長沙市雅禮中學(xué) 徐昌才
2005年全國高考語文試題湖南卷作文試題如下：
22、閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。（60分）
從一個(gè)人的成長來看，先要學(xué)會(huì)走，然后才是跑。任誰都跑過--無論身體上的還是心靈上的，但跑的體驗(yàn)是不盡相同的。你或許有難忘的經(jīng)歷，或許有深切的感受，或許有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以“跑的體驗(yàn)”為話題，自選角度，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的記敘文或議論文。
［注意］①所寫內(nèi)容必須在話題范圍內(nèi)。②不得抄襲。
命題平實(shí)、親切，引導(dǎo)學(xué)生“回歸生活，回歸自我，回歸真實(shí)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)生活的積累和感受，觀察和思考，經(jīng)歷和體悟，符合新課標(biāo)的精神，也與課改后的高中作文教學(xué)實(shí)際相吻合，這種理念無疑是正確的。專家們認(rèn)為，此次作文比去年的作文話題（“家庭教育”）更好寫，更有利于學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮。新浪網(wǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，湖南的作文是“最適合于學(xué)生創(chuàng)造”的。可是閱卷結(jié)束之后，本題的實(shí)際得分，或者說學(xué)生的作文實(shí)際大大出乎人們的預(yù)料。良好（48分）以上的只有4%，不及格（0-35）卻占7.97%，中等層次的作文（36-47分）感覺不如去年。（參見《2005年普通高招語文試題〈湖南卷〉分析與評(píng)價(jià)》）。優(yōu)秀作文比例之低，不及格作文比例之高，無論是和湖南卷去年相比，還是和全國各省試卷今年的情況相比，都是驚人的差距。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想從命題本身和考生作文的實(shí)際情況來作一些分析。
其一、話題材料限制了考生作文的立意、選取材的大致方向和范圍。引導(dǎo)語的第一句話“從一個(gè)人的成長來看，要先學(xué)會(huì)走，然后才是跑。”實(shí)際上暗含三層意思：一是暗引出“跑”的話題來；二是談到了“跑”和“走”的關(guān)系，這也是一種構(gòu)思方式；三是要求考生“從一個(gè)人的成長來看”，即必須結(jié)合人生的成長經(jīng)歷來談“跑的體驗(yàn)”，如果未寫自己的成長經(jīng)歷中的跑的體驗(yàn)，放言經(jīng)濟(jì)騰飛、社會(huì)發(fā)展、文明演進(jìn)、民族崛起、國家富強(qiáng)，乃至一個(gè)地區(qū)、一個(gè)部門、一個(gè)行業(yè)、一家公司的“成長”，等等，這些構(gòu)思均是不適宜的。當(dāng)然 ，有些引伸、聯(lián)想要結(jié)合文章的實(shí)際情況來判斷。一句話三層意思，第一層意思不重要。第二層意思暗示一種構(gòu)思方式，也告訴考生在“走”與“跑”的關(guān)系當(dāng)中，重點(diǎn)是“跑”而非“走”，即“走”是“跑”的基礎(chǔ)，只有先學(xué)會(huì)了穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)亍白摺�，才可能快步如飛地“跑”�！芭堋笔悄康�，是質(zhì)變，是重心；“走”是方式，是量變，是陪襯。主次分明，重點(diǎn)寫“跑”，如果大談特談“走”，然后再輕描淡寫“跑”，這種篇幅布局詳略不當(dāng)，也是不行的。第三層意思是限制和規(guī)范，你的立意和選材，切入行文的角度均不得超越“一個(gè)人的成長”，很多考生恰好忽略了這一點(diǎn)。
