“五 步 組 詞 選 擇 法”
--一種不怕遺忘的文言文注釋方法
內(nèi)容提要：據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)代漢語詞匯中以并列式合成詞最多。正是抓住這一特點，在總結(jié)多年的教學經(jīng)驗后，筆者探索總結(jié)出一條包容了“信、達、雅、換、調(diào)、引、增、”等方法，行之有效、容易操作、適宜推廣，而且適合初、高中文言文課文，特別適宜于大部分實詞及一小部分虛詞的文言文詞語的注釋方法：“五步組詞選擇法”。由“組合成詞--判斷淘汰--語境選擇--補充確定”等幾個步驟組成。注釋過程結(jié)束后，還有一步不成步驟的第五步，那就是鼓勵學生把剛剛“組（注釋）”出來的答案“遺忘”。因為這一組詞過程（注釋解題過程）是完全可以隨時隨地再現(xiàn)的，不必強記答案。它能使學生化難為易，不必大量強記，能以不“背”適應(yīng)考卷“萬變”。
關(guān)鍵詞：文言文、注釋方法、五步組詞選擇法、減負
一、“五步組詞選擇法”的理論依據(jù)
文言文的教學中能否找到一種方法，使學生化難為易，不必大量強記答案，既可以不用“死記硬背”來適應(yīng)考卷的“千變?nèi)f化”，又可以使學生形成能力輕松地學習文言文呢？答案是肯定的。我們的語言是發(fā)展的，古人的語言不同于今人的語言。古代漢語中的詞義與現(xiàn)代漢語中的詞義有一定的區(qū)別。但是由于現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這個發(fā)展過程存在著繼承性，所以古代漢語中的詞義與現(xiàn)代漢語的詞義又有著必然的聯(lián)系。除一小部分詞的古今詞義完全相同或毫無關(guān)系外，絕大部分詞的古義和今義之間是既有聯(lián)系又有區(qū)別。
只要抓住文言文“言簡意豐”這一顯著特點，引導學生進行古今比較，我們會發(fā)現(xiàn)文言文的詞語跟現(xiàn)代文的詞語有很大不同，主要就是文言文語言是以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代文則以雙音節(jié)詞為主，如我們現(xiàn)在說“妻子”是一個詞，只指一個人；在文言文中“妻子”就是兩個詞，指夫人和孩子。所以如果不掌握古今詞語的差異，在文言文解釋中就有可能會出笑話。
二、“五步組詞選擇法”操作步驟
文言文很重要的基礎(chǔ)就是正確的掌握詞語（特別是常見的實詞和虛詞），才能讀懂文章理解文意�，F(xiàn)代漢語實詞中的基本詞匯大多是從古代繼承沿用的，雖有古今詞義、詞形的變化，但其聯(lián)系與近似之處隨處可見。眾所周知現(xiàn)代漢語多為雙音節(jié)詞語，其中大多數(shù)雙音節(jié)詞語是由古漢語中的單音節(jié)的同義（近義）詞復合構(gòu)成的（即語法里所稱的“并列式合成詞”。當然，有些詞在現(xiàn)代文中由于字（詞）義擴大或縮小或轉(zhuǎn)移等變化，已由并列式轉(zhuǎn)化為補充式或偏正式）。
據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)代漢語詞匯中以并列式合成詞最多。正是抓住這一特點，在總結(jié)多年的教學經(jīng)驗后，筆者探索總結(jié)出一條行之有效的，行之有效、思路簡單、容易操作、適用面廣，特別適合初、高中文言文課文，特別適宜于大部分實詞及一小部分虛詞的文言文詞語的注釋方法：“五步組詞選擇法”。由“組合成詞--判斷淘汰--語境選擇--補充確定--遺忘”等五個步驟組成。
