朱國(guó)云
傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式可概括為：老師出題（一相情愿）--學(xué)生寫作（被動(dòng)應(yīng)付）--老師批閱（愚公移山）--老師評(píng)講（孤掌難鳴）。如此低效的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，談“寫”色變；老師也疲于奔命，成為拼命移“山”的愚公，然而今天移走明天又來(lái)，學(xué)生對(duì)老師的付出大多不屑一顧，結(jié)果“兩敗俱累”，收效甚微。
“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)初中生寫作提出如下要求：重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；能與他人交流寫作體會(huì)，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。
為此，我們應(yīng)采取積極的訓(xùn)練步驟，拓展交流空間，為學(xué)生的自主作文創(chuàng)造條件，使學(xué)生在整個(gè)寫作訓(xùn)練過(guò)程中始終積極參與，以鼓勵(lì)其自主作文。
首先，“命題、成文”環(huán)境寬松。訓(xùn)練題式的確定不應(yīng)搞一刀切，而是通過(guò)學(xué)生的自問(wèn)（自疑）來(lái)確定。訓(xùn)練內(nèi)容只有宏觀計(jì)劃，不作微觀限制，如訓(xùn)練寫人的文章，給一個(gè)半命題為：《他（她）是一個(gè)令人 的人》，（或?qū)W生自由命題），開(kāi)始不作任何指導(dǎo)，也不作體裁上的限定，同學(xué)們可自由選材立意，避免條條筐筐的束縛，給同學(xué)以盡可能大的想象空間，寫自己愿意寫的內(nèi)容，這就為學(xué)生寫真事，抒真情創(chuàng)設(shè)了寬松環(huán)境，使他們寫作積極性提高。這樣，寬松愉快的“自問(wèn)”，就為積極而充實(shí)的“自構(gòu)”（構(gòu)思成文）創(chuàng)造了有利條件。“自構(gòu)”環(huán)境也應(yīng)相對(duì)寬松，如先由學(xué)生獨(dú)立打腹稿，然后再由幾位上臺(tái)朗讀“心作”，各組針對(duì)“心作”得失，討論后發(fā)言評(píng)點(diǎn)，尤其對(duì)文中不足，要求提出自己的修改意見(jiàn)，最后，大家有針對(duì)性地調(diào)整自己的“心作”，形成書面文章。
其次，批閱評(píng)改換位審視。老師不包辦代替，讓學(xué)生以雙重身份（既是學(xué)生又是老師）來(lái)交換批閱，遵循“自測(cè)”“自評(píng)”的原則。在批閱要求和方法上可提出四點(diǎn)要求：由低到高、由易到難、由點(diǎn)到面、由分到總，并做到分步實(shí)施，逐步綜合（具體要求和步驟略）。每周增加一個(gè)步驟，這樣循序漸進(jìn)地提高要求，由尋找錯(cuò)別字到文章結(jié)構(gòu)，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到語(yǔ)言表達(dá)，由眉批到總批，學(xué)生對(duì)文章的評(píng)判水平不斷提高（評(píng)語(yǔ)字?jǐn)?shù)由150字到500字不等），在評(píng)閱他文的過(guò)程中，自己的判斷能力和寫作水平也相應(yīng)提高，從而使批閱程序得以優(yōu)化。
再次，信息反饋相互滲透。學(xué)生批閱他人的作文在標(biāo)明錯(cuò)別字、病句，寫眉批、總批打上分?jǐn)?shù)（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)略），并署名后，即可將作文本交給作者，要求各位隨即訂正錯(cuò)別字、病句，并對(duì)批閱和評(píng)語(yǔ)不解之處向批閱者咨詢，這整個(gè)的過(guò)程就是“自饋”。學(xué)生平時(shí)對(duì)老師批閱的作文基本只看分?jǐn)?shù)，不太顧及其他；而面對(duì)與自己平起平坐的同學(xué)批閱的作文，同學(xué)們特別在意，交流積極，討論熱烈，他們甚至?xí)䴙橐粋�(gè)標(biāo)點(diǎn)的用法爭(zhēng)持不下來(lái)請(qǐng)老師明斷。這樣，在爭(zhēng)論中不僅會(huì)對(duì)批閱中反饋的信息相互滲透，而且會(huì)使批閱者更加投入，一絲不茍。這就為作文寫作和批閱的良性循環(huán)，優(yōu)化寫作程序創(chuàng)造了主觀條件。
