小組討論，“以人為本”，要求教師有高度的責(zé)任心，過(guò)硬的組織應(yīng)變能力，敏銳的發(fā)現(xiàn)解答問(wèn)題能力等。一方面，教師無(wú)責(zé)任心，僅讓學(xué)生討論，對(duì)討論時(shí)的情況不聞不問(wèn)；對(duì)不討論的學(xué)生不積極予以教育；對(duì)搗亂學(xué)生不加以及時(shí)制止，課堂討論效果怎能不低下？！另一方面，教師自己對(duì)討論的問(wèn)題都似懂非懂，難以自圓其說(shuō)，遇到伶牙俐齒的學(xué)生便亂了陣腳，應(yīng)付兩句便匆匆收?qǐng)�，快快逃走了事�；蛘吒纱嗍菫榱藨?yīng)付評(píng)課，討論一下走走過(guò)場(chǎng)而已，如此的小組討論組織者還有什么人性可言？！
綜上，小組討論的“人性化”必須把握好“分好工（小組成員角色配置）--選好題（問(wèn)題設(shè)計(jì)提出時(shí)機(jī)）--管好人（討論指導(dǎo)總結(jié)點(diǎn)評(píng)）”這樣一條施行路線。這其中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)處理不當(dāng)都將帶來(lái)小組討論的誤區(qū)。
2． 小組討論適用于什么人？適用于什么課？
這一問(wèn)題處理不好，同樣也會(huì)導(dǎo)致很多問(wèn)題。小組討論適用于什么教師？適用于對(duì)小組討論有本質(zhì)了解的教師。否則，看人家討論的頭頭是道、熱熱鬧鬧，卻不明白人家是建立在“分好工--選好題--管好人”的基礎(chǔ)上，自己操作起來(lái)必然一頭霧水。當(dāng)然，從教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，新畢業(yè)的大學(xué)生，剛從教一二年的新教師應(yīng)少討論；從管理學(xué)的角度看，在學(xué)生中威信不夠高，學(xué)生不夠“聽(tīng)話”的教師應(yīng)少討論；從演講學(xué)的角度講，口齒不夠伶俐，反應(yīng)不夠敏捷的教師也應(yīng)少討論，以免弄巧成拙�？傊�，小組討論要求有實(shí)施條件、能力的教師為之而不能勉為其難。
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂無(wú)非是閱讀與寫(xiě)作教學(xué)兩大塊。在閱讀教學(xué)中又有自讀與講讀之分，精讀與泛讀之別。在寫(xiě)作教學(xué)中又分為應(yīng)試作文與隨筆日記兩大類。筆者試分述如下：
第一， 重點(diǎn)講讀課文應(yīng)慎用、少用討論法。這正如一碗山珍海味，對(duì)于吃的人來(lái)說(shuō)，能夠在最短時(shí)間內(nèi)吃到、吸收營(yíng)養(yǎng)的人是最聰明最受益的人，而選擇酒店，講究吃法、吃相，挑剔餐具的人恐怕會(huì)食不果腹的。
第二， 自讀課文，師生興趣不大的課文，可以多多施行討論法。這類似于初學(xué)理發(fā)者先剃豬毛，學(xué)炒菜者先炒大白菜一樣，即便剃壞炒壞，損失也不大。
第三， 從文章體裁上看，文言文、古詩(shī)詞已成定式應(yīng)少討論；議論文、雜文、科技文、等閃爍思想之文應(yīng)多討論、交流；現(xiàn)代文、外國(guó)文應(yīng)少討論，因?yàn)榫嚯x學(xué)生時(shí)代過(guò)遠(yuǎn)或文化背景過(guò)寬；而當(dāng)代文、“時(shí)文”則不妨多加研討。
第四， 寫(xiě)作教學(xué)，特別適合討論。寫(xiě)作訓(xùn)練之前，可讓學(xué)生針對(duì)文體、文題、材料、思路等交換意見(jiàn)，可讓學(xué)生就如何謀篇布局交流看法；講評(píng)作文時(shí)，亦可集思廣議討論評(píng)改。讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)該怎么寫(xiě)，知道不該怎么寫(xiě)。
3． 小組討論適用于什么環(huán)境？什么年齡段的學(xué)生？什么教學(xué)時(shí)間？
相對(duì)而言，教室狹窄，人數(shù)眾多（五六十人以上）的教育條件落后學(xué)校，無(wú)論城里還是農(nóng)村，要少討論。在國(guó)外，教室桌凳的擺放都是按照小組討論的組別擺好的，這樣就在形制上避免了小組盲目組合的混亂。就年齡段而言，在美國(guó)，小學(xué)討論較多，初中則少，高中更少，這應(yīng)給我們一種有益的啟示--至少，中學(xué)階段相對(duì)于小學(xué)而言，要少討論。最后，鑒于國(guó)內(nèi)的教學(xué)時(shí)間（課堂）多為40--50分鐘不等的狀況，在浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間而完不成教學(xué)目標(biāo)的情況下，要少討論。
4． 小組討論是語(yǔ)文教學(xué)的最佳選擇嗎？是語(yǔ)文教學(xué)的唯一途徑嗎？
這是兩種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。其一，認(rèn)為不討論就落后，就是老封建老腦殼冥頑不靈；其二，認(rèn)為不討論就不是語(yǔ)文課，而語(yǔ)文課也就等于討論課（“扯蛋”課？）。真這樣嗎？否！大教育家夸美紐斯不是說(shuō)“應(yīng)該用一切可能的方法去激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望”嗎？教育家巴班斯基不也說(shuō)“我們對(duì)各種教學(xué)法性能的研究，可以又一次得出結(jié)論：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須合理地使用多種方法”嗎？教育家克魯普斯卡雅也說(shuō)，“教學(xué)和教育的方法要隨時(shí)改變，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的體力、生活經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)水平以及他們的抽象思維能力等而有所改變。記住，變則通。
由此，語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式就應(yīng)該是多種多樣靈活多變永葆生機(jī)的。教師的精彩的一個(gè)人講未必就是滿堂灌，比如優(yōu)秀的專家學(xué)者講座；合理地啟發(fā)提問(wèn)不一定就不如討論式熱鬧、有效；純粹地自讀不見(jiàn)得就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)效果……一句話，要打破緊緊箍在我們頭腦上的怪圈，要一日三省吾身（語(yǔ)文教學(xué)）啊！
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