現(xiàn)以《口技》一文為主，結(jié)合初、高中部分文言文課文的例句，將具體操作步驟介紹如下：
序號 例 句 組合成詞/ 判斷淘汰 語境選擇 補充確定
思路 A AB、AC、AD…… B、C、D……
① 手把文書口稱敕 把持、把握、把柄 握、持 握著、拿著、持著
② 更互用之 更替、更換、更改 替、換 交替、輪換
③ 挈妻子去之走 離去、去除、來去 離 離開
④ 西蜀之去南海 離去、來去、去除 離 距離
⑤ （屠）弛擔持刀 松弛 松 放松 = 放下
⑥ 假輿馬者，非利足也 假借、虛假 借 憑借、借助
⑦ 泯然眾人矣 泯滅、泯沒 滅、沒 滅= 消滅= 消失
⑧ 方共展玩，一雞瞥來 方正、方剛、方才 正、剛、才 正在、剛剛、才
⑨ 自錢孔入，而錢不濕 自從 從 從
⑩ 于廳事之東北角 在于 在 在
⑾ 施八尺屏障 設(shè)施、施放 設(shè)、放 設(shè)置、安放、擺放
⑿ 便有婦人驚覺欠伸 覺醒、覺悟、發(fā)覺 醒 （驚）醒
⒀ 一時齊發(fā) 一同、同一、一齊 同 同一、同時
⒁ 眾妙畢備 完畢、 完 完全 = 全都
⒂ 賓客意少舒 心意、情意、意思 心、情 心情、情緒
⒃ 曳屋許許聲 拖曳、搖曳 拖 拖拉、拉
（上面示例中“A”表示要翻譯的字詞，AB、AC、AD……表示將要組成的同義詞，B、C、D……表示用來在原文原句語境中選擇的字詞�！把a充確定”欄中“= ”表示同義或近義的推斷。）
（一）組合成詞
首先鼓勵學生將被注釋的文言字（詞）“A”組成常見的現(xiàn)代漢語的一個復合詞“AB或AC或AD”，即雙音節(jié)并列式合成詞。如上表例①中，可將“把”組成“把握、把持、把柄、把守、把捉”等詞。
這第一步“組詞”不是目的，只為尋求答案作鋪墊。這組詞過程也是檢驗以往所積累詞匯再運用的過程，這一步還緊扣文言文“一詞多義”現(xiàn)象，組成不同的詞匯，其意義也不同。而且“組詞”成了跨越“古今異義”之間的橋梁（本注釋法其實已融有“古今異義”，“一詞多義”兩大講求字義訓練的板塊）。當然組詞前要先行識別判斷是不是通假字，以免出錯。
在教學中，利用“組詞法”，學生還發(fā)現(xiàn)新課標七年級下5課《傷仲永》課文注釋中“泯然眾人矣”一句出現(xiàn)了差錯，竟把“泯然”譯為“完全”，其實只要參見上表例⑦，我們可以推出正確的答案應(yīng)是“消失、泯沒、沒有”等。
（二）判斷淘汰
雙音節(jié)并列式合成詞由相同、相近、相反的字所組成，因此要觀察并判斷已組成的詞，若是兩字詞義相反，將之淘汰（其實也偶有逆向推得答案的），保留詞義相同的或相近的（詞義相近者運用于本法并不多，要慎用），。上表“組合成詞/ 判斷淘汰”欄中，非黑體字者表示可以淘汰。如例③④⑥中，淘汰“來去，去留，真假”等詞。
這一過程的熟練運用，有助于學生理解并運用在“字詞句”語法知識訓練中學到的并列式合成詞及聯(lián)合（并列）短語的知識，還能培養(yǎng)學生敏銳的觀察、分析、判斷能力。[這以上兩步亦合“信”的要求]
（三）語境選擇
把淘汰后保留下來的字“B、C、D……”，如例①中的“握，持，柄”等字一一置于原文例句中，聯(lián)系上下文具體的語境，反復猜讀揣摩，選擇出最合適的字，或以引申義解釋詞義。。例①即為“手握（持）文書口稱敕”最佳，從而選擇“握”或“持”這一答案；例⑧中“正、剛、才”等幾個副詞均是理想的答案。
這一環(huán)節(jié)，要求將翻譯和誦讀的機地結(jié)合為一體，即能提高文言文翻譯的準確度，又能培養(yǎng)學生的文言語感，也能促進學生“根據(jù)上下文語境理解詞義”這一能力的提高，做到“信、達、雅”。[這步即是“達”的要求]
