小 果
教師批改學生作文的方法很多種，站在教師的角度看，只有背批和面批兩種。背批無論怎樣高明，學生處于被動地位，效果總不理想。面批固然要比背批效果好得多，但一個班的學生一般來說有五十多人，加上學生的時間相當緊，有的地方一個老師要帶幾個班，因此，學生的作文想人人面批、次次面批是絕對不可能的。為解決這個矛盾，筆者通過幾年的摸索實踐，探出一條切合實際而又行之有效的新方法--課前口頭批閱作文。
這種方法很簡單，教師平時給學生布置寫作題目或材料，學生自由命題也可。要求學生人人寫。每天上課前，抽三五分鐘讓一個學生到講臺上朗讀自己寫的文章，教師和其他學生認真聽。學生讀完后，由教師對文章作一兩分鐘的評講，指出優(yōu)劣得失，遣詞造句，篇章結構等等方面的優(yōu)缺點。然后才上新課。如此天天堅持，一課一念，一課一評。學生按座位順序類推。一個輪次完了。再從頭來。這樣，每個學生一學期內可以面批三至四次。
這種課前口頭面批作文的好處在哪里呢?
一、查找病因，迅速下藥。學生在朗讀自己的文章時，一字一句地念，自己容易發(fā)現(xiàn)錯誤，聽者也能發(fā)現(xiàn)錯誤。教師聽后及時評講，指出問題所在，怎樣修改。作者隨即修改文章，對癥下藥，時效快，效果好。而背批拖的時間長，時效慢，學生也受益不大。
二、一人得“道”，全班受益。課前面批作文是在全班進行的，教師雖然只評講了一個同學的文章，而其他同學則可以受到啟發(fā)，吸收經(jīng)驗，總結教訓。天天如此，全班同學的整體寫作能力就會加倍提高。
三、培養(yǎng)口才，訓練膽量。一個班的學生無論在哪方面不可能整齊劃一，有的缺乏口才和朗讀能力；有的膽小，心理素質差，不敢上講臺；有的性格內向，不愿或不敢展示自己。而采用每課一讀一評的方法，既可以將聽說讀寫結合起來，又可以訓練學生的膽量。在整個過程中，作者得到寫和讀的訓練，聽者得到聽和說的訓練。評講作文并不是教師一言堂，學生也可以各抒己見，展開爭論。一旦形成制度，膽小者，性格內向者也得到鍛煉和提高。
四、激發(fā)興趣。關心熱點。課堂評講，開展爭論，各抒己見。形成一種學術爭論的氣氛。為使自己的觀點明確，論據(jù)充足有力，學生就必須提前精心準備。這樣，學生的寫作興趣就大大增強，注意關心學校、班級和社會的熱點，關心時事動態(tài)。又促進了寫作素材的積累。
五、贏得時間，解脫重壓。這種方法對于老師來說既減輕了作文積壓的重擔，又爭取了時間。在此基礎上，背批則側重于對學生作文語言的批改。背批和課前口頭面批相結合，學生的寫作能力就容易提高了。
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