湖北漢川實驗中學(xué)王健龍 郵編431600
“課后練習(xí)”雖然是課文的“附件”，但也是非常重要的課程資源。高度重視“課后練習(xí)”這一課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類語文教學(xué)活動，不僅可以化難為易，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，而且可以提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。下面介紹的就是開發(fā)利用練習(xí)資源的幾種方式：
就地取材，用來作課前預(yù)習(xí)的依據(jù)。課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)除了由教師布置適量的預(yù)習(xí)思考題外，還可借助課后練習(xí)，把它作為預(yù)習(xí)思考題來處理，這樣使用起來就比較方便。如教學(xué)《魯迅自傳》布置預(yù)習(xí)時，除了要求學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”外，還要求他們結(jié)合課文，預(yù)習(xí)完成練習(xí)一、三，只要認(rèn)真閱讀課文，絕大多數(shù)學(xué)生就能很快循著時間線索，找出魯迅1881年到1930年的經(jīng)歷與著述情況，完成列表梳理的任務(wù)。教師教學(xué)時，只要稍加提示，文章的脈絡(luò)就清楚了，而練習(xí)三可以幫助學(xué)生掌握本文“語言簡省，感情含蓄”的語言特點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中找出與練習(xí)相關(guān)的例句進(jìn)行揣摩，加上教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們很快便能掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣既提高了課堂教學(xué)效率，也提高了教學(xué)效果。
順藤摸瓜，用作整體感知課文的提示。義務(wù)教材中，許多練習(xí)涉及文章的結(jié)構(gòu)層次、中心句及主旨的表達(dá)。這些精心編制的練習(xí)，往往是極好的自學(xué)提綱，利用它們，不僅可以節(jié)省教學(xué)時間，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生利用資源獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，收到事半功倍的效果。教學(xué)《荔枝蜜》，通過完成課后練習(xí)一，明確作者對蜜蜂的感情變化過程，理清文脈；通過練習(xí)二，明確本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)--托物言志，把握文章中心。教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》，把練習(xí)二作為預(yù)習(xí)提要，找出或概括各段的中心句，把它們組合起來，就很容易把握到文章的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，只要教師稍加點(diǎn)撥，疑難問題便迎刃而解了。
取“景”聚焦，用作課堂討論的主線�！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光�！睘榱思ぐl(fā)思維的靈光，有時，我們可以將有價值的練習(xí)題用作課堂討論的主問題，組織教學(xué)點(diǎn)，尋找切入點(diǎn)，對理解全文可以獲得“牽一發(fā)而動全身”的效果。教學(xué)《愚公移山》，可將課后練習(xí)二作為課堂教學(xué)的主問題進(jìn)行討論：“有人說：‘誰說愚公不愚？我看就很愚，高山擋了路，自己去挖山本來就很傻，為什么要叫子子孫孫去吃這苦頭呢？繞山開道或者干脆搬家不就行了嗎？’你對此是怎樣看的？”圍繞解決這道習(xí)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀書與討論，靈活而巧妙地串起一課的教學(xué)過程，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，明辨了是非，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，收效十分明顯。
優(yōu)化組合，形成教學(xué)簡案。課后練習(xí)中，編者往往將讀寫聽說思能力的訓(xùn)練分解成若干訓(xùn)練重點(diǎn)，按由易到難、由簡到繁的順序，有計劃、有系統(tǒng)的安排，層次感非常強(qiáng)，這些練習(xí)從理解到運(yùn)用，從知識到能力，從課文本身擴(kuò)展到其他，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)一篇課文的大致過程，又反映了憑借課文這個“例子”提高語文能力的一般程序，基于這一點(diǎn)，我們可巧妙地將相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行組合，形成教學(xué)簡案�！秳⒑m慷慨就義》一文的基本教學(xué)程序是：
①初讀課文(含“自讀提示”)。
②完成“自讀提示”中的字詞練習(xí)，再讀課文。
③研讀課文，完成課后練習(xí)三，“理清課文的記敘要素”。
④完成練習(xí)一，用廣播速度朗讀課文，體會全文悲壯的感情。要處理好停頓和聲音的輕重、強(qiáng)弱。
⑤完成練習(xí)二，分角色朗讀，注意表達(dá)出閻軍的兇惡、狡猾；劉胡蘭的英勇不屈、大義凜然。
⑥課堂小結(jié)，結(jié)束教學(xué)。
一節(jié)課完成以上內(nèi)容，教師少講，學(xué)生多讀，完全符合自讀課的教學(xué)流程。