其二，“跑”的解說限制了思維的廣度，暗示了思維的深度。導(dǎo)語第二句話是這樣解說“跑”的：“任誰都跑過--無論身體上的還是心靈上的，但跑的體驗(yàn)是不盡相同的�！薄叭握l都跑過”，強(qiáng)調(diào)的是“你”一定有這樣的經(jīng)歷，目的在于調(diào)動(dòng)考生有關(guān)“跑”的生活體驗(yàn)，暗示寫實(shí)實(shí)在在、情真意切的生活體驗(yàn)，切忌泛泛而談、抽象空洞，切忌矯揉造作、虛情假意，切忌胡編亂造、荒唐離奇，切忌想入非非、不合情理。這句話的暗示性極強(qiáng)，考生要懂得命題者的言外之意，話外之音�！盁o論身體上的還是心靈上的”，則進(jìn)一步提醒考生，“跑”可以從身體和心靈兩個(gè)方面來理解（上句曾提到“從一個(gè)人的成長來看”），前者是身體上的一種姿態(tài)，物理上的一種呈相，是“跑”的基本含義，后者是心理上的一種張力，精神上垢一種“勢(shì)能”，是“跑”的深層含義。呈列兩種“跑”的方式，暗含對(duì)比之意，寫心靈上的“跑”更典型，更理想，更深刻，有高度，有深度，強(qiáng)調(diào)一種思想精神、人生姿態(tài)、行事風(fēng)范的體驗(yàn)和思考，也能展示考生與眾不同、獨(dú)特精深的人生體悟；寫身體上的跑容易流于平庸膚淺，千篇一律，缺乏深度。當(dāng)然，如果考生能夠從“跑”這種物理運(yùn)動(dòng)中寫出心靈的體驗(yàn)，那是比較理想的。閱卷的實(shí)際情況是，寫物理意義上的“跑”（跑步、比賽、競(jìng)爭(zhēng)……），寫高三一年的拼搏進(jìn)取，這兩類題材的比較多，給人以千篇一律、不看即知的印象。寫前者無非是堅(jiān)強(qiáng)意志，鼓足信心，師生鼓勵(lì)，取得勝利之類的內(nèi)容；寫后者無非是遭遇挫折，矛盾困惑，師長解惑，考生重振旗鼓，對(duì)勝利充滿信心、充滿希望之類的內(nèi)容，寫了心靈感受，但這種感受大同小異，虛泛空洞，難見匠心獨(dú)運(yùn)，新意迭現(xiàn)之作。寫物理意義上的“跑”，還有一種情況，那就是記流水帳，如實(shí)羅列“跑”的過程，而缺乏精彩傳神的場(chǎng)景描寫或片斷描寫，缺乏一種上升到心靈層面的體驗(yàn)和思考。寫高三一年拼搏競(jìng)爭(zhēng)的題材出現(xiàn)了矯情造作，空喊口號(hào)的文風(fēng)。總之，寫這兩類題材出現(xiàn)的普遍毛病是，缺乏心靈體驗(yàn)，即便有一些感悟體驗(yàn)，又缺乏產(chǎn)生感悟的具體生活依托，文章思想內(nèi)容平庸膚淺，感情虛假蒼白，語言表達(dá)空泛鋪張，這都是考生在構(gòu)思時(shí)沒有把思考的重心定位在“心靈之跑”上的緣故。命題呈列兩種“跑”的方式，實(shí)際上暗示考生要追求一種體驗(yàn)的深度和力度，寫出人生之跑的思想境界、人格操守、精神意志和高尚情感來，拒絕平庸淺薄的敘述，拒絕低齡幼稚的思考，拒絕就跑說跑的機(jī)械，這一點(diǎn)暗示或者說機(jī)關(guān)，很多考生忽略了�！暗艿捏w驗(yàn)是不盡相同的”，體現(xiàn)了話題作文的開放性原則，強(qiáng)調(diào)考生應(yīng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫出自己的特點(diǎn)來，而不要泛泛地去談“跑”。
其三，三個(gè)“或許”既是對(duì)寫作思路的一種提示和擴(kuò)展，同時(shí)又是對(duì)話題作文選材范圍和立意基點(diǎn)的一種規(guī)范和限制�！澳慊蛟S有難忘的經(jīng)歷，或許有深切的感受，或許有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)�！边@是對(duì)上文“跑的體驗(yàn)是不盡相同的”作進(jìn)一步的說明�！敖�(jīng)歷”，強(qiáng)調(diào)的是過程，臨其境，聞其聲，見其人，歷其事；“感受”，指的是由“感”而發(fā) “想”，由“感”而生“情”，更多地側(cè)重于具體生動(dòng)的生活印象；“認(rèn)識(shí)”，指的是基于實(shí)踐基礎(chǔ)之上的一種理性思考，更側(cè)重于“理”。這三個(gè)“或許”句對(duì)應(yīng)了后面的文體要求，與“請(qǐng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際”密切呼應(yīng)。不管是“經(jīng)歷”、“感受”，還是“認(rèn)識(shí)”都必須是“你”的，都必須是“自己的生活實(shí)際”，而不能是別人的，更不能是虛幻不實(shí)，矯情造作的內(nèi)容。所謂“聯(lián)系自己的生活實(shí)際”，既包括自己的親身經(jīng)歷、真切感受和獨(dú)到認(rèn)識(shí)，也包括考生的所見所聞。寫前者文中必須有“我”，寫后者容易丟掉“我”�！