內(nèi)容提要：新課程，說到底，是學(xué)生的需要，而不是老師的需要。因此，老師在課堂教學(xué)中設(shè)計的問題，應(yīng)該是學(xué)生所關(guān)心的問題，是學(xué)生的確存在疑問的問題；課堂上要求學(xué)生用合作探究的形式完成的任務(wù)也應(yīng)該是學(xué)生在獨立的情況下確實難以完成的任務(wù)；在學(xué)生學(xué)習(xí)需要時，講臺也可以成為“學(xué)臺”；在學(xué)生學(xué)習(xí)需要時，課堂教學(xué)也可以到室外進行。
關(guān)鍵詞：新課程 學(xué)生 需要
新課程到底要我們改變什么？新課程特別強調(diào)要在語文教學(xué)中重視對學(xué)生人文意識的培養(yǎng)，明確指出“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的思想感情”，“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。然而，我們一些老師至今也沒有搞清楚誰最需要新課程，新課程到底為了誰�，F(xiàn)在，我僅就目前課改中所出現(xiàn)的一些問題，談?wù)剮c淺顯的看法。
一、課堂教學(xué)，到底該關(guān)注誰？
1．誰的問題？
新課程強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，可是學(xué)生的主體如何體現(xiàn)，似乎各有各的看法。我曾觀摩過一些標(biāo)榜新課程的示范課，表面上在這些課堂上，學(xué)生的活動很豐富，有合作，有研究，也有探索，然而，他們似乎忽略了一個根本的問題，就是教師要求學(xué)生探究的問題到底是老師自認(rèn)為是重要的問題，還是學(xué)生自己想知道的、感興趣的問題。以往，老師設(shè)計好問題牽著學(xué)生走的本質(zhì)并沒有變，只是形式換了一下而已。在新課程的要求下，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正關(guān)心的問題，真正感興趣的問題。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要，老師應(yīng)該幫助學(xué)生去解決自己產(chǎn)生的疑問，而非讓學(xué)生解決老師設(shè)計好的疑問。
所以，新課程首先要改變的不是上課的形式，而是上課的內(nèi)容、上課的目的，要關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的問題。而不應(yīng)該是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，應(yīng)該是學(xué)生在老師的組織和指引下主動地探索自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。我想，這樣的問題，才是最有價值的問題。
2．誰需要合作探究？
很多老師上課為了體現(xiàn)自己的新課程的精神而設(shè)計出幾次合作探究的問題，導(dǎo)演出幾幕合作探究的活動。然而，這種合作真有必要嗎？有的問題是學(xué)生能夠獨立解決的，也需要合作探討嗎？還有的問題是知識性的問題，需要查閱大量資料，但是在課堂上有限的時間，有限的資料的限制下學(xué)生的探究根本無法展開。如果說這樣的合作與探究有什么存在的意義的話，那就是這樣的合作與探究是老師為了體現(xiàn)新課程的精神而刻意為之，裝裝門面而已。這種合作探究只是老師所需要的，而非學(xué)生所需要的，甚至是沒有任何必要的。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當(dāng)觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。愿更多的合作與探究能夠名符其實。
3．多媒體，真的需要嗎？
觀摩過許多新課程的教研課，極少看到上課不用多媒體的。但是，真的有必要使用多媒體嗎？這就很難說了。有的時候，使用多媒體是十分必要的，比如講天體運行的知識，即使用模型，學(xué)生理解也頗有困難，這時，多媒體就顯示了其不可替代的優(yōu)越性。然而，更多的情況下，上課老師使用多媒體僅僅為了展示并不復(fù)雜的板書和習(xí)題。有的老師甚至把大段練習(xí)或文章也用多媒體展示，學(xué)生看起來既吃力，又不能自由翻閱，遠不如白紙黑字的油印資料看起來方便。這樣的多媒體的使用價值何在？難道使用了價格昂貴的多媒體便是新課程？我們不能忘了我們的經(jīng)濟狀況，很多地區(qū)連最起碼的教學(xué)設(shè)備都難以備齊，難道他們就不能進行課改了？多媒體的確是好，然而并非用得越多越好，只有當(dāng)確實需要時，多媒體才能真正地體現(xiàn)它的價值。
二、講臺的作用到底是什么？
關(guān)于講臺，《現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補本）》是這樣定義的：“在教室或會場的一端建造的高出地面的臺子，人在上面講課或講演。”根據(jù)定義，教室里的講臺似乎是講課用的，而會場里的講臺則是供講演用的。事實上，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，講臺基本上就是老師的專用授課臺，老師們在臺上循循善誘、深入淺出、慷慨陳詞、滔滔不絕，至于學(xué)生則只有看的份兒了。有一些有發(fā)表講演欲望的學(xué)生只有在課后偷偷登上講臺過一把講演癮，即使是這樣，也多是模仿著老師或者他人的語氣語調(diào)的，他們似乎已迷失了自己，連真正有機會登上講臺時，也沒有自己的東西可講了。由此，我聯(lián)想到國外課堂教學(xué)中的另一番現(xiàn)象，那就是老師走下講臺與學(xué)生圍成一團，打成一片是常事；學(xué)生走上講臺發(fā)表自己的想法朗讀自己的作品也是常事。也許這樣的講臺，才是真正的講臺。說到這里，我不禁又想到，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，即使有機會給學(xué)生闡述自己的觀點，朗讀自己的作品，也多是站在臺下(自己的位置上)。講臺在許多學(xué)校，在許多老師和學(xué)生的心中似乎已成為教師的專用之臺了，學(xué)生是不敢隨便越雷池一步的。而真正的講臺應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)之臺，是一種交流之臺，是一種發(fā)表作品之臺……總之，教師可以在臺上指點江山，學(xué)生更可以在臺上慷慨陳詞；老師可以板演解題思路，學(xué)生更可以演示自己獨特的解題方法；老師可以在臺上介紹別人的作品，學(xué)生更可以上臺朗誦自己的作品……總之，我們希望見到更多的學(xué)生走上“神圣”的講臺，讓講臺也成為他們學(xué)習(xí)的陣地!