輻射延展，開拓閱讀視野�！皵U(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”是新課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)階段初中生的閱讀要求之一，與之相適應(yīng)，編者在一些課后練習(xí)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的擴(kuò)展閱讀的練習(xí)，或以一篇帶多篇，擴(kuò)讀幾篇與之相類似的文章，或是以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，擴(kuò)讀全文、全書，以至同一作家的其他作品，把課文作為開啟長篇巨著的“鑰匙”，幫助學(xué)生打開一扇“閱讀名著”的大門。前者如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文要求閱讀《水滸傳》全書；后者如學(xué)習(xí)《紙船》一文，要求課外閱讀《繁星》、《春水》，在規(guī)定時間內(nèi)讀完之后，通過語文活動檢驗閱讀效果。其作用是可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生理解的深度和廣度，達(dá)到舉一反三、觸類旁通、溫故而知新的效果。
求同比異，強(qiáng)化鑒別能力。比較鑒別是一種非常重要的語文能力。課后練習(xí)中把與課文內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的文章集中起來，有比較有分析地進(jìn)行閱讀，教師有目的讓學(xué)生在相互的參照對比中，同中求異，異中求同，既加深對課文的理解，又能提高鑒賞水平。教學(xué)《荔枝蜜》把它與課后練習(xí)中秦牧的《花蜜與蜂刺》相對照比較，就能明確兩文在思想內(nèi)容上的異同，寫法上的差別；教學(xué)《蘇州園林》把它與課后練習(xí)選編的《紅樓夢》中描寫大觀園里假山堆疊的段落相比，就能明白記敘文與說明文中寫景方式的不同之處。這樣，在比較鑒別中，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又提高了鑒賞能力。
循序漸進(jìn)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法�！梆B(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”�！俺醪骄邆渌鸭吞幚硇畔⒌哪芰Α笔切聲r期語文教學(xué)的目標(biāo)之一，發(fā)掘課后練習(xí)中的上述諸因素，有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。從初中語文第四冊的情況來看，絕大多數(shù)課后練習(xí)中都有要求學(xué)生閱讀全文，找出一些精彩語句，摘抄在筆記本上，以及從圖書館、從網(wǎng)上查找相關(guān)資料，進(jìn)行信息交流的內(nèi)容，利用這些練習(xí)，可以切實培養(yǎng)學(xué)生初步查找資料、運(yùn)用資料的基本方法和習(xí)慣，擴(kuò)大知識視野。此外，還有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，都有要求學(xué)生觀察了解身邊的景物和環(huán)境的內(nèi)容。把這些要求落到實處，就能養(yǎng)成學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣和方法，使他們學(xué)會多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從而捕捉事物的特征，積累寫作素材，為有創(chuàng)意地表達(dá)作準(zhǔn)備，真正達(dá)到在生活中學(xué)語文，在生活中運(yùn)用語文的境界，這一切都為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
內(nèi)引外聯(lián)，讓語文與生活結(jié)軌。語文實踐活動是語文教學(xué)的潤滑劑，它是語文教學(xué)生機(jī)和活力的外在顯現(xiàn)。充分利用課后練習(xí)中的語文活動資源，有聲有色地開展語文實踐活動，讓學(xué)生到生活圈中去歷練，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能培養(yǎng)和展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，體驗合作與成功的喜悅。教學(xué)《數(shù)字雜說》根據(jù)練習(xí)二的要求，進(jìn)行與數(shù)字有關(guān)的成語、燈謎、對聯(lián)比賽；教學(xué)《威尼斯商人》根據(jù)練習(xí)四的要求，組織一場戲劇活動，排演“法庭審判”這場戲，教學(xué)《外國詩二首》，根據(jù)練習(xí)三的要求，在班上組織一次詩歌朗誦會，朗誦本單元、自讀課本中或自己課外寫的詩，凡此種種，都有機(jī)地把聽說與讀寫、課內(nèi)與課外有機(jī)地銜接起來，調(diào)動了學(xué)生的生活積累，擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的容量與空間，充分的證明了“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”這一觀點(diǎn)的正確性。
以讀帶寫，雙翼齊翔。閱讀是吸收，表達(dá)是輸出。讀寫一體，也是語文教學(xué)追求的目標(biāo)之一。為了實現(xiàn)部分課后練習(xí)中由讀到寫的遷移目標(biāo)，要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，注意積累材料中的精彩詞句和片斷，研究他人文章的思路，學(xué)習(xí)他人思考問題的方法，或發(fā)揮聯(lián)想想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，在此基礎(chǔ)上寫讀書札記，對材料寫點(diǎn)書面意見，或依據(jù)相關(guān)材料進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫。這樣，通過課后練習(xí)，閱讀與寫作相互促進(jìn)，相得益彰。
合理開發(fā)利用課后練習(xí)資源，方法遠(yuǎn)不止以上那些，其利用價值除了以上的幾點(diǎn)外，還突出地表現(xiàn)在它能鞏固內(nèi)化知識，實現(xiàn)知識的遷移，形成教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)等方面。明白了這一點(diǎn)，我們在教學(xué)中才會有意識地將課后練習(xí)題穿插在語文教學(xué)之中，從而實現(xiàn)“課后練習(xí)資源”的最優(yōu)化。
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