八娝劇笔且粋�(gè)非常寬泛的概念，不少考生由此及彼生發(fā)聯(lián)想，列舉了許多遠(yuǎn)離自己的名人事例或社會(huì)現(xiàn)象，有“跑”的意思，卻沒有自己的心靈體驗(yàn)，這類作文很難說是聯(lián)系了自己的生活實(shí)際。換句話說，你寫自己“跑”的體驗(yàn)可以，寫他人的“跑”給自己的感受、啟示也可以，但要注意，他人的“跑”一定要和自己的體驗(yàn)結(jié)合起來，純粹大談特談他人之“跑”，而忘記了自己是絕對(duì)不行的。很多作文不及格一個(gè)重要原因是只寫他人、他事，就是不見自己的影子�！奥�(lián)系自己的生活實(shí)際”是限制、規(guī)范，不能違背、超越，審題不慎，差之毫厘，謬以千里，平時(shí)備考一定要加強(qiáng)審題訓(xùn)練。
其四，話題“跑的體驗(yàn)”本身也暗含限制。命題者要求考生以“跑的體驗(yàn)”為話題，而不是以“跑”為話題，也不是以“體驗(yàn)”為話題，它有意將“跑”與“體驗(yàn)”這兩個(gè)大話題進(jìn)行了整合，對(duì)考生的思維廣度進(jìn)行了限制，對(duì)考生的思維深度提出了要求。“跑的體驗(yàn)”是一個(gè)偏正詞組，重點(diǎn)是“體驗(yàn)”，“跑”是限制和修飾“體驗(yàn)”的，考生不能泛泛地談“跑”，而應(yīng)寫出自己的體驗(yàn)來。換句話說，考生寫作必須兼顧“跑”和“體驗(yàn)”，二者缺一不可，實(shí)際上，不少考生談的是人生成長過程中各種各樣的“體驗(yàn)”，就是沒有“跑”，或者說不是“跑的體驗(yàn)”。如，有的談做人要誠實(shí)守信，有勇氣，有智慧；有的談父母雙親對(duì)“我”的關(guān)愛；有的談公交車上勇制小偷，伸張了正義；有的呼吁人們要愛護(hù)花草樹木，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；有的談家庭的不幸遭遇；有的談同學(xué)或朋友之間的純潔友誼，等等。這些內(nèi)容只能說是人生成長中的體驗(yàn)，與“跑”沒有任何關(guān)系，遠(yuǎn)遠(yuǎn)夠不上“跑的體驗(yàn)”。結(jié)合整段導(dǎo)語來看，對(duì)話題的理解可以準(zhǔn)確地定位為“我在成長過程中所經(jīng)歷的跑的體驗(yàn)”。另外，此次話題作文還對(duì)文體選擇作出了明確的要求，“寫一篇不少于800字的記敘文或議論文”，命題者說，這是對(duì)多年來“不限文體”的一種反撥，明確要求中學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)文體訓(xùn)練。作為一種導(dǎo)向本身不錯(cuò)，但考慮到高三話題作文訓(xùn)練的實(shí)際，以及寫作教學(xué)中各種文體的界定不是非常明確這兩種情況，這種要求還是極大地限制了學(xué)生的思維，甚至扼殺了一些極有文學(xué)才華的考生，因?yàn)槌Ｒ?guī)的記敘文或議論文，它們拒絕戲劇、科幻小說、童話、寓言、書信、廣告詞之類的文體，拒絕虛構(gòu)、想象成份極強(qiáng)的文學(xué)作品，而才華橫溢的考生模仿能力強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，往往要冒險(xiǎn)嘗試各種各樣的文體寫作，寫作能力中等或中等偏差的考生也常常由于文體意識(shí)較差而寫不出合乎文體要求的文章。實(shí)際上，文體選擇上的偏差不當(dāng)?shù)淖魑拇笥写嬖�，這也是作文得分偏低的一個(gè)重要原因。
綜上所述，我認(rèn)為，今年的湖南卷話題作文，命題理念新穎，開放性不夠，限制性太強(qiáng)，話題導(dǎo)語、話題本身及寫作要求暗設(shè)機(jī)關(guān)太多，不符合話題作文“淡化審題，淡化文體”的要求，要讓考生在短短的一個(gè)多小時(shí)內(nèi)既要全面完整地理解命題意圖及要求，又要完成一篇不少于800字的文章，而且今年湖南卷還要求考生寫一篇300字左右的賞析文章，一大一小兩篇作文，書寫量在1100字以上，這種標(biāo)準(zhǔn)、要求對(duì)考生而言過高、過嚴(yán)。即便對(duì)教師或命題專家來說，也不一定能準(zhǔn)時(shí)、順暢地完成作文。湖南考生作文成績大幅度滑坡也就可想而知了。我想說，湖南作文，你慢點(diǎn)“跑”！
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