當(dāng)然，要使交流真正成為學(xué)生自主作文的載體，還必須充分發(fā)揮老師導(dǎo)的作用�？鬃诱f(shuō)：不憤不啟，不悱不發(fā)。所謂“憤”是心求通而未得之意；所謂“悱”是口欲言而未能之貌。老師適時(shí)地啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)交流的空間就會(huì)產(chǎn)生“別有洞天”的感覺(jué)，其作文效果也就不言而愈了。
以作文的“自饋”（評(píng)講）為例。
“自饋”既對(duì)已有的學(xué)程信息進(jìn)行綜合反饋，又自覺(jué)形成對(duì)未來(lái)學(xué)程的構(gòu)思，它是一個(gè)新的起點(diǎn)。而“自覺(jué)觀念”既作為學(xué)程中所追求的最高目標(biāo)，又作為各種學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)，在觀念的循環(huán)滲透中起著決定性作用。因此，“自饋”作為知識(shí)結(jié)構(gòu)上升為觀念的過(guò)程，顯得尤為重要。
作文的“自饋”，在老師的組織下進(jìn)行，但仍以學(xué)生為主，。為鍛煉學(xué)生識(shí)別和判斷能力，評(píng)講時(shí)先由老師引導(dǎo)學(xué)生確定該篇作文的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，再各組推薦“代表作”，并與老師面批選定的作文權(quán)衡比較，選取幾篇有代表性的文章由學(xué)生在全班朗讀，每讀一篇文章，先給學(xué)生自由討論，然后全體同學(xué)競(jìng)相舉手發(fā)言，評(píng)點(diǎn)得失，接著宣讀該文批閱者的評(píng)語(yǔ)，最后老師也發(fā)表自己的看法，這樣，師生之間協(xié)調(diào)融洽，交流的空間就拓寬了。
善于思疑辯理是創(chuàng)新的開(kāi)端。我們還規(guī)定，作者可在取材立意、語(yǔ)言表達(dá)等方面對(duì)批閱有疑義的，當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)地向批閱者咨詢，并要求批閱者現(xiàn)場(chǎng)解答，老師也適時(shí)的作些點(diǎn)撥，只要學(xué)生能言之成理，自圓其說(shuō)，就予以肯定。這就使作者、批閱者有了自覺(jué)展示自我的機(jī)會(huì)，也鍛煉了應(yīng)變能力和臨場(chǎng)發(fā)揮水平，不少學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也增強(qiáng)了。至于“作后感”，則是每位作者針對(duì)批閱者的批語(yǔ)，結(jié)合自己的文章談得失，重點(diǎn)是對(duì)“失”提出修改意見(jiàn)，要求字?jǐn)?shù)100到300字，交批閱者審查合格后，該篇習(xí)作才算最終完成。這是落實(shí)“自饋”的最有效的措施。
這樣，在整個(gè)寫作交流訓(xùn)練過(guò)程中，不僅大大提高了學(xué)生的寫作積極性和綜合能力，更為他們今后的自主創(chuàng)新注入了新的活力。
〔作者簡(jiǎn)介〕
朱國(guó)云，男，1986年畢業(yè)于南通師院中文系，后就讀于南師大心理學(xué)碩士研究生班；先后主持了省“九.五”教科研重點(diǎn)項(xiàng)目的子課題：“班集體建設(shè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的課題實(shí)驗(yàn)，省“十五”規(guī)劃立項(xiàng)的子課題：“語(yǔ)文雙五自協(xié)同教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表文章20多篇，自己撰寫的論文有30多篇在市級(jí)以上報(bào)刊雜志發(fā)表或得獎(jiǎng)，主編或參編了《中考佳作》《學(xué)生獲獎(jiǎng)?wù)魑募\》《語(yǔ)文快速解題》等書，出版了個(gè)人專著――《花季集》；曾多次開(kāi)設(shè)省市級(jí)開(kāi)課，受到記市級(jí)三等功的表彰。所帶班級(jí)先后被評(píng)為校文明班、“江蘇省先進(jìn)集體”、“全國(guó)優(yōu)秀班集體”；個(gè)人被評(píng)為校德育帶頭人、崇川區(qū)骨干教師、“南通市學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象”、 “全國(guó)班集體建設(shè)優(yōu)秀班主任”。
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