（四）補充確定
最后，在上述三步的基礎(chǔ)上，把選擇出來的字補充組成現(xiàn)代文常用詞匯，并根據(jù)原句中的詞性及上下文語境來確定,力求做到生動優(yōu)美、簡練流暢。如例③確定為“離開”；例④確定為“距離”；例⑤確定為“放下”。[這步就是“雅”的要求]
（五）遺忘
至此注釋過程似已結(jié)束，但還有一步似乎不成步驟的第五步，那就是鼓勵學生把剛剛“組詞”獲得的注釋答案“遺忘”。因為這一組詞過程（解題過程）是完全可以隨時隨地再現(xiàn)的，不必強記答案。它能使學生化難為易，不必大量強記，能以不“背”適應(yīng)考卷“萬變”。“五步組詞選擇法”常用可出高效，偶用卻易失誤。但隨著運用次數(shù)的增多、文言文及現(xiàn)代文詞匯的積累、對類似文言語句由生疏到熟稔，大多數(shù)學生經(jīng)過一段時間的訓練，完全可將上述過程一步到位，最終達到固化，形成能力。
“五步組詞選擇法” 思路簡單易學，適用面廣，適宜于大部分實詞及一小部分虛詞。當然這一方法并不是適用于所有文言詞匯，教師要指導學生把有限的精力、時間用在需要強記的、不能“組詞”的少量詞匯的理解記憶上，從而最終達到減輕學生學習負擔，輕松解決文言教學中最為基礎(chǔ)而負擔又最重的實詞注釋。在此基礎(chǔ)上，進一步注意文言注釋中的詞性活用、省略句子成分、調(diào)整語序、通假字現(xiàn)象以及虛詞的規(guī)律等，文言文注釋將不再是一塊難啃的骨頭。
三、運用“五步組詞選擇法”的注意要點
1、“簡單化”
在以往教學中，曾有“信、達、雅”“留、換、調(diào)、引、增、刪”之說�！拔宀浇M詞選擇法”其實就包容了其中的“信、達、雅、換、調(diào)、引、增、”等方法，而且是融合在一種方法之內(nèi)，更為簡單容易掌握。
在教學中教師要引導學生充分利用教材注釋，尋求能與“A”組成同義詞的“B、C、D”，使“五步組詞選擇法”一步到位簡單化。如《活板》一文有“則以一鐵范置鐵板上”一句，我們把“范”組成常見的“模范”“規(guī)范”等詞，此時學生肯定會發(fā)現(xiàn)教材中的注釋正是與此相符的“模子”（板書：范 =模），使“答案”一步到位；又如《狼》一文“苫蔽成丘”一句，教材中“苫蔽”的注釋為“覆蓋、遮蔽”，由此可推知“苫”與“蔽”同義（板書：苫= 蔽 =遮= 蓋）。
下面以新課標實驗教科書七年級下冊30課《狼》一文為例，說明本人如何利用教材注釋（本文共有31個注釋，其中1個出處、4個人物或時間專用名詞、1個通假字）使“組詞法”簡單化，一步到位（下面示例中以“= ”表示同義或近義的推斷）：
課文例句 課文注釋 印證“組詞法” 語境義（引申義）
綴行甚遠 連接、緊跟 綴 =連=跟 緊跟
一狼仍從 跟從 跟= 從 =隨
顧野有麥場 回頭看 顧= 盼= 望 =看 轉(zhuǎn)過頭看
場主積薪其中 堆積 積 =堆
苫蔽成丘 覆蓋、遮蔽 苫= 蔽 =掩 =遮 掩蔽
弛擔持刀 放松、卸下 弛 =松 =放 卸下、
眈眈相向 注視 （虎視）眈眈=瞪眼 瞪眼、注視
一狼徑去 徑直 徑= 直 直接、徑直
目似瞑 閉眼 （死不）瞑目=閉眼
意暇甚 神情、態(tài)度 意=情=心 神情、態(tài)度
意暇甚 悠閑 暇=閑 空閑、悠閑
乃悟前狼假寐 睡覺 寐=睡
狼亦黠矣 狡猾 黠=狡
注：所余下6個注釋分別是倒裝句1個、名詞作狀語1個、名詞作動詞2個、虛詞2個。
可以“組詞”得出19個“同義詞”，之后別忘了問學生：既然上述詞語可以利用“組詞法”得出答案，何必死記硬背？我們要記的是余下的6個注釋！
2、“擴大化”
