銅山縣大許鎮(zhèn)太山中學 趙彥甫
蘇教版語文教科書（七下）有篇文章《柳葉兒》，這是一篇新課文，而且是作為自讀課文出現(xiàn)的，文筆簡練，文意清晰明了，結構很容易把握。因而在許多老師很輕松地說能讓學生明白文章的內容和寫作意圖。但在實際的教學中卻有許多值得探討的地方。
一：關于文章的導入
許多老師對本文的導入會很自然地想到用賀之章的《詠柳》。因為這首古詩學生在小學時學過，大家都很熟悉，一般都采用讓學生齊誦或個人誦讀后導入課題，簡單明了，很容易也很自然。但我們歸納把握文章的主旨之后就會發(fā)現(xiàn)這篇文章與詠柳詩之間的差距還是很大的，一個是表達對“柳葉曾救過我的命”的特殊的感情，一個是贊美、歌頌柳的美麗，導入語與文章的深層情感脫節(jié)，所以我認為是不可取的。
我曾聽過這樣一節(jié)課，教師是這樣導入的：
“同學們，春天來了，當我們漫步在校園的小路上，或金黃色或碧綠色的垂柳的柔枝嫩條常在不經意間拂過我們的臉龐，掠過我們頭發(fā)稍，柔柔的，輕輕的，也讓我們的心里癢癢的，是的，我們往往吟詩、作畫，感嘆它的多情與多姿�？晌覀兘裉焖獙W習的這篇文章的作者卻不是這個樣子的，同學們看一下文章，他是怎樣來看待這一樹的春柳的呢？”
學生們馬上在文中找到：“我總是忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒”。
教師總結說：“那是為什么呢？”
“柳葉兒曾救過我的命�！�
“那么我們就一起隨著作者去回憶一下那段特殊歲月里的童年生活�！�
很自然地把學生引入到課文中去，去理解去體會作者看到柳葉時與眾不同的做法。這種導入可以說是成功的。
也有的老師從那個時代背景入手來導入：你挨過餓嗎？你吃過草根樹皮嗎？還有的老師列舉了許多數(shù)字，比如安徽鳳陽地區(qū)餓死了多少人、舊社會吃觀音土等事例來渲柒那個時代的生活的苦難，使學生有一種情感上的共鳴，也不錯的，把學生帶入那樣一個食不裹腹的饑荒年代，更好地體會“柳葉兒救過我的命”的特殊的感情。這就與文章的主題連接到一起了。有的老師就認為這篇文章根本就不需要導入，直接入題講授。其實導入語的設計是為了課堂教學服務的。根據(jù)課堂教學的內容進程的安排設計不同的導入語，使學生慢慢地融入到你所設計的情境當中去，沉醉在對文章的感悟中去。像本文用《詠柳》一詩來導入是不妥當?shù)�，而“根本就不需要導入”則更是欠深思熟慮。因而教師在設計導語的時候，一定要在深入鉆研教材之后縱觀全局來設計導入語。草率為之是不利于課文的講授的。
二：關于部分內容的教學
本文寫作的深入淺出，學生在閱讀上幾乎沒有什么障礙，因而教師在教學的過程中則完全沒有必要去進行字詞、結構、中心、主旨的分析講述。學生自己就可以弄明白，所以很多教師選擇的教學方法就是自讀法，老師只是簡單的提示一下，點撥一下。其實對本文來說還有許多內容可以去細細地讓學生去品味、去賞析、去談自己的感悟。比如：
（一）上樹爬高部分。作者運用了一系列有聲的動詞來展現(xiàn)我上樹的動作以及在樹上的炫耀，可以讓學生去體會此時我的得意、自豪的心情。尤其是這部分的補充的那一句：“便是家人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴里哇哇的哭，心里卻是美滋滋的”寫出了兒童的天真可愛。大多同學可能會有類似的經歷，學生細讀會找到共同的心聲的。但需明白，兒時的“我”是為了搶柳葉而練就的非凡本領，這樣可以得到連大人都得不到的柳葉來。所以“我”很快樂--“得意洋洋”所以我們現(xiàn)在看來那個快樂的孩子是多么的可憐，他的生活是多么的艱辛與苦澀！
（二）清晨折柳葉部分。第10節(jié)開頭部分便對早春的晨景的描繪很優(yōu)美，也抓住了景物的特點，所有的老師結這部分景物的講述較多，也有的讓學生閉上眼睛去體會，去想像，甚至用自己的當?shù)氐脑绱旱木芭c之對比，培養(yǎng)學生的敏銳的觀察力，但教師的話題巧妙一轉：“太美了，可也太早了，萬物都還沒有醒來，年僅八歲的‘我’便要去搶柳葉兒……”把學生領進了作者的心靈深處，那個小男孩兒依然那么快樂，他根本就不在意那是一個清涼的早晨--冰涼的地面、涼颼颼的樹干、陰涼的露珠。他真是少年不識愁滋味，而在我們讀者看來，那情、那景、那事、不正是生活的辛酸嗎？太陽出來了，我看癡了：“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的”。此時會有很多同學覺得好笑，作為教師此時確應當及時地引發(fā)學生去探討“我”為什么會有這樣的念頭？其實這可以說是一種幻覺，一種“海市蜃樓”般的渴望。這樣學生就可以理解了“我”為什么會有這樣的幻覺了，那是因為饑餓難忍�。〈颂幘涂梢园才艑W生來細讀體會品味字里行間的辛酸與苦澀。那孩子愈覺得快樂，我們讀者就愈覺得苦澀。
（三）吃柳葉部分。“吃到一個豆兒，滿心里香得不行”，一個香得不行，學生就不理解了為什么會有這樣的感覺呢？這是因為文章所反映的生活與學生的生活現(xiàn)實不相融了，教師應當適當?shù)丶右砸龑В寣W生反過來進行換位思考�；蛟S會讓學生明白，人是多么的容易的滿足��！今天我們吃著魚、肉，有時還覺得味道不夠香，不夠美。相比之下，那個孩子真是令人心中憐愛。吃柳葉包子時，“我”放開了吃，吃到把肚皮撐得像一張薄薄的紙，以至于讓奶奶擔心這一部分，學生在理解上有很大的障礙。學生大多會認為這里運用了夸張的修辭手法，其實不然，此處就是一種寫實，在那個苦難的歲月里面，這樣的孩子是很常見的，非洲難民營中的兒童又有幾個不是如此的呢？都因饑餓而瘦骨嶙峋。
三、關天教學方法的選擇
對一篇文章來講，選擇何種教學方法是由文本來決定的，而不是為了迎合某種教學思潮。對《柳葉兒》這篇文章來講我覺得最好的教學方法則是學生自由討論法。教師盡可能放給學生，讓學生自己去談談他們自己獨特的領悟與體會，教師只是一個引導者而已。通過幾次的教學實踐，本人覺得這種教學方法甚好。
至此，本文的深層情感已不難領悟了，表面上寫了一個孩子如此的快樂、無憂無慮的童年，便實際上在成年以后的作者看來，那時的生活就像這柳葉兒的味道一樣：苦中微澀。所以我們就不難理解作者特殊的心情了�！岸椅蚁敫嬖V人們，它味苦，微澀，但能救人。如果你沒有東西吃，它能夠讓你活下去。”也不難理解當時作者為什么每當看到“那一片片打著細卷、在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，總忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，嚼著……”了。那種經歷，那種情感若不是細細品味，誰能感同身受？
《柳葉兒》確是一篇能感染人教育人的好文章，希望能在閱讀文章中把握它的內容和情感！
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