與此同時，我們也欣喜地看到不少老師離開自己神圣的講臺，走進學(xué)生群中去，與學(xué)生一共探究，一同學(xué)習(xí)的情景。但愿我們能看到更多的老師時常走下講臺，走進學(xué)生群中去，進而走進學(xué)生的心中去，了解學(xué)生到底是怎樣學(xué)習(xí)的，到底學(xué)得怎樣，到底還有哪些存在問題？這樣，我想，我們的教學(xué)一定會呈現(xiàn)出另外一番嶄新的面貌!
三、課，是否必須在室內(nèi)上？
在新課程的要求下，學(xué)習(xí)已不再是一室之內(nèi)的事情，有必要走出教室，走進圖書館、博物館，走進社區(qū)，走向野外，去充實自己的大腦，開拓自己的眼界，增加自己的直觀體驗，豐富自己的感情世界。
我還記得中學(xué)時代的生物老師在生物課上帶領(lǐng)我們走出教室，走進花圃，走進城市綠化帶，走進公園去觀察、認(rèn)識各式各樣的花草樹林的事情。在課上，同學(xué)們特別興奮，也特別積極，大家七嘴八舌地向老師問這問那。平時的課堂上，同學(xué)們哪有這么多的疑問，哪有這么大的熱情啊？而且，老師還把學(xué)校的一塊花圃交給我們管理，還讓我們觀察各種花草一年四季的生長規(guī)律和習(xí)性，同學(xué)們甭提多認(rèn)真了，大家特別地關(guān)心這一塊花圃里的一花一草，天天跑過去看，去管理。也許，只有在這樣的環(huán)境中，才會真正地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的能力和愛心吧！
語文課是否也能在適當(dāng)?shù)臅r候離開教室到應(yīng)該去的地方去上課呢？回答是肯定的。我是一個語文老師，曾經(jīng)帶領(lǐng)同學(xué)參觀學(xué)校附近的一座古老的石拱橋，以使同學(xué)們加深對《中國石拱橋》課文的理解，并作為作文的素材，便帶領(lǐng)同學(xué)們一起上了一堂室外課。在這堂既是語文課，又延伸到物理課，還有建筑方面的許多知識，同學(xué)們表現(xiàn)出了異常的興趣和熱情。同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下一邊用各種各樣的方法測量橋的各個部位，一邊記下測量數(shù)據(jù)，一邊還記下橋的形狀姿態(tài)。有時，同學(xué)們?yōu)檎业揭粋�合適的測量方法而各抒己見；有時，同學(xué)們?yōu)橛檬裁丛~語更好爭論不休；有時，同學(xué)們又同心協(xié)力地完成一項測量任務(wù)……結(jié)果，這堂課的效果遠遠超出了課前的預(yù)想，上得非常成功，也非常出色。收到了很好的教學(xué)效果。
就這堂課而言，既有學(xué)生之間的合作與探索，又有學(xué)科知識的綜合運用。我想，這堂課也許就是一堂綜合性學(xué)習(xí)的好課吧。我也曾經(jīng)在一本雜志上看到過，成都的一個語文老師，為了上好杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這篇課文，把他的學(xué)生帶到了郊外的杜甫草堂，取得了意想不到的效果。只是，這樣的例子實在太少了些。其實，作為語文老師的我何嘗不曾想過讓自己的學(xué)生在空氣清新的早晨到小河邊，柳樹下，假山旁靜靜地讀書、思考？何嘗沒有想過帶領(lǐng)學(xué)生在風(fēng)和日麗春天里，圍坐在草地上朗讀朱自清的散文？何嘗不曾想過和同學(xué)們在月圓之夜一同品味古人寫月抒懷的不朽佳作？然而，種種限制使我的這些想法像火星一樣很快地熄滅了。我真不明白，為什么大學(xué)校園里，清晨的河畔、路邊、樹下可以成為讀書學(xué)習(xí)的絕佳場所，而中學(xué)里卻不能呢？又為什么，幼兒園的小朋友可以在草地上學(xué)唱兒歌，在綠樹下講故事，而中學(xué)生卻不能呢？雖然，大多數(shù)情況下，室內(nèi)仍是上課最佳的場所，然而，當(dāng)我們確實需要時候又何嘗不能大膽地走出教室，走進更廣闊的天地里去呢？
現(xiàn)在，新課程之風(fēng)刮遍大江南北，新課程正搞得轟轟烈烈。但是，我認(rèn)為，新課程不是一種活動，更不是一種運動，說到底，是一種需要，是學(xué)生個性發(fā)展的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鍛練能力的需要，是學(xué)生創(chuàng)新的需要；更是社會發(fā)展的需要，是中華民族偉大復(fù)興的需要。我們在進行新課程時，如果多想想“課改到底是誰的需要，到底需要什么”，我相信，一個嶄新的新課程時代也將很快展現(xiàn)在我們的面前。
[新課程應(yīng)考慮學(xué)生的需要(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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