“組詞”可觸類旁通，并不僅僅局限于組成雙音節(jié)詞。因為有時會碰上某些個別難以組詞的字，如《核舟記》一文“其兩膝相比者”中的“比”字，幾乎難以找到合適的并列式合成詞為答案，可引導或建議學生“擴大化”去組成成語或古詩詞之詩句（這是由于成語大多源于文言古詩文作品）。學生往往不難組出：“比翼雙飛”“天涯若比鄰”“比肩繼踵”“鱗次櫛比”。再運用本方法的思路，可解釋此字為“靠，挨著”，置于原句中檢驗，發(fā)現(xiàn)是正確的，且答案也是可“遺忘”的。又如文言文常有“走”字，學生易混同于現(xiàn)代文，教師應(yīng)有意引導“組”成成語。有“走為上策，奔走相告，走馬觀花，飛檐走壁，走投無路”等，原來“走”應(yīng)解釋為“跑”。若只按字面理解，有可能誤解誤用，鬧出笑話。“組詞”法的“擴大化”運用也有助于某些成語的正確理解，如有些并列結(jié)構(gòu)的文言句子或成語可以根據(jù)句中詞中一個更為常用、語意較為清楚的詞語去推斷另一個較為生疏的詞義。這種方法幾乎適合于所有并列結(jié)構(gòu)的句子或成語。當然在詞義上可能有同義、近義、或反義的，應(yīng)視具體情況確定。
四、熟練運用“五步組詞選擇法”還有以下幾點意義
1、“組詞法”使學生能正確理解和運用祖國語言文字，繼承我們民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和吸收前人的進步文化。
2、“組詞法”可擴大學生詞匯儲備量，正確理解詞義。
大綱要求初中生“在小學的基礎(chǔ)上，使學生進一步擴大識字量和常用詞匯量”。在運用“組詞法”的過程中，學生常發(fā)現(xiàn)某些文言字詞難以組詞，如“棄甲曳兵而走”（《孟子》兩則）“曳屋許許聲”（《口技》）之中的“曳”，如何組詞呢？如果學生原有詞匯儲備不足，可借助查字典詞典，會發(fā)現(xiàn)該字詞是“拖著、拉、牽、引”之意。再細心點，更能發(fā)現(xiàn)有“拖曳”一詞是并列合成詞。
3、“組詞法”閱讀或解答課外文言文的效果尤佳。
實踐證明運用“五步組詞選擇法”閱讀或解答課外文言文效果尤佳。如浙江教育出版社出版，與新課標人教版教材配套使用的七年級下冊《語文作業(yè)本》中第四單元自測題文言文閱讀選文是：
王積薪棋術(shù)功成，自謂天下無敵。將游京師，宿于逆旅。既滅燭，聞主人媼隔壁呼其婦曰：“良宵難遣，可棋一局乎？”婦曰：“諾�！眿嬙唬骸暗趲椎老伦右��！眿D曰：“第幾道下子矣�！备餮詳�(shù)十。媼曰：“爾敗矣�！眿D曰：“伏局�！狈e薪暗記，明日復其勢，意思皆所不及也。 [唐]李肇《唐國史補》
在練習過程中，學生較難正確理解“明日復其勢，意思皆所不及也”句中的“意思”，因而影響到有關(guān)“符合文意”題目的解答。在指導后，學生通過“組詞”，得出：意= 心意= 心；思= 思想= 想�！耙馑肌奔础靶南搿�，將“心想”代入原文中，結(jié)合語境不難發(fā)現(xiàn)這正是最好的答案。于是有學生戲稱：運用“五步組詞選擇法”，文言文的詞義注釋相當于小學三四年級組詞的難度。
總之，運用“組詞法”既減輕了學生的負擔，又可將更多的時間花在不能用這一方法解決的少量詞匯注釋上，從而提高了學習效率及閱讀水平。
參考書目：
《之乎者也》 趙永年編著 北方婦女兒童出版社
《名師教你學習方法-初中文言文》 蘇步青 于漪主編 上海社會科學院出版社
[五步組詞選擇法(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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